部編二上大禹治水教學(xué)反思（精選5篇）
教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是小編整理的部編二上大禹治水教學(xué)反思（精選5篇），歡迎閱讀參考，希望您喜歡。
部編二上大禹治水教學(xué)反思 篇1
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在教學(xué)《大禹治水》時，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識大禹這個古代的偉大英雄，并透過朗讀、表演、想象、體會，感受到孩子對大禹的敬佩。
新課標(biāo)指出：“就應(yīng)讓學(xué)生在用心主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考�！闭n文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，在教學(xué)中，我緊扣“千辛萬苦”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。首先透過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，透過訓(xùn)練孩子的說話，使他們對“千辛萬苦”有了形象的認(rèn)識。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，透過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。最后，為了讓學(xué)生近距離地了解大禹，認(rèn)真學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個動人的故事，既而談?wù)勛晕覍Υ笥淼目捶�。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在各抒己見的同時，也就統(tǒng)攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象：設(shè)計了“兒子會問媽媽什么？”“媽媽會怎樣說？”這樣的問題，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，學(xué)生不禁會結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將自我想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。
課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩，在結(jié)尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個問題點(diǎn)明了文章中心，點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞，使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結(jié)。
部編二上大禹治水教學(xué)反思 篇2
課上，有同學(xué)提出了疑問：大禹在外治水13年，以前三次飄過自我的家門，但他一次也沒有進(jìn)看一看，為什么他連自我的兒子都不想見呢？學(xué)生提出這個問題，我心中暗喜，決定以這個問題以切入點(diǎn)，挖掘課文所蘊(yùn)涵的情感。
組織學(xué)生討論，大禹為什么三次飄過家門沒有回去。學(xué)生有的說，他不敢回家是因?yàn)樗麚?dān)心回家后家里人不讓他去治水了，所以他不回家。有的說大禹沒治好水，沒臉回家見家里人。更多的同學(xué)說，他要治水，沒有時光回來。有一位同學(xué)說：大禹不光要治水，他還要幫老百姓修房子，讓老百姓有房子住，所以他沒有時光回家。
“他要治水，很忙，沒有時光回來”這個道理是顯而易見的，感覺多數(shù)學(xué)生都是泛泛而談。我就引導(dǎo)學(xué)生讀第二段，“你從哪看出大禹忙于治水，沒有時光回來？”學(xué)生細(xì)讀課文，有學(xué)生說“他走遍千山萬水，要察看水流地形等，長期在外邊走的，自然是沒有時光回來了�！惫膭顚W(xué)生再讀課文，有的學(xué)生說“他們要挖通九條大河，劈開九座大山，吃盡千辛萬苦，所以沒有時光回家�！边@個時候，學(xué)生已經(jīng)明白治水的艱難和“三過家門而不入”的道理了。
這一課我還給孩子們創(chuàng)設(shè)了三次想象。
第二節(jié)寫“大禹決心要治理洪水。”那么，禹是怎樣下決心的，他肯定有許多思考，或者還有過思想斗爭，然后才作出最后的決定。那里我啟發(fā)學(xué)生想象。為了使學(xué)生想象得好，做到有話可說，在教第一節(jié)時，我讓孩子結(jié)合掛圖，引起學(xué)生的憐憫心、同情心。
第三節(jié)寫“禹在外治水13年，以前三次飄過自我的家門，但他一次也沒有進(jìn)去看一看�！痹诮虒W(xué)時，學(xué)生自我提出問題，禹真的不想見家人嗎？孩子就此展開了充分的想象。
第四小節(jié)寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家十分感激這位治水的偉大英雄�！苯痰侥抢飼r，我引導(dǎo)孩子們觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業(yè)情景的插圖。啟發(fā)學(xué)生說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢？大禹又會怎回答呢？
三次想象不僅僅拓展了學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)潛力，而且促使學(xué)生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。
部編二上大禹治水教學(xué)反思 篇3
《大禹治水》這篇課文的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解大禹是怎么治水的？在教學(xué)中我多次通過創(chuàng)造情境，制造懸念來激發(fā)學(xué)生的想象力。在激起學(xué)生思維活力方面，這節(jié)課上取得收獲很大。
首先，通過想象，感受洪水之猛。
第一自然段，我只要抓住“無家可歸”一詞�！盀槭裁礋o家？家呢？”引導(dǎo)學(xué)生看圖，從圖上濁浪滔天的景象，想象“滔滔”“沖倒”“淹沒”的場面�！皻w不了家生活會怎樣？”接著進(jìn)一步體會老百姓的苦難。不能讓洪水再這樣肆虐了，必須治理他。在這緊要關(guān)頭，有一個人臨危受命。此時全班學(xué)生似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字。
其次，從數(shù)量詞中，由學(xué)生質(zhì)疑生發(fā)，結(jié)合角色表演想象體會治水之難，付出之多。
大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的`家門，但他一次也沒有進(jìn)去看一看，為什么他連自己的兒子都不想見呢？我決定以這個問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子利用文白指導(dǎo)學(xué)生想象的，根據(jù)教材有意識地創(chuàng)設(shè)具體形象的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中動情，積極地閱讀，挖掘課文所蘊(yùn)涵的情感。
緊接著，組織學(xué)生討論，大禹為什么三次路過家門沒有回去。讓大家感受到大禹舍小家顧大家的偉人情懷。在教學(xué)時，學(xué)生自己提出問題，禹真的不想見家人嗎？孩子就此展開了充分的想象。
通過想象不僅拓展了學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且促使學(xué)生加深了對大禹這一人物形象的理解。
部編二上大禹治水教學(xué)反思 篇4
《大禹治水》是中國古代的神話傳說故事。這篇課文講的是大禹率領(lǐng)民眾與自然災(zāi)害中的洪水作斗爭，最終獲得了勝利。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神，我在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸。
教學(xué)導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境，很容易引起學(xué)生的共鳴，所以我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)害，感受老百姓“無家可歸”，痛苦至極的生活，最后引出治水的英雄“大禹”。在講解大禹治水經(jīng)過時，特別抓住“十三年、到處奔跑、多次經(jīng)過家門卻沒有進(jìn)去看一看”體現(xiàn)出治水工程的浩大、艱辛。在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私。學(xué)習(xí)第四自然段，用“治水成功后，百姓過上了安定的日子，會怎樣感激大禹？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生在小組之間相互說一說，再請小組代表來說一說，讓學(xué)生暢談自己情感。同時，我讓學(xué)生談?wù)劥笥砻种小按蟆钡暮x。結(jié)合板書與課文內(nèi)容，使學(xué)生的體驗(yàn)再次提升。
這節(jié)課讀的形式有自讀、品讀、齊讀、指名讀，我覺得在今后的教學(xué)中必須在品讀上更下功夫，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更加體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。
部編二上大禹治水教學(xué)反思 篇5
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有一定難度的。
由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內(nèi)容，我采用多種方式的讀讓學(xué)生在多次的讀中逐漸入境，再讓學(xué)生展開想象補(bǔ)充洪水泛濫的場，加深情感體驗(yàn)。然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。最后通過抓住關(guān)鍵詞的方法，讓孩子復(fù)述第一自然的內(nèi)容。
這篇文中的另一個教學(xué)重點(diǎn)在于理解詞語。本文中“泛濫”“筑壩擋水”“疏導(dǎo)”都是難理解的詞語并且在理解全文特別是理解鯀禹兩種不同治水方法上有著至關(guān)重要的作用。因此我在教學(xué)過程中，抓住本課中聯(lián)系下文理解詞語及猜一猜再查字典驗(yàn)證這兩種方法展開教學(xué)。通過一步步的引導(dǎo)，孩子們逐漸掌握了這兩種方法并且學(xué)會了運(yùn)用。
禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。因?yàn)檎n時容量的問題，這個只作為一個簡單的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一下，并沒有深入探討。
反觀自己的教學(xué)，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：
第一，對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計合理有效，只有對文本反復(fù)鉆研，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
第三，規(guī)范教師的語言。說話時應(yīng)該盡量簡練，評價語應(yīng)該盡量多元化。
第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
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