月球之謎教學(xué)反思范文
《月球之謎》是一篇典型的科普知識(shí)短文，講的是人們對(duì)月球的種種遐想和各種謎團(tuán)。下面是小編收集整理的月球之謎教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
月球之謎教學(xué)反思1
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識(shí)的文章，從皓月當(dāng)空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，我計(jì)劃用一課時(shí)上完。以下幾點(diǎn)是我對(duì)《月球之謎》的教學(xué)反思：
一、字詞教學(xué)，讓科普文教學(xué)落地
首先，詞語教學(xué)關(guān)注學(xué)情。課前預(yù)習(xí)，了解到孩子們認(rèn)為難理解的詞語有：皎潔、遐想、奧秘、奇異、費(fèi)解等。鑒于學(xué)生的學(xué)情，在備課時(shí)，以這幾個(gè)詞語做教學(xué)貫穿線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整篇課文。理解這幾個(gè)詞語，也就懂得了課文。
其次，詞語教學(xué)多樣化。采用不同的方法引導(dǎo)孩子理解意思，避免枯燥，扎實(shí)有效。比如“皎潔”的教學(xué)，利用直觀圖片引導(dǎo)孩子理解意思；而“遐想”一詞的教學(xué)，通過引導(dǎo)孩子展開想象，同時(shí)結(jié)合課后古詩讓孩子知道：像這樣面對(duì)某種事物產(chǎn)生很多很遠(yuǎn)的聯(lián)想，就叫做“遐想”。接著讀這個(gè)詞及它所在的句子�！板谙搿钡囊馑�，在學(xué)生腦海中逐漸具體化、清晰化。而“奧秘”的教學(xué)，讓孩子從句子中找出能表現(xiàn)奧秘的詞語，這種又是運(yùn)用了“聯(lián)系上下文來理解詞語意思”的方法。
第三，注意凸顯寫字難點(diǎn)。本堂課，我重點(diǎn)選擇了“奧”進(jìn)行書寫指導(dǎo)�！皧W”字書寫時(shí)有三處容易寫錯(cuò)。寫字前，我在大屏幕上打出“奧”字，并在容易寫錯(cuò)的地方做上標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在難點(diǎn)突破后，學(xué)生書寫的正確率非常高。
字詞教學(xué)，讓科普文學(xué)習(xí)接了“語文”這片沃土的地氣，落地方能生根。
二、學(xué)習(xí)提問，讓科普文教學(xué)有魂
抓住題眼“謎”，找課文中的謎。學(xué)生很容易找到帶問號(hào)的6個(gè)“謎”，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)，這些“謎”都是問句，都有疑問詞，并說說還有哪些疑問詞。經(jīng)過回憶梳理，學(xué)生對(duì)疑問詞有了比較清晰的印象。同樣表達(dá)疑問，卻有多種不同的問法——第一層理解。
之后又引導(dǎo)學(xué)生找到不帶問號(hào)的“謎”。同樣表達(dá)“謎”，但表達(dá)方式卻不同——第二層理解。
把不帶問號(hào)的“謎”也用問號(hào)的形式來表達(dá)，并適當(dāng)提示：可以把“為什么”分別放在句子前、中、后來提問；使用了“為什么”這個(gè)疑問詞，又引導(dǎo)學(xué)生用“怎么”來提問。同一個(gè)疑問詞，可放在句子的不同位置上——第三層理解。
閱讀課外資料后，請(qǐng)他們選用合適的疑問詞把想問的內(nèi)容寫下來。產(chǎn)生疑問的時(shí)候，我們就可以選用合適的疑問詞大膽地發(fā)問，讓自己的表達(dá)更加準(zhǔn)確、清楚——這是學(xué)生體會(huì)到的第四層。
經(jīng)過層層有序指導(dǎo)，“謎”被充分挖掘，形成了本堂課的靈魂之所在，學(xué)生從“問句的表達(dá)”中學(xué)會(huì)了用不同的疑問詞，用不同的方式來進(jìn)行提問的方法�！耙徽n一得”，我們的課堂就成功了。
三、信息技術(shù)與文本的巧妙整合
把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，也彌補(bǔ)了教材的不足。如：在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時(shí)，我采用圖片與解說的方式，讓學(xué)生在視覺上有形象直觀的體驗(yàn)。在拓展月球的未解之謎時(shí)，借助多媒體向?qū)W生展示了其他的'未解之謎，使學(xué)生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂，有利的推進(jìn)了課文內(nèi)容的發(fā)展。孩子們?cè)谡n前的獨(dú)學(xué)中，充分施展了信息技能，利用各種途徑搜集關(guān)于月亮的圖片、傳說，以及月球的相關(guān)知識(shí)。指導(dǎo)孩子們對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理、分類，并通過群學(xué)交流中提出疑問。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)課文需要制作了非常有實(shí)效性的幻燈片，內(nèi)容豐富，頁面漂亮，如月亮詩句的收集，幽靜的月色圖配著舒緩的音樂片斷和1969年美國(guó)宇航員登月的片斷。我在課堂里針對(duì)課文的需要進(jìn)行合理的整合，讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù)，推進(jìn)文本的發(fā)展。
但在教學(xué)實(shí)踐過程中，由于前面實(shí)踐的把控不是很好，對(duì)后面疑問詞的運(yùn)用提得不是很到位。如果前面的教學(xué)能再緊湊些，騰出更多的時(shí)間把提問這一塊做足，我想這堂課的效果會(huì)更好。以后繼續(xù)努力。
月球之謎教學(xué)反思2
《月球之謎》是一篇典型的科普知識(shí)短文，講的是人們對(duì)月球的種種遐想和各種謎團(tuán)。它從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對(duì)神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。根據(jù)文本特點(diǎn)，我把第一課時(shí)重點(diǎn)確定為：了解月球是個(gè)什么樣的世界。
綜觀整節(jié)課，并綜合各位評(píng)課老師的意見，覺得以下幾個(gè)地方比較有特色。
一、定位明確，有效地體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。
這篇課文雖然散發(fā)著科普知識(shí)的光芒，但其文字優(yōu)美，要從語言文字中感受月球的神秘，不失語文的本味。因此，我把文本的三維目標(biāo)定位為：
1、認(rèn)知目標(biāo)——會(huì)認(rèn)懸皎遐壤藻等幾個(gè)生字，會(huì)寫幕、臨、奧、撒等字。了解“遐想、奧秘、令人費(fèi)解”等詞的意思。
2、技能目標(biāo)——了解有關(guān)月球的知識(shí)，積累有關(guān)月亮的詩句。
3、情感目標(biāo)——感受月亮的神奇魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球的欲望。課堂教學(xué)中我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，從而保證課堂教學(xué)的方向，提高課堂教學(xué)的有效性。
二、重視朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟月球的奇異與神秘。
本課盡管是知識(shí)介紹性的文章，但朗讀訓(xùn)練的資源非常豐富。例如，課文的第一句話，“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”由于這句話的生字較多，而且易讀錯(cuò)，我通過多媒體畫面及多形式的讀（范讀，指名個(gè)別讀，齊讀）來啟發(fā)學(xué)生“遐想”。再如，在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)，我是通過問題的設(shè)計(jì)：“人類首次登上月球，看到的是什么景色？”來讓學(xué)生先找出答案，再通過朗讀來理解什么是“奇異”，在讀后感悟“荒漠”。又如：在學(xué)習(xí)月球的未解之謎時(shí)，通過朗讀品味其文字的優(yōu)美與用詞的準(zhǔn)確性，達(dá)到“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節(jié)課以讀代講，書聲瑯瑯。
三、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，注重知識(shí)技能教學(xué)，符合了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
課前，小柯曾向我建議，上公開課不宜上這類的文章，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)很難把握。千萬小心別把科普類的文章上成“科學(xué)課”。我謹(jǐn)記諫言，多次重復(fù)地閱讀教材，翻閱教參，在設(shè)計(jì)教案時(shí)緊緊扣住“以語言文字訓(xùn)練為主，科普知識(shí)滲透為輔”這條主線。三年級(jí)是小學(xué)階段的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，課程增加，閱讀量與寫作大幅度提高。無論是讀還是寫，仍需繼續(xù)扶持，尤其是像我們農(nóng)村小學(xué)不能忽視。這是第一課時(shí)教學(xué)，對(duì)于讀準(zhǔn)字音讀通句子了解課文脈絡(luò)我都采取了一定的教學(xué)策略。本堂課最大的特點(diǎn)是我將生字詞教學(xué)采用集中與分散相結(jié)合的方法，適時(shí)適度地在不同的板塊教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)讀或?qū)�。在學(xué)生在一堂課中真正的學(xué)有所得。
四、把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，也彌補(bǔ)了教材的不足。
如：在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時(shí)，我采用圖片與解說的方式，讓學(xué)生在視覺上有形象直觀的體驗(yàn)。在拓展月球的未解之謎時(shí)，借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎，使學(xué)生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。
當(dāng)然，人無完人，再完美的課也是有缺陷的。在本堂課中也有許多值得探討的地方。
1、情境模擬練習(xí)沒有體現(xiàn)它的亮點(diǎn)。讓學(xué)生講解月面特點(diǎn)時(shí)，我本是想通過“模擬打電話”這一情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高口語表達(dá)能力。但這類的表演在平時(shí)的課堂中訓(xùn)練太少，幾乎沒有，以至于學(xué)生不能很好地融入角色，發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。所以，精彩的課堂應(yīng)該是“功在平時(shí)，厚積薄發(fā)”的。這也是我今后要給學(xué)生彌補(bǔ)的一課。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)的模式比較單一。雖然課堂訓(xùn)練的參與面比較廣，但形式不夠多樣。在讓學(xué)生介紹月面特點(diǎn)時(shí)，可先同桌模擬練習(xí)，再展示匯報(bào)，可能效果會(huì)大不一樣。在了解月球的未解之謎時(shí)，也可小組合作探究，再讓小組派代表發(fā)言匯報(bào)。學(xué)習(xí)的形式多樣，學(xué)生的參與積極性會(huì)大大提高，學(xué)生的參與面也會(huì)更廣泛。
在公開課中充分肯定自己，正確認(rèn)識(shí)不足�！耙徽n一得”，讓今后的路走得更寬更遠(yuǎn)。
【月球之謎教學(xué)反思范文】相關(guān)文章：
《月球之謎》教學(xué)反思范文05-20
《旅鼠之謎》教學(xué)反思范文03-27
小學(xué)三年級(jí)《月球之謎》教學(xué)反思05-20
公開課《月球之謎》教學(xué)設(shè)計(jì)05-20
《月球之謎》課文原文11-25
《天火之謎》語文教學(xué)反思06-08