鳥島教學(xué)反思
讓學(xué)生充分感受青海湖鳥島鳥多、鳥窩多、鳥蛋多的特點(diǎn)，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥、護(hù)鳥。下面是小編收集整理的鳥島教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
鳥島教學(xué)反思1
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對(duì)鳥島的喜愛，對(duì)學(xué)生初步進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，還利用了多媒體，讓學(xué)生能更深入地理解詞語，走進(jìn)文本，自己體會(huì)朗讀課文，再通過自己的感悟去欣賞鳥島的環(huán)境美，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到鳥類是人類的朋友，應(yīng)加入到愛鳥、護(hù)鳥的行列中去。
一節(jié)課下來，我思緒萬千，感慨頗多。其中既有收獲，也有不足。
一．收獲：
1.引領(lǐng)學(xué)生品味具體詞句，在讀中品，品中悟，體會(huì)文章的思想感情。
閱讀教學(xué)以讀為本，以讀促思。長期的教學(xué)實(shí)踐充分證明：只有引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)字詞句，把課文讀準(zhǔn)確，讀流暢，才能充分體驗(yàn)到文本所表達(dá)的內(nèi)涵，也就是有“披文入情”而“情動(dòng)而辭發(fā)”。在讀書過程中，我將朗讀和理解詞句融為一體。通過看圖演示、動(dòng)作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，體會(huì)鳥島上鳥的多。如在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)做鳥窩，理解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥窩的多，通過看動(dòng)畫、創(chuàng)設(shè)情境理解了“一群一群、陸續(xù)”兩個(gè)詞。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。
2．通過各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的內(nèi)化。
對(duì)于學(xué)生來說，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，生活體驗(yàn)更不全面。學(xué)生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，例如：我在教學(xué)第三自然段時(shí)，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對(duì)鳥島有了更深刻的`了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì)夏天鳥島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備的部分。
3.過渡自然而優(yōu)美。過渡就像是一座橋，橋搭得好，就能夠順利連接兩端。我的過渡語比較生動(dòng)而優(yōu)美，富有趣味性。
二．不足之處：
1.語言過于啰嗦。也許是平常上課不注意，總是擔(dān)心學(xué)生不懂，稍不留神就反反復(fù)復(fù)地嘮叨起來，我想在以后的教學(xué)中要時(shí)刻提醒自己學(xué)會(huì)言簡意賅，不要反復(fù)說。
2.應(yīng)該讓學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行寫話訓(xùn)練，從而落實(shí)語言文字的運(yùn)用。
語文課就得要有語文味,既要有人文性，也別丟了工具性。在本課中，語言訓(xùn)練寓于讀之中，說之中，展開想象的翅膀，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語言訓(xùn)練。其中，有字詞、句式的訓(xùn)練，有動(dòng)情地讀，有深情地說。在文中我設(shè)計(jì)了填空題：各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界，有的（ ），有的（ ），還有的（ ）。由于緊張，我疏忽了這個(gè)環(huán)節(jié)。我沒有填補(bǔ)文本中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，沒有發(fā)散學(xué)生的思維。這個(gè)句式應(yīng)該放在文本的特定的語言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生融合著文本的主流價(jià)值和意蘊(yùn)自由地展開想象。
縱觀整堂課的設(shè)計(jì)，我以多媒體課件為載體，通過情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了一個(gè)活生生的課堂。豐富的活動(dòng)把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的、開放的教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)得有趣、學(xué)得輕松，成為課堂的主人。
鳥島教學(xué)反思2
“評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，最主要的是看它能夠傳授給學(xué)生什么，留給學(xué)生什么，也可以理解為我們常說的“目標(biāo)達(dá)成度”。此外，課堂上師生之間是否有心靈地碰撞與交流也很重要，即課要上“活”。猶如翻開一本書的“序”，師生娓娓道來，令人回味無窮�！边@是我從一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師那里學(xué)到的一段話，這對(duì)我啟發(fā)很大。
今天上的《鳥島》，教學(xué)后收獲頗多，在這里分享一下：
首先，整節(jié)課將語言文字的積累貫穿于情境創(chuàng)設(shè)中，不但引人入勝，而且基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練扎實(shí)。《鳥島》是一篇介紹旅游勝地的文章，學(xué)生中幾乎沒有人去過鳥島，于是在情境創(chuàng)設(shè)方面注重了連貫和整體感知，充分運(yùn)用多媒體圖片等手段，并結(jié)合課文朗讀，幫助學(xué)生建立起對(duì)鳥島的印象。如“導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)”部分，創(chuàng)設(shè)情境，以獲得船票的方式展開教學(xué)，檢查預(yù)習(xí)輕松而有效。學(xué)生印象非常深刻。朗讀課文后，配以舒緩的音樂，展現(xiàn)了青海湖鳥島的迷人景象，一下子就吸引了學(xué)生，使學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)鳥島的認(rèn)識(shí)更直觀更具體了。整個(gè)過程渾然一體，內(nèi)容豐富。
字、詞、句、段等基礎(chǔ)知識(shí)反復(fù)訓(xùn)練，扎實(shí)到位。從一開始的自讀和檢查生字詞，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音、理解字義，到指導(dǎo)長難句的停頓、朗讀，在分多種形式指導(dǎo)正確、流利地朗讀課文；整個(gè)過程環(huán)環(huán)相扣，層次清晰，目標(biāo)明確。
其次，注重學(xué)習(xí)方法和寫法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在“文本”之外也有所得。
本課的教學(xué)立足于書本，但沒有僅僅局限于書本。如在第二部分“初讀課文”中，對(duì)于不同的詞語該怎樣理解的問題，教師注重多種方法的指導(dǎo)：“筑巢”是一個(gè)書面語，學(xué)生并不常用，老師先幫助學(xué)生弄清兩個(gè)字分別是什么意思，從而理解這個(gè)詞；在指導(dǎo)字形方面，先問孩子們筑巢要用什么？所以“筑”的部首是什么，然后請(qǐng)孩子說說他們還有什么好方法來記住這個(gè)字�！扒嗪：鞑俊笔且粋�(gè)地理概念，教師出示地圖，用講解的方法使學(xué)生明確了鳥島的位置；“密密麻麻”則用了聯(lián)系上下文的方法，學(xué)生通過朗讀這個(gè)詞所在的句子就能理解這個(gè)詞語的意思；在講第一自然段時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生用討論和“換詞”的方法去理解需要重讀的詞語“聞名中外”，并指導(dǎo)讀出自豪的語氣。像這樣用多種方法指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思，教給學(xué)生方法，比單純的講解要意義深遠(yuǎn)得多。
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