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五年級下冊數(shù)學(xué)打電話教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師提高個(gè)人教學(xué)水平的一種有效手段。下面是小編整理的五年級下冊數(shù)學(xué)打電話教學(xué)反思,一起來看一下吧!
五年級下冊數(shù)學(xué)打電話教學(xué)反思1
《打電話》是新課程五年級下的一節(jié)綜合實(shí)踐課。這節(jié)課題材非常好,和學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān),通過這節(jié)實(shí)踐課,學(xué)生不但增長了知識,更學(xué)習(xí)了解決數(shù)學(xué)問題的方法。通過教學(xué),我有如下幾點(diǎn)的體會:
1、能上出活動課的特點(diǎn)。
首先是“活”,能主動引導(dǎo)學(xué)生靈活處理問題,活躍數(shù)學(xué)思維,課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚,師生共同探究,學(xué)生參與度高。再是動,這節(jié)課不僅關(guān)注結(jié)果,更要關(guān)注過程,關(guān)注學(xué)生在整個(gè)過程中的表現(xiàn),能否積極動手、動腦、動口,把問題解決好。在教學(xué)過程中能讓學(xué)生暢所欲言,想說就說,想寫就寫,想畫就畫,有爭有辨,在愉悅的環(huán)境中探索知識,心情舒暢。
2、能充分挖掘?qū)W生的潛能。
打電話,學(xué)生熟悉、感興趣,能充分調(diào)動學(xué)生已有的生活積累,從海塘小學(xué)要對文藝節(jié)目進(jìn)行排練需要通知演員入手,到對打電話方案的設(shè)計(jì)改進(jìn),都讓學(xué)生結(jié)合知己的生活實(shí)際,使整節(jié)課的知識發(fā)展都在老師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生合作完成。能看出老師是教學(xué)的組織者、學(xué)生的引導(dǎo)者、研究的參與者。在課堂上我能隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與進(jìn)度,不失時(shí)機(jī)的對學(xué)生進(jìn)行幫、放,例如關(guān)于7名小演員的通知示意圖的教學(xué)時(shí),當(dāng)學(xué)生用一個(gè)一個(gè)打電話通知或平均分組的方法發(fā)通知時(shí),教師就用投影儀把他們的想法展示出來,并讓學(xué)生看圖說事,當(dāng)學(xué)生在填圖中發(fā)現(xiàn)這樣分組不省時(shí)時(shí),就自己畫起圖來,有所創(chuàng)新地改進(jìn)畫圖方法,這樣讓學(xué)生自己有序的學(xué)習(xí)畫圖,這種方法更能讓后20%的學(xué)生也能接受。這里也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)方法的多樣性,和方法的優(yōu)化。
3、教師善于調(diào)動學(xué)生的情感。
教師善于調(diào)動學(xué)生的情感,使學(xué)生在不斷獲得成功的愉悅中,把知識的探討引向深入。例如在教學(xué)通知15名小歌手的過程中。把15名學(xué)生平均分成3組發(fā)通知時(shí),需要7分鐘,學(xué)生同樣用分組法研究,把時(shí)間艱難的一分鐘一分鐘的縮短,最后只需5分鐘。每縮短1分鐘,學(xué)生就為自己的成功高興一次。又如學(xué)生把不同的分組法,用表格的形式展現(xiàn)出來的時(shí)候。要充分讓學(xué)生通過觀察分析尋找規(guī)律的過程去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣。再將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)用到實(shí)際中去。如在6分種內(nèi)最多能通知到多少名小觀眾的問題中,就是學(xué)生利用已有知識與技能去解決生活中的實(shí)際問題。學(xué)生學(xué)的開心,為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識埋下了快樂的種子。培養(yǎng)了學(xué)生對未知領(lǐng)域的一種勇于探索的精神。
當(dāng)然,通過本次學(xué)校開展的青年教師課堂教學(xué)競賽活動,我也從中發(fā)現(xiàn)自己存在著不少急需改進(jìn)的`方面:
1、鉆研教材還不夠深入,使得課堂設(shè)計(jì)不夠緊湊。
2、教學(xué)過程中的高潮把握時(shí)機(jī)的能力不強(qiáng),使得本節(jié)課在教學(xué)過程中沒有突出重點(diǎn),沒有讓學(xué)生感受到特別之處。
3、教學(xué)過程的有效性還比較弱,課后發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對這一知識的掌握情況不是很理想。
4、數(shù)學(xué)的思想方法在課堂中展示的不夠清晰,使得學(xué)生對打電話本課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度不高。
通過這節(jié)課的教學(xué),不僅發(fā)現(xiàn)了許多學(xué)生的巨大潛力,也感知在新課程環(huán)境下讓學(xué)生在經(jīng)歷知識產(chǎn)生和發(fā)展中得到對知識的那份欣喜和興奮是多么的重要。課的好壞不在于學(xué)生學(xué)會了多少知識,而是學(xué)生是否學(xué)到了如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些基本技能。我將對自己提出更高的要求,力爭把自己的課堂教學(xué)能力,在原有的基礎(chǔ)上再上一個(gè)臺階。使自己的課更能讓我們的學(xué)生所樂于接受,更具有自己的教學(xué)特色。
五年級下冊數(shù)學(xué)打電話教學(xué)反思2
這節(jié)課我進(jìn)行了四次試教,通過這四次磨刀,我對教材特別是對綜合實(shí)踐課有了更深入的認(rèn)識。四次試教主要是圍繞著兩個(gè)大問題和三個(gè)小問題進(jìn)行的。
一、要不要嚴(yán)格教本模式進(jìn)行
課本展示的是通知15人最少要幾分鐘的情境,經(jīng)過磨課和試教,我發(fā)現(xiàn)其目的在于讓學(xué)生先進(jìn)行分組打,體會不空閑,再進(jìn)行同時(shí)打。如果把數(shù)據(jù)改成小一點(diǎn)的7人,那么分組打顯然是出不來的,人數(shù)不夠。那么到底要不要進(jìn)行分組打呢?分組打的用意又是什么呢?琢磨的一下之后,我覺得主要有二:一個(gè)是從實(shí)際出發(fā),分組打符合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn),組員交給組長,組長交給老師;另一個(gè)是分組打的時(shí)候課本有個(gè)問題,問學(xué)生是不是分的組越多就打的越快,其實(shí)不然,這樣就讓學(xué)生體會了,不是一起打的人越多就越省時(shí)間,分的組多了,空下來的組長也就多了,如果這堂課能讓學(xué)生對這個(gè)進(jìn)行思考,那么他所獲得的肯定更多。
但最后我還是放棄了這一過程,分組打的確能讓學(xué)生體驗(yàn)更多么,但對于我這個(gè)新教師來說有點(diǎn)太開放了,到最后會駕馭不了。所以我最后還是決定一步扎扎實(shí)實(shí)地走。這在我后附的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看到。
二、最后規(guī)律是否作為重點(diǎn)
對于五年級的學(xué)生來說,第幾分鐘就是幾個(gè)2相乘這個(gè)規(guī)律是比較簡單的,但是我又研讀了教參的解說,發(fā)現(xiàn)其實(shí)最后這個(gè)2的n次并不是這節(jié)課的重點(diǎn),也沒有要求在課的最后提出來。然后我又翻看了課堂作業(yè)本,還參考了歷年的試卷,發(fā)現(xiàn)練習(xí)中出現(xiàn)的讓學(xué)生找規(guī)律并不需要n次這么大,但是會在數(shù)據(jù)上,變化規(guī)律上做一定的變化,由此我斷定,這節(jié)課重點(diǎn)中的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握這個(gè)規(guī)律是怎么來的,而不是這個(gè)規(guī)律是什么。最后我把規(guī)律刪掉了。
三、應(yīng)用時(shí)間比例不夠
通過前輩們的'聽課,發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)用的時(shí)間還不夠多,我反思了一下基本上是在找規(guī)律的時(shí)候出現(xiàn)反復(fù)的情況,于是我又對找規(guī)律這一塊的語言進(jìn)行了簡化,又增加了師生現(xiàn)場“打電話”的情節(jié)。
四、提問的明確性和語速控制
問題拋出去學(xué)生的回答不是自己想要的,所以我繼續(xù)反思自己課堂上的提問,務(wù)必做到指向明確。同時(shí)控制好語速,讓學(xué)生都有時(shí)間消化我的問題。
四次試教下來,總體感覺是前面一定要慢,因?yàn)榍懊嬲f透了弄懂了,后面的應(yīng)用就能非常順暢。一定要再讓學(xué)生親身體驗(yàn)打電話方法,親手畫一畫,才能讓學(xué)生直觀的感受到這種打法的優(yōu)勢。還有自己的課堂時(shí)間的把握還不是很明確,課堂語言的組織還不夠體現(xiàn)“數(shù)學(xué)味”理智不足,感性有余。
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