《將相和》教學反思范文
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家收集的《將相和》教學反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《將相和》教學反思范文1
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，合起來構成《將相和》這一完整曲折的故事。教學時，我的思路是：先引導學生比較充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈，弄清三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關問題，最后引導學生評價故事中的主要人物。
弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物評價之后，我讓學生給每個小故事加上標題，主要是訓練學生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給予了肯定，關鍵是要求學生講出概括的理由。再讓學生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我根據(jù)學生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關系即可，沒有過高的要求，目的是要調(diào)動學生參與的積極性。
學生精讀課文時，我結(jié)合課后的“思考.練習”，讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學生的積極性高，學習興趣濃，對于提出的問題，教師要善于引導學生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學生討論；對于那些跟課文關系不大的問題，啟發(fā)學生在課外研究。
這篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將軍脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學時，我引導學生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結(jié)合“思考.練習”讓學生說說喜歡課文中哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學生參與課堂，訓練他們的口頭表達能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和美好品質(zhì)。
《將相和》教學反思范文2
《將相和》是一篇講讀課文。這篇課文的題材是寫人物的，詳細具體地敘述了戰(zhàn)國時期趙國的廉頗與藺相如由失和到言和的事，突出地表現(xiàn)了藺相如勇敢機智，顧全大局，注意團結(jié)的品質(zhì)，也贊揚了廉頗知錯認錯的精神，說明遇事要從國家利益出發(fā)，顧大局識大體和加強團結(jié)。
在這一課教學中，我著重完成兩個任務，首先一條就是了解“將”和“相”從“和”到“不和”的發(fā)展過程和內(nèi)在的原因。在教學時讓學生抓住“藺相如靠的是否就是一張嘴”這樣一個問題，按照故事的發(fā)展，讓學生一步步體會到藺相如機智勇敢、顧全大局的品質(zhì)。而最后之所以“將”“相”和是因為廉頗、藺相如都愛國的關系，所以最后廉頗“負荊請罪”“將相和好”。第二個就是理解三個故事各自的原因和結(jié)果以及這三個故事之間的相互因果聯(lián)系，這篇文章在結(jié)構上是很有特點的，課文按順序?qū)懥恕锻觇禋w趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個故事，這三個故事都很完整，可以相對獨立。但組合在一起，它們又有著密切聯(lián)系的，與整篇也是密切相關的。所以從特點考慮，教給學生“抓聯(lián)系”也是相當重要的。
最后進行總結(jié)評價的時候，充分發(fā)揮學生的自主原則，引導學生小組合作交流，在充分交流、探究的基礎上進行集體匯報自己的體會和收獲。在匯報時學生充分發(fā)表自己的意見，想說什么就說什么，作為教師的我既遵循學生的思路但不脫離教學重、難點，注意激發(fā)學生的內(nèi)心感受，使學生理解文章內(nèi)容的基礎上進一步體會課文的思想感情，感受語言文字的魅力，增強學習語文的興趣，從而使廉頗、藺相如的光輝形象都已深深地印入學生的心里。
《將相和》教學反思范文3
語文課就是要教語言文字，這是語文的獨特使命。語文教師要引領學生在文字里游走，有所思，有所感，使學生的語言能力得到發(fā)展。
但是，當前的語文教學可謂“亂花漸欲迷人眼”。從內(nèi)容到形式，許多已經(jīng)大大超出了“語文”的范疇。沒有“語文”或者不是“語文”的語文課，頻頻占據(jù)著我們的語文教學課堂。
讓語文回歸本色，讓教學的親歷成為語文的回家之旅，我在《將相和》教學中作了有益的嘗試。
〖片斷
問題藝術──提領一頓，百毛皆順。
師：我們了解了三個小故事，聯(lián)系起課題所強調(diào)的“和”字，你有什么發(fā)現(xiàn)?
生：我發(fā)現(xiàn)了就是因為澠池會上藺相如又立了功，做了上大夫，職位比廉頗高，廉頗才不服氣，鬧了不和的。后來廉頗因為聽了藺相如的一番話，知道自己錯了，就向藺相如負荊請罪。
師：很好，你發(fā)現(xiàn)的師第二和第三個故事的聯(lián)系，前一個故事是“不和”的原因，后一個故事講“和好”，又是結(jié)果。對嗎?(教師板書“不和”“和”)
生：對。
師：那第一個故事呢?
生：第一個故事講藺相如完璧歸趙立了功，封他做了上卿。上卿這個職位不大。
師：你是拿這個職位跟誰的比?
生：廉頗。
師：為什么要這樣比?
生：藺相如官小，廉頗就沒有放在心上，自然不會跟他過不去。
師：你是說，那個時候，他倆還沒有矛盾，對嗎?(教師板書：和)事實上，這三個小故事寫出了將相之間從開始因為職位沒有可比性而“和”到后來因為藺相如職位比廉頗高而“不和”，最后藺相如的話感動廉頗，廉頗負荊請罪，兩人和歸于好。
〖反思
文章的主線，如同生命的經(jīng)脈，順，則全盤活;結(jié)，則全局亂�！秾⑾嗪汀返娜齻�小故事，看似獨立，卻統(tǒng)于一個“和”字。讓學生在了解了三個小故事的基礎上，聯(lián)系課題所強調(diào)的“和”字去發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，這一問題的設計，是基于對文本的深度挖掘，巧妙地將“獨”與“統(tǒng)”兩個矛盾和諧相融，達到了“提領一頓，百毛皆順”的效果。
〖片斷
研讀文字──咬文嚼字，味在其中。
(讓學生結(jié)合課文中的語句來談談對人物的看法。)
生：我來談一談對廉頗的看法。課文中有這么一段話：廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”從這可以看出廉頗很不服氣。(教師出示這段話)
師：是的，這段話中已經(jīng)明明白白地寫了“不服氣”。你可以從其它什么地方看出他不服氣?
生：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功�！睆倪@里可以看出，廉頗覺得自己戰(zhàn)功赫赫，功勞比廉頗大。
師：覺得自己功勞大而夸耀，有個成語叫──
生：居功自傲。
師：你來評判一下，他倆誰功勞大?
生：我覺得藺相如的功勞大，因為他兩次幫趙國化解了困難，要不是他，可能和氏璧就被騙了，而且還保全了趙王的面子。
生：我覺得廉頗功勞大，因為他冒著生命危險的為國家打了無數(shù)的戰(zhàn)，且戰(zhàn)無不勝，攻無不克。而藺相如只是憑自己的口才。
師：我覺得應該把“口才”改為“智慧”，同意嗎?
生：同意。
師：你說廉頗冒著生命危險，藺相如呢?
生：藺相如也同樣有生命危險啊!秦王沒拿到和氏璧，也有可能會把他殺了。他是暴君，什么事干不出來?
師：所以，戰(zhàn)場上流血是功勞，和秦王斗智也是功勞。
師：還可以扣住哪個詞來體會他的自大?(教師雙手作爬狀)
生(笑)：爬!
師：“爬”是寫什么的?
生：是寫蟲子的。
師：好像不止是寫蟲子吧?
生：還有狗、豬……
師：從這個字，你感受到什么?
生：廉頗把藺相如不當人看。
師：這是不是“不服氣”。
生：是。
師：一起來讀一讀。
師：藺相如也有值得學習的地方，不是嗎?
生：是的，藺相如知錯就改。
師：請你把這個詞寫到黑板上。
生：知錯就改。(板書)
師：我覺得可以改一個字。(教師把“就”字改成“勇”字)你們覺得好嗎?為什么?
生：他背著荊條，不怕痛，是勇敢的表現(xiàn)。
師：這點皮肉之痛對堂堂大將軍廉頗來說算什么。
生：我覺得廉頗是位大將軍，當大官的人更講面子，但是他能向廉頗認罪，說明他很有勇氣。
師：說得真好!
〖反思
語文是感性的，通過語言的承載為我們呈現(xiàn)一個個鮮活的人物形象，一幕幕生動的生活場景。語文教學要靈動，就得關注語言文字本身的物質(zhì)存在，要著眼于從一個標點，一個詞語，一個句子開始建構或更新學生的言語世界和精神世界。該片斷的教學，一個“爬”字，看居功自傲，一個“勇”字，品人性光輝。可謂“一字一世界”。
〖片斷
有機拓展──如雨入水，相融無痕。
師：請大家選擇以下關于“和”的詞句中來談一談你的理解。
教師出示：
天時不如地利，地利不如人和。
──《孟子、公孫丑下》
君子和而不同，小人同而不和。
──孔子
美的真 諦應該是和諧。這種和諧體現(xiàn)在人身上，就造就 了人的美;表現(xiàn)在物上，就造就了物的美;融匯在環(huán)境中，就 造就了環(huán)境的美。
──冰心
魚水和諧，鴛鴦成對，琴瑟相調(diào)。
──《誤人桃源》(元·王子一)
和衷共濟、和睦相處、和諧社會、和平友好、心平氣和。
生：我選冰心奶奶的那句話。他告訴了我們“美的真諦是和諧”。
師：從幾個方面來說的?
生：三個方面：人要和諧，物要和諧，環(huán)境要和諧。
師：“和諧”一詞怎么理解?
生：就是要和睦相處。
師：怎樣才是和睦相處?
生：互相幫助，在別人有困難的時候，拉他一把。
師：說得好。記住，是“拉”，而不是“推”。(眾笑)
生：大家沒有矛盾，很友好。
師：友好就是見面的時候，互相──
生(齊)：問好!
師：每個人的臉上都帶著──
生(齊)：微笑!
師：是“微笑”而不是“狂笑”。(眾笑)誰知道字典中“和諧”的意思?
生：配合很協(xié)調(diào)。
師：剛才我說話，大家都笑了。這是不是和諧?
生：是。
師：現(xiàn)在我請你回答問題，手一指，你就起來答了，說完之后，手輕輕一點，你就坐下去了。這是不是配合得協(xié)調(diào)?
生：是。
師：這是不是和諧?
生：是。
師：這是和諧的師生關系。
〖反思
拓展，不是簡單的讀物推薦和信息給予，它是一種藝術，需要根據(jù)教材特點，文本需要和學生基礎而設計。成功的拓展使思維流光溢彩，使情感跌宕起伏，使意像豐富多姿，使感悟深刻雋永。本次教學的拓展設計，尊重文本，又超越文本的意義，試圖讓學生有更豐富的感悟：自我的和諧，人與人的和諧，家庭的和諧，社會的和諧，自然的和諧。
《將相和》教學反思范文4
《將相和》是一個歷史小故事，對于歷史小故事的教學，我認為重點在于學生對背景的認知意識的跟進，通過閱讀、感悟，從而挖掘歷史故事中的現(xiàn)代意義的，是對文本進行教學的一個重點。在教學《將相和》這篇課文時，我不想把時間放在對故事情節(jié)的糾纏教學中，想通過學生的自主閱讀、自主感悟、自主提煉來挖掘文本中的人文價值，讓學生在自主學習中得到熱愛祖國的情感熏陶，讓學生認識到一個人無論做了什么，只要是對祖國有益的事情就都是英雄的價值體驗，或者說一個人要取得成功必須有效的運用自己的智慧和勇氣。
本單元除古詩外都是我國古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫。我認為教學本單元課文，就是要引導學生從每一課的內(nèi)容中吸取有益的啟示，鼓勵學生讀原著中同課文有關的部分，以提高學生的文化素養(yǎng)。名家名篇進入課本，本就是要起范例作用，學習作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達意。
以讀為本，是語文教學的一個重要理念。如何引導小學生讀《將相和》？如果只要求一般的讀懂故事情節(jié)并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。
因此我采用對比法引導學生讀懂課文中的人物。首先從讀切入感悟幾個人，這可算是整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；再就是感悟重點人物藺相如；最后以重點人物為主軸，引發(fā)對比，從對比中加深對人物的感悟。體現(xiàn)了“讀”是內(nèi)化的吸收，學生讀懂了人物的品質(zhì)：藺相如大智大慧，有勇有謀，臨危不懼；廉頗驍勇豪爽，知錯就改，開了“負荊請罪”的先河。
《將相和》教學反思范文5
本課講了“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個小故事，教學中：首先，我從整體入手，在學生通讀全文，整體感知、理解的基礎上，引導學生認識將、相原來是和睦的，后來失和了，最后又和睦了這條線，為正確理解整體與部分，部分與部分，部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系打下了初步基礎。
其次，引導學生認識部分與部分之間的.內(nèi)在聯(lián)系，這三個故事各自的原因和結(jié)果。
最后，又從部分升華到整體，三個故事間的相互因果關系。
教學中，我以學生學習為主，教師通過組織，適當引導，讓學生通過讀書，質(zhì)疑、討論、交流、表演等形式，體會全文。使學生民主，在學習中體驗成功的快樂。學習中采用“自主、合作、探究”的方法，使每個學生都有發(fā)表自己見解的機會，在小組學習中獲得更多知識，學會與人合作。引導學生探究性學習閱讀提倡獨立思考，鼓勵生自己“提出問題——分析問題——解決問題”，鼓勵學生發(fā)表獨特感受、體驗和理解。
這節(jié)課雖然教學目標完成的很好，但對學生的評價我感覺有不到位的地方，原因是對歷史了解還太少。所以在今后的教學中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學更上一層樓。
《將相和》教學反思范文6
第十冊語文第１８課《將相和》是一篇敘事寫人的好教材，課文通過“完璧歸趙”、“澠池會”、“負荊請罪”三個小故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼，足智多謀、顧全大局、注意團結(jié)的品質(zhì)。課文通過人物的語言、行動來表現(xiàn)人物的性格作風、道德品質(zhì)、計謀策略。特別是藺相如語言（包括間接轉(zhuǎn)述的語言）的描述，一個對外機智勇敢，對內(nèi)忍辱退讓，置個人生死于不顧，卻處處顧及國家大局的典型人物形象，活生生地刻在讀者的腦海中。
例如，在“負荊請罪”這個小故事中，直接引述藺相如的話有緊密相關聯(lián)的兩處：一為問句，二為解釋。其中解釋先反問后自答。
兩個問句間的邏輯關系可列表理解：
秦王比廉頗厲害。
我不怕秦王。
我更不怕廉頗。
這里先說一個果因句，正面肯定廉頗在保衛(wèi)趙國的作用上與自己同樣重要；接著說的是個假設句，從反面議論將相不和的后果；最后，說的是一個目的句，申明為國家利益而回避廉頗。教學時，要讓學生通過表因果，假設、目的關系的關聯(lián)詞語理解說話的意思，從而加深對藺相如為趙國的利益忍辱退讓高尚品德的理解。
以上例子可以看出，讓學生讀懂人物的語言非常重要。只有通過人物的語言、行為、神態(tài)、心理活動才更好地認識人物、理解課文、訓練語文能力。
《將相和》教學反思范文7
今天講《將相和》一課，感覺整體思路是按自己課前備課設計的，起初孩子們還不能進入狀態(tài)，但在剖析課文時，表現(xiàn)越來越好，幾乎達到人人都有話要說�，F(xiàn)反思如下:
一、導課。抓住了課題中的三個多音字，雖然這一環(huán)節(jié)用時較多，但學生明確每一個字的讀音了。（這一環(huán)節(jié)，可不可以這樣處理:我在引出三個多音字時說:起初不敢讀題目，讀了幾遍課文后才回過頭來讀題目的。既然這樣說，何不就勢順推，找一兩個孩子讀，然后讀課文驗證哪個同學讀的對，而不是像今天這樣著急揭秘，效果會更好。）
二、圍繞“和”展開學習。找到將相不和的句子，少增一下子就找到了，并談出了自己的看法，這環(huán)節(jié)處理得很是順利。然后在這個點上及時補充廉頗和藺相如資料，讓學生明白兩人起初身份懸殊很大，為下文學習做好了鋪墊。接著我們圍繞廉頗句中的那句話“僅靠一張嘴”展開討論，這是這課重點，孩子們這時也已進入狀態(tài)，由上課初的冷場進入你追我趕的火熱場面。
無論找到哪一部分，學生都能談出藺相如不是僅靠一張嘴官職升到廉頗之上的。（這一環(huán)節(jié)，有一個很大很大，很亮很亮的生成點，我沒有把握住，當孔焱說出，藺靠的不是一張嘴時，她找到了澠池之會上藺的表現(xiàn)，勇敢果斷，為趙國挽回了面子，并一塊提到，當秦王知道廉頗已在邊境守候，也就作罷。我這時總結(jié)“原來澠池會上廉頗也有功勞��！”這一節(jié)就過去了。如果當時我繼續(xù)問“可是，看澠池會回來之后，趙王做了什么？”學生一看就明白，趙王只獎勵藺，忽視了廉頗。所以才造成廉頗不服氣，再讀廉頗的話，學生就更能理解廉頗當時的態(tài)度了。唉！大的失誤！這也造成這課上的比較平淡。包括課前準備的補充藺在澠池會上的表情，也給忘掉了。）
明天講時，一定再回頭找找這個地方，讓學生真正體會每個故事每個環(huán)節(jié)，當時人物的想法。看來平時就要把每節(jié)課都要準備細致一些，一定一定及時寫反思！
《將相和》教學反思范文8
《將相和》這篇課文，對于五年級學生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更不算難點，結(jié)合新課標中關于閱讀教學的有關論述，我確定了“藺相如”和“廉頗”從“不和”到“和”的發(fā)展過程和內(nèi)在原因為學習的重點。難點定為理解三個故事各自的原因和結(jié)果以及著三個故事之間的互相因果關系。通過學習，學生提高了分析問題和解決問題的能力�；谒且黄^長歷史性故事的文章，在教學中我從大處著眼，采用“削枝強干，長文短教”的方法。
反思一：新課程標準提出“積極倡導自主，合作探究的學習方式”。這一節(jié)課，我抓住了文本中廉頗不服藺相如的一句話：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)我的勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了�！弊鰹橹亍㈦y點的突破口，讓學生充分發(fā)表自己的意見，并給予鼓勵，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。
反思二：通過質(zhì)疑，師生互動、生生互動，尊重了學生個性化的學習方式，他們對文中難懂的詞句進行了討論，在認真傾聽同學的發(fā)言中，提高了綜合學習語文的能力。
反思三：根據(jù)課文的重難點，對課文進行了分析，看到了課堂的氣氛，學生對“雙基”的掌握是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來，完成的質(zhì)量不高，表現(xiàn)在答案上不完整，對個別詞語理解也不夠準確。
反思四：工具性和人文性的統(tǒng)一，在本節(jié)課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現(xiàn)了忽略語言學習的傾向。
通過以上四點教學反思，我對新課標有了一些新的認識：那就是“雙基”教學必須從工具性與人文性統(tǒng)一的高度出發(fā)，走“三維目標整體挺進”的路子。在堅守語文本位，打好語文基礎的前提下，激活學生的思維，兼顧“雙基”的訓練，提高分析問題和解決問題的能力，從而提高語文的綜合素質(zhì)。
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