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《魚游到了紙上》的教學反思范文
作為一名人民老師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《魚游到了紙上》的教學反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《魚游到了紙上》的教學反思范文1
本課我在練習設(shè)計上比較有特色：
１、第一題，要求學生在理解課文時，緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點進行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據(jù)，具體感受“忘我的境界”。在找根據(jù)的過程中，達到理解課文的目的。從能力培養(yǎng)的角度講，該題旨在培養(yǎng)學生的分析、概括與表達的能力。
２、第二題在第一題的基礎(chǔ)上要求學生對課文進行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應讓學生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個“先”字，引導學生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的關(guān)系。在理解的過程中，凸現(xiàn)聾啞青年勤于觀察、刻苦練習到了忘我境界的形象，使學生理解分析能力得到鍛煉。
�。�、第三題，重在語言的積累。在朗讀與抄寫中，體會抓住特點描寫的方法。
自主性練習：
一、讀句子，回答問題
說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。
�。�、“忘我的境界”的意思是__________________________。
�。�、青年愛魚到了忘我的境界，具體表現(xiàn)在哪些地方？先認真讀課文，找出相關(guān)的部分。把自己的意見與同學說說，再簡要地寫下來。
二、讀課文，自由分組研討以下問題后選出發(fā)言人全班交流
�。�、“金魚游到紙上來啦”是誰說的？為什么這樣說？
�。病ⅰ棒~先游到我的心里”是誰說的？是什么意思？
�。�、魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關(guān)系？
三、聾啞青年的外貌是怎樣的
他看魚、畫魚時的神情、動作又是怎樣的？在課文中找出有關(guān)的語句讀一讀，再體會聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來。
《魚游到了紙上》的教學反思范文2
我在教學過程中能把握文章重點，體現(xiàn)語言文字的訓練，特別是朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
不足的是在語言文字的訓練中還摳得還不夠深，比如說在對"贊嘆"進行換詞練習時，不要僅僅只是讓同學知道可以換為"贊賞"，"贊美"，"稱贊""贊揚"，而應該再往前走一步，為什么用"贊嘆"，而不用其它的詞？從而讓學生對這些詞的用法有更明確的認識。
在為"一絲不茍"找近義詞時，可以創(chuàng)設(shè)多種語境讓學生明白在什么情況下用一絲不茍。此外對課文適當進行延伸和擴展效果更好，比如開始教學時對西湖八景作簡單的介紹。在這節(jié)課的教學中師生間的配合比較默契，但整個課堂氣氛感覺有點悶，學生沒放開，老師也沒放開，沒能達到活而和諧的境界。我想這主要原因在于我的教學思路不夠清晰，問題多而亂，使學生回答得也雜而散。如果我在學生整體感知課文后，緊扣課題，問"魚游到了紙上"是誰說的，是在什么情況下說的.？引導學生抓住青年畫魚的句子進行感悟，體會到句子意思是說青年魚畫得像真的一樣。
為什么能畫得這么像呢？然后引導學生抓住青年認真觀魚的句子體會魚游到了紙上的含義，這樣條理會更好些，也就可以避免學生回答得散亂，師花很多時間去引導了，從而也能更好的體現(xiàn)課堂教學的有效性。
《魚游到了紙上》的教學反思范文3
《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細致描寫，贊美了其勤奮專注的品質(zhì)。作者觀察細微、構(gòu)思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內(nèi)容貼近學生生活，是學生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學反思。
海爾集團總經(jīng)理張瑞敏先生曾說過這樣一句話：“能把平凡的事情做好就不平凡，能把簡單的事情做好就不簡單”。這句話看似平淡無奇，實則包含著深刻的人生哲理。它也是我的座右銘。我雖很難做到，卻在努力靠近它。
在教學《魚游到了紙上》時，，我曾先后設(shè)計了3條線：第一次試教：抓課題“魚游到了紙上”為主線；第二次試教：抓青年的特別為主線；第三次試教：抓課文的7處帶“游”字的句子為主線，最后我把教學的核心目標鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，精心找準了進入文本的發(fā)竅處：引領(lǐng)學生學習青年看魚專心致志、堅持不懈的句子，青年畫魚畫得栩栩如生的句子。感悟青年愛魚愛到忘我的境界為主線，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。
為了落實《魚游到了紙上》的教學目標，課堂教學圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學課文的畫魚這一個內(nèi)容時，采用圖文結(jié)合的方式，句式對比、引讀、反復強調(diào)等方式進行讀議結(jié)合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。教學中反復引導學生朗讀、感悟。落實語文教學的人文性。課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。
曾子曰：“吾日三省吾身----為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”我們每個人也都要有這種敢于自省、自察的勇氣，因為“未經(jīng)省察的人生是沒有意義的人生”。只有敢于挑戰(zhàn)自身的弱點，并采取積極的態(tài)度及時糾正，才能不斷提高自身生命的質(zhì)量。作為一名教師，我們不可能不上公開課，每一次上公開課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛并快樂的成長，而每一點的成長都讓你有一種脫胎換骨的感覺。反思自己的課堂教學，發(fā)現(xiàn)自己還是很難做到游刃有余，有太多的束縛，有太多的擔心，感嘆于自己的卑微，感嘆于自己的渺小，然而，卑微不能成為我鼓足不前得理由，渺小不能阻擋我前進的腳步！我將在卑微與渺小中努力做到不卑微、不渺��！
《魚游到了紙上》的教學反思范文4
片段一
師：請同學們看著黑板讀“魚游到了”，你眼前仿佛看到什么？
生：我仿佛看到魚在水中快活地游動。
生：我看到魚在小河邊游玩。
生：我看到魚在魚缸里游來游去。
生：我仿佛看到魚游到了大海里。
師：魚到底在哪兒游呢？師在“魚游到了”后面板書“紙上”。
生：齊讀“魚游到了紙上”。
師：魚究竟能不能游到紙上呢？我們讀了課文就知道了。
生：自由讀課文。
師：魚能不能游到紙上？請一位同學說一說。
生：魚能游到紙上。因為課文里的那位青年畫得太逼真了，給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣。（加亮點分）
�。c評：學生有了好奇心，學習就會變得興奮，思維就會掀起波瀾。熊老師正是抓住這一點，創(chuàng)設(shè)問題情境，魚游到了哪里？魚能不能游到紙上？可謂“一石激起千層浪”。）
片段二
師：那位青年的外貌怎樣？在文中找出有關(guān)句子，用鉛筆畫上橫線。
生：他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。
師：你找得真準。（出示小黑板，指名讀句子。）
師：玉泉的水有什么特點？（玉泉的水清澈見底。）
師：你能用一個成語概括青年的外貌嗎？（眉清目秀）
師：請找出課文中的重點句子。
生：魚先游到了我的心里。
師：再讀課文，邊讀邊用鉛筆畫句子，青年觀魚的句子用小括號，青年畫魚的句子用波浪線。（生按要求讀畫句子。）
師：請同桌相互交流畫的語句。
師：指名讀青年畫魚的句子。
生：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。（加亮點分）
師：“工筆細描”是什么意思？
生：指青年畫金魚像姑娘繡花那樣一針一線，非常仔細。（加亮點分）
師：“揮筆速寫”又是什么意思呢？
生：在較短的時間內(nèi)，把金魚的動態(tài)描繪出來。
師：再指名讀，注意“工筆細描”的語速較慢，“揮筆速寫”的語速較快。
師：同桌表演讀，一位同學讀，另一位同學表演青年畫魚的動作。（師生合作讀）
師：還有哪些句子？
生：他愛魚到了忘我的境界。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
師：這可以用課文中的一句話：“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了�！保R讀）
師：你能說說“融為一體”的意思嗎？
生：青年專心致志地畫魚，眼中所見，心里所想，筆下所畫都是魚，好像和金魚融合在了一起，正因為這樣，所以才把魚畫活了。（加亮點分）
師：小女孩怎樣贊嘆？
生：喲，金魚游到了他的紙上來啦！（讀出驚奇的語氣，開火車讀。）
師：還有觀魚的句子嗎？
生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
師：這說明他是如何觀魚的？
生：他看魚看得入神，全神貫注。（加亮點分）
師：除了我們找的這些語句外，還有嗎？
生：他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
師：你從中體會到什么？
生：他看魚到了忘我的境界。
生：他不受外界因素的影響。
生：他看魚如癡如醉，廢寢忘食。（加亮點分）
師：請同學讀一讀，讀出忘我的境界。（指名讀、齊讀）
�。c評：人物的外貌、動作、語言、神態(tài)能表現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)。熊老師緊緊抓住青年的外貌和他看魚、畫魚的句子來引導學生體會青年一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的品質(zhì)，讓學生真正感悟語言文字的魅力。）
片段三
師：我想同學們這時應該明白“魚先游到我心里”是什么意思？
生：他愛魚到了如癡如醉的地步。
生：我們學過胸有成竹的故事。宋朝文同善于畫竹子，當時蘇軾說他所以畫得好，是因為他在動筆以前，心里已經(jīng)有畫成了的竹子的模樣。同樣，這位青年畫金魚前，心里已經(jīng)有了金魚的形象，可以說胸有成“魚”，所以他畫魚畫得栩栩如生，好像金魚在紙上游動似的。（加亮點分）
師：“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”是什么關(guān)系？用自己的話表達清楚。
生：魚先游到我心里，再游到紙上。
生：因為魚先游到我心里，所以魚游到了紙上。（加亮點分）
生：它們之間是因果關(guān)系。
師：你佩服青年什么？（全神貫注、堅持不懈、有毅力。）
師：我也很佩服他，他是一位聾啞人。有句話說得好：“上帝在為你關(guān)閉一扇門時，會為你打開一扇窗！”我也想到《觸摸春天》中的一句話：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界�！�
（點評：如果要把金魚畫活，就要先仔細觀察金魚，使之形象鮮明、生動、深刻。這也就是“魚游到紙上”與“魚游到心里”的關(guān)系，熊老師讓學生在感悟重點語句的基礎(chǔ)上，學生很自然地結(jié)合“胸有成竹”來理解兩者的關(guān)系，既突出了教學重點，又突破了教學難點。）
反思
語文教學要“求實”，即樸樸實實，讓學生學得扎扎實實，使學生學有所得，真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高，培養(yǎng)起良好的語文素養(yǎng)。在片段一中，熊老師讓學生自由讀課文，回答“魚能不能游到紙上”的問題，這有利于培養(yǎng)學生認真讀書，善于思考的習慣。在片段二中，熊老師讓學生再讀課文，要求學生用不同的符號畫出青年的外貌和觀魚、畫魚的句子，并細讀品味，這實際上是指導學生學會閱讀時批畫的方法，引導學生找到閱讀的切入口，讓學生知道人物的品質(zhì)，豐富的情感，都是借助精美的語言文字來表達的，唯有真正體會到文本中語言文字的精湛，才會與文本進行著心靈的交流和思想的撞擊。所以，語文教學要重視對文本語言的理解、揣摩、積累和運用，對于重點的詞句，要細嚼慢品，咬到文字的深處，咬出文字的滋味。
語文教學要“求活”，“活”就是要講求教學的藝術(shù)性，生動地教學，課上師生互動，讓語文教學深入人心，潤物無聲。教師在課堂上因?qū)W而導，神彩飛揚；學生在課上學語文如沐春風，在課外學語文其樂融融。在片段二中，熊老師在指導學生感悟青年畫魚的句子時，先讓學生理解“工筆細描”與“揮筆速寫”的意思，接著指導學生有感情地朗讀，再同桌表演讀，最后師生合作讀，讀得入情入境，讀得津津有味，這時，師生與文本完全融為一體了。在片段三中，熊老師巧妙地引導學生從胸有成竹聯(lián)想到胸有成“魚”，這是學生靈活運用知識的體現(xiàn)，這是課內(nèi)與課外的有機結(jié)合，這也是一種深層的、具有切合學生發(fā)展意義的語文學習活動。這一教學環(huán)節(jié)展現(xiàn)了教學的精彩，給所有聽課的教師留下了深刻的印象，令人回味無窮。
另外，教師的激勵措施為課堂增添了色彩。在教學中，熊老師多次給發(fā)言精彩的同學“加亮點分”，這最大限度地調(diào)動了學生學習的熱情，學生的思維處于最佳的狀態(tài)，再加上“實”與“活”的語文教學理念，其教學效果不言而喻。
《魚游到了紙上》的教學反思范文5
一堂好的語文課，應促進每一位學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，全面提高課堂教學實效。接下來，我就結(jié)合《魚游到了紙上》一課談談自己的一些認識和做法：
一、研讀教材，把握重點，力求教學內(nèi)容簡約，教學目標明確
準確生動地解讀文本，是上好閱讀課的前提。在文本解讀時，我主要從普通讀者、學生收獲、教師教學三方面潛心研讀教材。
作為一位普通讀者賞讀課文，隨著作者對文中主人公認識的不斷深入，一位愛魚成癖、觀魚似醉、畫魚如生的聾啞青年形象在我的心中逐漸清晰豐滿起來。同時還感悟到本文的語言平實但含義深刻，給人以啟迪，對人物外貌、神態(tài)、動作刻畫傳神，細致入微、耐人尋味。
第二步，站在學生的視角，思考學生學習的疑點、難點、興奮點：
在此基礎(chǔ)上從教師教學的角度，將課文中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學的“內(nèi)核”部分，這些內(nèi)核往往居于牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵處，它可以是一個詞、一句話，也可以是一個語段、一個情感點。我抓的是題眼“魚為什么會游到紙上”。課堂上就將此做為教學的切入點和提高學生語文素養(yǎng)的著力點，引導學生潛心會文，深入研讀，力求成為學生學習的創(chuàng)新點、發(fā)展。當然這一課特殊性，牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點，不止一處，還可以抓“舉止特別”“忘我的境界”“融為一體”，這些點，都能夠引出本文的重點詞句，但不管抓哪一個，目的就是提煉教材精華，使教學內(nèi)容更簡約。
根據(jù)學段要求、學情以及本文的特點，確我定了以下教學目標：
１、會認會寫本課的生字新詞。
�。�、通過聯(lián)系上下文，體會含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時專注、勤奮的品質(zhì)。
�。场⑼ㄟ^邊讀邊想象，體會重點詞語在表情達意方面的作用，感受作者對人物描寫的細致傳神。
�。础⒄_、流利、有感情地朗讀課文。
重點：
引導學生從語言文學中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)，教學難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。
二、抓住四個著力點，實現(xiàn)發(fā)展性
�。�、抓重點內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點，在探究中激活思維：
學生圍繞課題和本文一個含義深刻的語句提出了“魚為什么會游到紙上”“為什么說“先游到他的心里”這樣的問題，這兩個問題恰恰是本課的重點和難點，透過這兩個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。課堂上，當學生帶著自己的問題，探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
�。�、抓重點詞，經(jīng)選訓練點，在訓練中得到發(fā)展：
教學中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”進行語文字訓練，通過這樣的訓練，學生既感受到青年人的專注和忘我，又感悟到這樣的詞在表情達意方面的作用。不僅讀出詞語表面的意思，還讀懂了詞語背后蘊含的東西。在這樣語言文字訓練過程中實現(xiàn)了三個維度的整體推進。
３、抓重點句，挖掘生成點，在體驗中受到熏陶：
青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，播放背景音樂、創(chuàng)設(shè)情景，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。
�。础⒆ブ攸c段，在品讀中積累語言：
閱讀教學應注重語言的感悟、積累和運用，課文第七自然段細膩、生動地描寫了青年人作畫時的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。教學時通過想象情境、品味詞句，把“工筆細描”和“揮筆速寫”進行對比，反復朗讀，學生進入了文本，漸入佳境。在此基礎(chǔ)上，引導學生熟能成誦，積累語言，實際上是水到渠成。
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