《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思范文
身為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思范文1
這篇課文講述的是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的一個(gè)真實(shí)的故事，聶將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本小姑娘，并設(shè)法將她們送往日軍駐地，事跡十分感人。
3月24日第一節(jié)課，我上了一堂教研課（第二課時(shí)），教學(xué)流程分為三步：1.創(chuàng)設(shè)情境，融入文本；2.品讀感悟，領(lǐng)會(huì)文本；3.續(xù)寫(xiě)文本，升華情感。
反思如下：
1.牢牢把握文章中心進(jìn)行設(shè)計(jì)、教學(xué)。即聶將軍被日本人民稱為“活菩薩”、“中日友誼的使者”。
2.抓住聶將軍的言行，感受偉人的胸懷。
文章寫(xiě)了聶將軍對(duì)兩個(gè)日本孤女無(wú)微不至關(guān)心的一系列小事，精選了聶將軍的一段語(yǔ)言和一封書(shū)信，這是深入人物內(nèi)心、感受偉人胸懷的重要抓手。
教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)具體的語(yǔ)言文字，借助小事，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，感悟聶將軍的慈善心腸。
對(duì)于語(yǔ)言和書(shū)信，主要是通過(guò)反復(fù)誦讀，從語(yǔ)意、語(yǔ)氣、語(yǔ)感中領(lǐng)悟到聶將軍的寬廣胸襟。進(jìn)而認(rèn)識(shí)聶將軍的菩薩心腸，聶將軍是中日友誼的使者。
3.適時(shí)的資料補(bǔ)充，豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
一些背景資料作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、抗戰(zhàn)期間中國(guó)軍民傷亡數(shù)據(jù)的表述、美穗子感恩資料的補(bǔ)充，在學(xué)生心靈深處烙下了深深的烙印。
4.教師富有激情的語(yǔ)言，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦。
感人心者，莫先乎情。上課伊始教師激情故事導(dǎo)入、“美穗子感恩”富有詩(shī)意的師生對(duì)話，深深打動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心。
5.想象寫(xiě)話訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本、人物解讀的深度。
書(shū)后練習(xí)三要求展開(kāi)想象40年后，美穗子及家人專程前來(lái)向聶將軍謝恩的場(chǎng)面。這既是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，同時(shí)又是對(duì)教材的一種再創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)。
學(xué)生的練筆基本把握住了感情基調(diào)，但是續(xù)寫(xiě)比較空洞，有的只是簡(jiǎn)單的見(jiàn)面問(wèn)候，對(duì)人物的描寫(xiě)（語(yǔ)言、動(dòng)作等）不太到位，仔細(xì)研究，可以發(fā)現(xiàn)造成這樣的局面原因可能有以下幾個(gè)方面：對(duì)文本的解讀、人物的解讀缺少深度；孩子們?nèi)鄙偕罱?jīng)歷；現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)于感恩缺少體驗(yàn)。
今年德育宣傳月的主題是“感恩”，如何讓學(xué)生從實(shí)際的活動(dòng)中去感受、去體驗(yàn)父母對(duì)自己的愛(ài)，說(shuō)出自己對(duì)家人的愛(ài)，是值得我們好好研究的。
《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思范文2
《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文通過(guò)樸素的語(yǔ)言文字真切而生動(dòng)地?cái)⑹隽寺櫂s臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過(guò)，給我們刻畫(huà)了一個(gè)恩怨分明、至仁至義、和善可親的聶榮臻將軍，字里行間透露著的是聶將軍不卑不亢的英雄氣節(jié)和作為一名指揮官的可親可敬。
在教學(xué)中，我注意了以下三點(diǎn)：
一、以一個(gè)問(wèn)題貫穿全文
在精讀感悟課文時(shí)，我提出：默讀課文第2-5自然段，看看哪些語(yǔ)句最能體現(xiàn)出聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”？邊讀邊畫(huà)，并做好批注。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、全班交流。 “很快”“抱起”“馬上”“慈愛(ài)”“親切”“和藹”“和善可親”“拉到懷里”“一口一口喂飯”等等這一系列對(duì)于聶將軍的描寫(xiě)都被孩子們尋了出來(lái)，并做了很好的闡述。在感悟與交流中，學(xué)生對(duì)于為何稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”這一重難點(diǎn)就迎刃而解了。
二、以讀促理解感悟。
學(xué)生默讀理解、討論交流，讀懂了聶將軍的恩怨分明、至仁至義、和善可親后，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)， 從他們的朗讀中我聽(tīng)出了學(xué)生對(duì)聶將軍的敬佩之情。
三、以寫(xiě)話訓(xùn)練為載體，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本、人物解讀的深度
書(shū)后練習(xí)三要求展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)40年后，美穗子及家人專程前來(lái)向聶將軍謝恩的`場(chǎng)面。這既是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，同時(shí)又是對(duì)教材的一種再創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)。學(xué)生的練筆基本把握住了感情基調(diào)，但是續(xù)寫(xiě)比較空洞，有的只是簡(jiǎn)單的見(jiàn)面問(wèn)候，對(duì)人物的描寫(xiě)（語(yǔ)言、動(dòng)作等）不太到位。仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，造成這樣的結(jié)果原因可能有以下幾個(gè)方面：對(duì)文本的解讀、人物的解讀缺少深度；孩子們?nèi)鄙偕罱?jīng)歷；現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)于感恩缺少體驗(yàn)。 如何讓學(xué)生從實(shí)際的活動(dòng)中去感受、去體驗(yàn)父母對(duì)自己的愛(ài)，說(shuō)出自己對(duì)家人的愛(ài)，是值得我們好好研究的。
我覺(jué)得這堂課最大的收獲就是聶將軍幫學(xué)生樹(shù)立了正確的仇恨觀——我們要仇恨傷害我們的罪魁禍?zhǔn)�，但千萬(wàn)不能傷及無(wú)辜。在學(xué)生以后的生活道路上也許會(huì)遇到一些所謂的“仇人”，我想，聶將軍善待日本小姑娘的行為應(yīng)該會(huì)給他們一些正確的指導(dǎo)吧！
《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思范文3
杜郎口中學(xué)的崔其升校長(zhǎng)提出：課堂是知識(shí)的超市。我非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)，作為語(yǔ)文老師，我將這句話改成了：課文是知識(shí)的超市。
不同的學(xué)生走進(jìn)同一個(gè)超市，可能有不同的選擇——因?yàn)楦魅说膶?shí)際不同、需求也就不一樣。即使像生字詞這樣的最基礎(chǔ)的知識(shí)，學(xué)生的情況也不一樣：對(duì)于有些學(xué)生來(lái)講，生字表中的字早已掌握，無(wú)需羅嗦；對(duì)于另一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了生字表中的，課文中可能還有更多的生字需要學(xué)習(xí)。走進(jìn)課文的超市，買什么物品當(dāng)然要讓學(xué)生做主。老師充其量只能是組織者與調(diào)控者，你如果講得神采飛揚(yáng)，其實(shí)那是在浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。超市的營(yíng)業(yè)員可以接受顧客的詢問(wèn)，可以把重要的商品擺放在顯眼的地方，但是不能代替顧客選購(gòu)商品。否則就不能稱之為超市。
《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文，實(shí)在是一個(gè)有著高檔商品的超市。對(duì)于教參中提出的4條教學(xué)要求，1、2兩條是關(guān)于朗讀與識(shí)字的，屬基本知識(shí)與基本技能范疇；3、4兩條是對(duì)聶將軍關(guān)心日本小姑娘所體現(xiàn)出來(lái)的中日友誼的理解，當(dāng)屬情感、態(tài)度、價(jià)值觀的范疇。這幾條要求，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)似乎都不難做到。然而，聶將軍高明在哪里？對(duì)學(xué)生的人生有何啟示？能給學(xué)生增長(zhǎng)什么智慧？教參中卻沒(méi)有提及。
我認(rèn)為，聶將軍的行為，不僅體現(xiàn)了對(duì)日本人民的情感，更重要的是體現(xiàn)了他的科學(xué)的思維方法。對(duì)日本人的認(rèn)識(shí)，將軍是一分為二的：既有戰(zhàn)爭(zhēng)狂人，也有愛(ài)和平人士。將日本人區(qū)別對(duì)待，爭(zhēng)取日本人民的支持，來(lái)打敗戰(zhàn)爭(zhēng)狂人，正是聶將軍的高明之處，也正是將軍關(guān)心照顧日本小姑娘的思想基礎(chǔ)。
讓學(xué)生感受“一分為二”這種最樸素的辯證觀點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)看人、看事，這是讓學(xué)生終生受益的事。魏書(shū)生給學(xué)生講“兩個(gè)自我”，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生用心中的那個(gè)“勤奮的自我”戰(zhàn)勝“懶惰的自我”，不正是這種辯證的思維方法嗎？有了這樣的認(rèn)識(shí)方法，才會(huì)讓遇到困難的學(xué)生恢復(fù)信心。我常常讓全班學(xué)生幫助許天文（一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生），要求大家站在“積極的許天文”一邊，戰(zhàn)勝“落后的許天文”。有了這種看人看事的思維方法，才會(huì)有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，才會(huì)有利于健全人格的形成。
因此，作為課文超市的營(yíng)業(yè)員，我打出了一條“廣告”：聶將軍的智慧在哪里？以此引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，并聯(lián)系班級(jí)的實(shí)際去分析、思考。
新課程更強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生命，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的未來(lái)而教學(xué)。當(dāng)學(xué)生讀完一篇課文，從“課文超市”中走出來(lái)的時(shí)候，增長(zhǎng)了智慧，我就覺(jué)得我的工作是有意思的。
《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思范文4
盤點(diǎn)本課的教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)成功之處：
1.課前充分讓學(xué)生收集資料，學(xué)生充分了解聶榮臻將軍的功勛卓著和美好品質(zhì)。上課伊始，學(xué)生能夠用一句話說(shuō)說(shuō)自己了解到的聶榮臻。為了解課文的主人公的優(yōu)秀品質(zhì)添磚加瓦。
2.簡(jiǎn)介聶榮臻將軍時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶了一到五年級(jí)學(xué)習(xí)到的寫(xiě)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的課文，如《吃水不忘挖井人》、《他得的紅圈圈最多》、《陳毅探母》、《軍神》、《朱德的扁擔(dān)》等。編者安排這些課文的目的，意在讓后人不要忘記他們的光輝品質(zhì)，并一輩一輩發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)良的傳統(tǒng)。作為小學(xué)階段的最后一學(xué)期，及時(shí)復(fù)習(xí)，能將這些光輝的想象印在學(xué)生的腦海。
3.能夠抓住描寫(xiě)聶將軍的語(yǔ)言和動(dòng)作的語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀體會(huì)他的豁達(dá)和人道主義精神，體會(huì)正面描寫(xiě)的好處。抓住描寫(xiě)美穗子的語(yǔ)句，讓學(xué)生感悟側(cè)面描寫(xiě)的巨大作用。強(qiáng)調(diào)課文寫(xiě)作方法的同時(shí)，為學(xué)生滲透了這樣的描寫(xiě)方法。相信在以后的習(xí)作中，側(cè)面描寫(xiě)也會(huì)躍然學(xué)生的文章中。
4.文本中聶將軍給日本官兵的信，也是教學(xué)的重要內(nèi)容。這封信的含義較多，學(xué)生理解起來(lái)有難度。精讀時(shí)，我適時(shí)地給學(xué)生進(jìn)行了講述。學(xué)生從我的敘述中，理解了聶將軍的至仁至義遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和義正言辭。
教學(xué)本課，留有遺憾的地方是：
課后的第三題，展開(kāi)想象，寫(xiě)寫(xiě)40年后，美穗子和她的家人專程前來(lái)看望聶將軍的情景。根據(jù)“30+10”教學(xué)模式的要求，在本課中，我讓學(xué)生把這個(gè)內(nèi)容作為那十分鐘的練筆內(nèi)容。學(xué)生能夠想象人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，但是寫(xiě)得比較枯燥，沒(méi)能夠做到生動(dòng)傳神。學(xué)生的練筆，需要每節(jié)課鍥而不舍地常抓不懈。
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