《學(xué)會感謝》的教學(xué)反思
試教的前一晚進行了較大的改動，我將關(guān)于“感動中國人物之一黃舸的感恩路”的情景都刪去了，換上了其他的內(nèi)容，也就是說教學(xué)設(shè)計的前半部分都進行了改動，只保留了后半部分。在前半部分中，重新設(shè)計了汶川地震中小郎錚向解放軍叔叔敬禮的畫面作為導(dǎo)入，借此告訴學(xué)生為什么要感謝，了解感謝的多種方式；其次添加了兩個具體的情境，一個是小麗幫小敏找回書的情境，一個是小琪感謝媽媽的情境。
因為時間倉促，并且改動較大，導(dǎo)致了在教學(xué)前沒有充分的時間去預(yù)設(shè)學(xué)生的生成，沒上課之前便已經(jīng)沒有了信心，總是擔(dān)心著每個環(huán)節(jié)該怎么辦。果然，課還是沒有上好。課堂的后半部分——鮮花傳遞，學(xué)生甚至已經(jīng)失去了說話的興趣了，每個學(xué)生都害怕傳到那束鮮花，這是之前的課堂當(dāng)中沒有出現(xiàn)的問題。上完后，學(xué)生也沒有興趣去感謝他們，甚至覺得有點無趣的離開了教室。
課后，我反思不成功之處，發(fā)現(xiàn)下面幾點很欠缺：
一、學(xué)生需要的是鼓勵。
師：同學(xué)們，你們覺得他們說的還有什么需要改正的？
生：說的聲音不夠響亮。
生：態(tài)度不夠誠懇。
師：是呀，表達感謝時要聲音響亮……
“人的深層需要都有渴望被別人賞識的愿望，小學(xué)生更是如此。”《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對學(xué)生的表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。從積極的角度肯定、鼓勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)的信心。
其實，學(xué)生能夠站出來展示表演，那是需要多大的勇氣，因為這樣能夠達到老師的表揚，能夠得到同學(xué)們的贊賞�？墒牵瑳]有表揚，也么有贊賞，面臨的確是眾人的“挑毛病”，這樣的學(xué)生互評，不但打擊了臺上的學(xué)生，更是打擊了臺下的躍躍欲試的學(xué)生。為什么學(xué)生的評價會變成這樣？只說缺點而不說優(yōu)點？我想這是跟我的提問有著非常大的關(guān)系。當(dāng)時的問題是“你們覺得，他們說的還有那些需要改正？”這樣的問題一提出，必定就是引導(dǎo)學(xué)生“找毛病”。并且，當(dāng)學(xué)生評價完后，我也沒有及時的對表演的同學(xué)做一些鼓勵及表揚，導(dǎo)致了接下來的評價都是互相在揭短，學(xué)生也變得也來越?jīng)]有興趣了。
課堂片段二：
師：走路時要注意，不要歪歪扭扭的。
師：感謝時，應(yīng)該……
在鮮花傳遞的部分，我仍然是這樣評價的，沒有鼓勵，沒有表揚，更是沒有掌聲。發(fā)展到鮮花傳遞注意環(huán)節(jié)時，學(xué)生心里的雀躍早已消失殆盡，一看到花便直搖頭“不要給我，不要給我”。這種情況與前兩節(jié)的試教中學(xué)生迫切地想得到花剛好相反，因為學(xué)生已經(jīng)害怕了站起來被人評論一番。本是教學(xué)亮點的地方卻變成了盲點。
二、課堂需要的是機智。
課堂中，小琪感謝媽媽一環(huán)節(jié)，一位女生扮演的小氣媽媽非常優(yōu)秀，能夠根據(jù)不同的'話語作出不同的回應(yīng)，還能夠配上動作。臺下的學(xué)生與聽課的老師都為她的機智所折服。而當(dāng)時站在講臺的我確實愣住了，心里明白她說的真的非常好，可是口里卻說不出任何表揚的話，只能說一聲“謝謝，我們的小琪媽媽”。評課時，大家都對我沒有表揚她而感到扼腕。課堂中的許多東西都是沒有辦法預(yù)計的，面對課堂，我想教師需要的是機智大方的面對，一旦慌張，便無法思考，更別談去應(yīng)對。只有機智的應(yīng)對，及時的糾正，及時的贊賞，才能使學(xué)生學(xué)有所得。
沒有賞識的課堂是失敗的，賞識是對學(xué)生最大的激勵。面對學(xué)生，教師除了提出問題，更重要是不斷地激勵學(xué)生，讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)。一片掌聲，一句話語，一個擁抱……都可以表達教師對于學(xué)生的賞識。然而，我的課堂確實缺少了這些，使得教師與學(xué)生的距離太遠太遠。幾次的試教下來，教學(xué)設(shè)計最終定了下來，面臨的最大的問題是如何評價學(xué)生，如何激勵學(xué)生，如何融入學(xué)生，用教師的賞識去感染每一個學(xué)生。
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