- 相關(guān)推薦
七年級(jí)語(yǔ)文爸爸的花兒落了教學(xué)反思
身為一名人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編精心整理的七年級(jí)語(yǔ)文爸爸的花兒落了教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
七年級(jí)語(yǔ)文爸爸的花兒落了教學(xué)反思1
這是一篇感情頗深的文章,學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠理解文章的意思,但對(duì)作者的感情理解不到位,不能夠完全進(jìn)入課文中的狀態(tài)。衣襟上的夾竹桃引起“我”對(duì)爸爸的回憶,回憶中有快樂(lè),也有感傷;有爸爸嚴(yán)厲的責(zé)罰,也有他綿綿的愛(ài)意。爸爸的花兒落了,“我”已不再是小孩子,“我”已經(jīng)長(zhǎng)大了。
我認(rèn)為這一堂課下來(lái),能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),特別是引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)“成長(zhǎng)內(nèi)涵”的理解都很到位。其中作者林海音的話(huà)表明:父親的去世讓她長(zhǎng)大,以及四川災(zāi)區(qū)孩子在廢墟上自強(qiáng)自立的圖片,讓學(xué)生心靈受到震動(dòng)。其中朱言喆的發(fā)言讓人印象深刻:他本是一個(gè)聰明的孩子但學(xué)習(xí)不是很努力,最近一次考試比較差,并因此引起了爺爺和爸爸吵架。這件事讓他覺(jué)得很難過(guò),因此他這星期開(kāi)始就比以前認(rèn)真多了。這件事說(shuō)明他真的長(zhǎng)大了,懂事了。同時(shí),在學(xué)生表達(dá)見(jiàn)解時(shí)結(jié)合他自身的實(shí)際情況,加以補(bǔ)充和鼓勵(lì),這樣更容易深入學(xué)生的內(nèi)心。但是,課上對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)很不夠,很多發(fā)言點(diǎn)都沒(méi)能激起他們思維的火花。以后的課堂上這方面還得加強(qiáng)。
七年級(jí)語(yǔ)文爸爸的花兒落了教學(xué)反思2
《爸爸的花兒落了》一文,在品讀“父親不參加我的畢業(yè)典禮”這一部分時(shí),陳凌宵問(wèn):“老師,爸爸看了看自己的指甲,知道自己病重,所以他不去。”其他學(xué)生哄堂大笑。我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題可細(xì)究,就追問(wèn)學(xué)生:“真的很奇怪,爸爸為什么轉(zhuǎn)過(guò)臉去,看自己的指甲?”學(xué)生陷入沉思中。
陸續(xù)有學(xué)生舉手。
“為了轉(zhuǎn)移視線(xiàn)!币粋(gè)學(xué)生搶著說(shuō)。
“轉(zhuǎn)移誰(shuí)的視線(xiàn)?”我緊追不舍。
“英子!
“是讓英子看他的手嗎?”
“不對(duì),是不想讓英子發(fā)現(xiàn)他的表情!
“爸爸臉上的表情是怎樣的?”
“傷心、痛苦。”
“哦,我懂了。父親傷心痛苦地想哭?蔀榱搜陲椬约簝(nèi)心的悲痛,不讓孩子看到他眼中的淚花,他只能這樣做。”
我說(shuō):“作者看似無(wú)意的細(xì)節(jié)描寫(xiě),為我們勾勒出一位高大慈愛(ài)的父親形象。他至死也要把堅(jiān)強(qiáng)的一面留給他的孩子!
學(xué)生很有感情地讀這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
思考:當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)貌似無(wú)問(wèn)題實(shí)質(zhì)可細(xì)究的問(wèn)題,而學(xué)生的思維又一時(shí)陷入困境時(shí),可以采用追問(wèn)和曲問(wèn)法,給學(xué)生搭起理解的橋梁,精彩的生成會(huì)出現(xiàn)。
七年級(jí)語(yǔ)文爸爸的花兒落了教學(xué)反思3
《爸爸的花兒落了》是第一單元的第二篇課文,本單元課文的基本主題是“成長(zhǎng)”,而這篇文章則更是用細(xì)膩的筆觸寫(xiě)出了作者“長(zhǎng)大”過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成長(zhǎng),這是一篇非常好的文章。所以我在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候,將課堂重點(diǎn)鎖定在感悟成長(zhǎng)上。
文章有兩條線(xiàn)索,其實(shí)就是寫(xiě)了兩件主要的事件,一是小學(xué)畢業(yè)了,一是爸爸過(guò)世了,這是作者真正告別童年,走向成熟的兩個(gè)標(biāo)志性事件,而那首告別的驪歌,就是文章的主旋律。所以,我要引導(dǎo)學(xué)生理解的長(zhǎng)大的第一個(gè)內(nèi)涵就是:人是在失去的感傷與痛苦中長(zhǎng)大的。第二個(gè)內(nèi)涵就是:長(zhǎng)大就是意味著要承擔(dān)責(zé)任。所以,我跟學(xué)生說(shuō),長(zhǎng)大的味道是苦的,然而正是在苦中,我們真切地感受著美麗、體會(huì)著真情,并在承擔(dān)與付出中感受到真正的快樂(lè)。以上是我對(duì)這篇文章結(jié)構(gòu)和主題的理解,也是這一節(jié)課中我要達(dá)到的主要目標(biāo)。
在具體的課堂處理上,我采用了課堂講解與“現(xiàn)場(chǎng)訪(fǎng)談”相結(jié)合的方式,前者重點(diǎn)解決課文整體理解的問(wèn)題,后者則在于解決重點(diǎn)閱讀的部分。這樣設(shè)計(jì)的初衷是:
1、嘗試一種新的課堂方式,由教師引導(dǎo)變?yōu)槠降忍接懀?/p>
2、引導(dǎo)學(xué)生能學(xué)會(huì)站在作者的立場(chǎng)和角度去理解課文,感受細(xì)節(jié);
3、可以鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力。
就課堂效果來(lái)說(shuō),我覺(jué)得這種方式有嘗試的價(jià)值。上場(chǎng)的兩個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自如,應(yīng)對(duì)得體,且能基本站在作者的角度去思考、去說(shuō)話(huà),已經(jīng)基本達(dá)到我的要求。但還存在一些漏洞,一是課前預(yù)習(xí)不足,學(xué)生對(duì)課文還沒(méi)有達(dá)到十分熟悉的程度,討論的過(guò)程中跳躍很大,學(xué)生難以跟上;二是讀課文的時(shí)間過(guò)少,討論難以深入細(xì)節(jié);三是其他學(xué)生參與的環(huán)節(jié)少,自由提問(wèn)的環(huán)節(jié)沒(méi)能展開(kāi)。
解決的辦法是:
1、充分預(yù)習(xí);
2、刪除前面環(huán)節(jié),直接用訪(fǎng)談的方式。
七年級(jí)語(yǔ)文爸爸的花兒落了教學(xué)反思4
《城南舊事》是一部清新幽雅的小說(shuō),讀來(lái)如孩子的日記般真實(shí),又有回憶童年的絲絲憂(yōu)傷。孩子們的這些故事和心思,即使隔著大半個(gè)世紀(jì),依然能打動(dòng)和感染同齡學(xué)生。就是為著這點(diǎn)想法,我在教學(xué)本課時(shí)一個(gè)教學(xué)目的就是要打動(dòng)學(xué)生,讓他們也來(lái)做一回英子。而借助的手法就是配樂(lè)朗讀。
教學(xué)片段:
這篇文章里流露著“淡淡的哀愁,濃濃的相思”。請(qǐng)你選擇其中一段或幾段最喜歡的段落來(lái)讀一讀,體會(huì)這種情感。(配樂(lè)《送別》)
(請(qǐng)一位回答問(wèn)題態(tài)度較認(rèn)真的同學(xué)回答,可以起個(gè)好頭)讀53段,“我收里捏著……”
師:讀出了什么語(yǔ)氣?
生:高興,興奮的心情。
師:她在成長(zhǎng),獨(dú)自闖練成功了,心里是多么高興啊,要趕緊告訴爸爸去!老師也想來(lái)讀其中感觸很深的三段:66-68段!拔野研W(xué)畢業(yè)文憑……”
。◣煼蹲x,使學(xué)生積極性更高,也為朗讀營(yíng)造氛圍)
生:老師,我也想讀你讀的這幾段。(這位學(xué)生平時(shí)朗讀不怎么出色,我還在擔(dān)心,但朗讀效果比我的還要好許多)同學(xué)鼓掌。
師:你讀出的這種淡淡憂(yōu)愁,比老師讀的要到位許多。
生:老師,我來(lái)讀36-37段。(正好與背景音樂(lè)歌詞對(duì)應(yīng))“于是我唱起了五年的……”(這位學(xué)生是班級(jí)里最調(diào)皮的學(xué)生,但他讀的非常投入,而我也與其他同學(xué)一起為他“伴奏”:長(zhǎng)亭外,古道邊,芳草碧連天!瓱o(wú)論長(zhǎng)的多么高,多么大,老師!你們要永遠(yuǎn)拿我當(dāng)個(gè)孩子呀!讀到這里,許多孩子已是全身心地投入進(jìn)去,似乎他們也成了這不想長(zhǎng)的孩子。配樂(lè)朗讀已引起他們的共鳴,朗讀效果自然會(huì)出色)
反思:
音樂(lè)能陶冶情操,因此配樂(lè)朗讀能帶動(dòng)大家的興致,并能使學(xué)生發(fā)揮想象,更容易投入到課文情境里來(lái)。這時(shí)教師的范讀能起到示范作用,而一些平時(shí)朗讀不佳的學(xué)生的上佳表現(xiàn)則激發(fā)了其他學(xué)生的興趣,使他們敢于去讀,朗讀的氛圍就形成了。在這種濃濃的朗讀情境里,他們體會(huì)到了文章中人物的情感,他們通過(guò)朗讀在與這些人物對(duì)話(huà),從而走進(jìn)人物內(nèi)心,引起共鳴。這全情投入的那一刻,課堂仿佛就成了英子筆下響起驪歌的課堂,這在課堂上放聲朗讀孩子們,他們都是英子。
七年級(jí)語(yǔ)文爸爸的花兒落了教學(xué)反思5
在本文中,學(xué)生理解故事情節(jié)是相當(dāng)簡(jiǎn)單的。但基于一個(gè)班級(jí)仍有少部分同學(xué)對(duì)課文不熟的情況,把學(xué)生導(dǎo)進(jìn)課文之后,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知:文中寫(xiě)了英子和父親之間的哪些故事?在文中相應(yīng)的段落作一下標(biāo)記。
學(xué)生回答得很踴躍,“我”和父親的故事:A鼓勵(lì)我獨(dú)自參加畢業(yè)典禮B逼我去上學(xué),并給我送來(lái)棉衣。C鼓勵(lì)我獨(dú)自去銀行寄錢(qián)D爸爸死后,我非常鎮(zhèn)定、安靜。自然而然地追問(wèn):哪些是眼前的事?哪些是回憶的事?回憶的事是這樣引出的?從而了解本文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)自然,插敘的用法及作用。
“知識(shí)是一個(gè)過(guò)程的結(jié)果,又是另一個(gè)過(guò)程的起點(diǎn)!蔽铱傇谙耄还(jié)課,是不該只讓學(xué)生了解一篇課文,應(yīng)該有外延。課文只是我們讓學(xué)生感受語(yǔ)言,陶冶情操,培養(yǎng)文學(xué)興趣的一個(gè)載體。所以,我試著想讓學(xué)生通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)寫(xiě)生活中真實(shí)的父親,并通過(guò)這篇課文喜歡上《城南舊事》,感受林海音的筆調(diào),她的成長(zhǎng)歷程以及《城南舊事》所展現(xiàn)的風(fēng)情人物。
在了解了本文的結(jié)構(gòu)特色后,我給學(xué)生補(bǔ)充朗讀了《城南舊事》的一些片段,并借欣賞課觀看影片,從而鼓勵(lì)學(xué)生課后讀一讀這本書(shū)。事實(shí)證明,在朗讀聲中,在電影中,感受了作者的語(yǔ)言特色,并喜歡上了書(shū)中那些鮮活的人物,作者對(duì)童年的留戀,在童年中的困惑等情感也引起了學(xué)生的共鳴。上第一課時(shí)時(shí),正是周五,第二周周一再上第二課時(shí)時(shí),發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)已借著周末的時(shí)間在讀《城南舊事》了。
“夏天過(guò)去,秋天過(guò)去,冬天又來(lái)了,駱駝隊(duì)又來(lái)了,但是童年卻一去不還。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事,我也不會(huì)再做了?墒牵嵌嗝聪肽钔曜≡诒本﹫(chǎng)面的那些景色和人物。∥覍(duì)自己說(shuō),把它們寫(xiě)下來(lái)吧,讓實(shí)際的童年過(guò)去,心靈的童年永存下來(lái)!薄拔夷叵耄貙(xiě)?匆(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái),聽(tīng)見(jiàn)緩慢悅耳的鈴聲,童年重臨于我的心頭!痹谝黄男」适轮校诿恳欢喂适碌慕Y(jié)尾,里面的主角都離她而去,一直到最后的一篇《爸爸的花兒落了》,親愛(ài)的爸爸也去了,她的童年結(jié)束了。那時(shí)作者剛滿(mǎn)十三歲,就開(kāi)始負(fù)起了不是小孩子所該負(fù)的責(zé)任。這是一篇童年的回憶,也是對(duì)童年的告別,就讓我們走入文中的'世界,一起去追尋主人公英子走向成熟的足跡。把這作為第二課時(shí)的導(dǎo)入。
在第二課時(shí),主要解讀“父親”的形象。父親是嚴(yán)厲:我的賴(lài)床不起,父親怒了,說(shuō)話(huà)時(shí)用一個(gè)字命令,我盡管害怕,不挪窩時(shí),“把我從床上拖起……抄起雞毛撣子,藤鞭子在空中一掄……把我從床頭打到床角”,最后如兒狼狽的小狗冒雨前去上學(xué)床上打到床下,這是動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)。父親又不失溫和,被打后,我顫顫驚驚地上學(xué)去,父親竟給我送來(lái)了夾襖。父親尤其愛(ài)花,哼著歌,澆著花,抱抱弟弟,摘一朵插在妹妹頭上,有了父親就有了歡樂(lè)。這是父親愛(ài)生活,樂(lè)觀的體現(xiàn)。父親同時(shí)是善良的,為叔叔急得吐血。父親更是我生活的引路人,正因?yàn)楦赣H的一次次鼓勵(lì),我不再稚嫩,面對(duì)生活不再膽怯,哪怕老高告訴我父親病危時(shí),我表現(xiàn)出從來(lái)沒(méi)有過(guò)的鎮(zhèn)定和安靜,挑起了責(zé)任,成長(zhǎng)了。對(duì)于父親在我眼中是可敬,可親,可愛(ài)。其實(shí)對(duì)于父親,作者在另外文章中寫(xiě)道:“他生性ai動(dòng),幾乎無(wú)所不好,他愛(ài)喝酒,快樂(lè)地劃著拳;愛(ài)打牌,至了周末,我們家總是高朋滿(mǎn)座;他害肺病后,對(duì)于醫(yī)藥也很有研究。我聽(tīng)我母親說(shuō),父親在日本做生意的時(shí)候,常到酒館從黑夜喝到天明,一夜之間喝遍一條街,他任性了!蔽覍(duì)于父親,深?lèi)?ài)著,但也是有著怨恨的!八麘(yīng)該好好保重自己的身體,使生命得以延長(zhǎng),看子女茁長(zhǎng)成人。但好動(dòng)的父親卻不肯好好的養(yǎng)病。他既死不瞑命,我們也因?yàn)楦赣H的死,童年美夢(mèng),頓然破碎。”
我們感受了父親的真實(shí)形象,有優(yōu)點(diǎn),也有缺點(diǎn),我愛(ài)他,也怨他。我們寫(xiě)母親、父親時(shí),卻是將他們的形象撥高,他們總是無(wú)私地付出,承受著苦難,高高在上,我們?cè)谘鐾。今天,讓我們也學(xué)會(huì)寫(xiě)寫(xiě)生活中的父親,寫(xiě)寫(xiě)在成長(zhǎng)中我對(duì)父親的真摯的情感。這一課時(shí),在探討和朗讀中,我和我的學(xué)生感受著父親的形象,也體會(huì)著我的成長(zhǎng)歷程,并學(xué)著在隨筆中表達(dá)“我的父親”。
在隨筆中,我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生選材的不同,我想正是語(yǔ)文課另一個(gè)開(kāi)始。陶行知先生有一句話(huà):“先生之最大的成功,是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學(xué)生!蔽蚁胍?yàn)橐黄n文的學(xué)習(xí),讓學(xué)生有了收獲,有了習(xí)作上的進(jìn)步,我也體會(huì)到了作為老師的快樂(lè)。
七年級(jí)語(yǔ)文爸爸的花兒落了教學(xué)反思6
當(dāng)同學(xué)們談《爸爸的花兒落了》一文最打動(dòng)你最讓你感動(dòng)的是什么時(shí),每個(gè)同學(xué)都能談出實(shí)際的感動(dòng)的地方來(lái)。也許此文距離學(xué)生的生活很近,讀后確能引發(fā)切身之感,心有所動(dòng)。學(xué)生談感受多會(huì)聯(lián)系到自己的生活實(shí)際,聯(lián)想到自己的父母,曾經(jīng)的學(xué)校、老師、同學(xué),能談出真情實(shí)感。
有個(gè)同學(xué)談到文中寫(xiě)到“靜默之中,我的肩頭被拍了一下,急忙地睜開(kāi)了眼,原來(lái)是老師站在我的位子邊。他用眼神告訴我,叫我向教室的窗外看去,我猛一轉(zhuǎn)頭,是爸爸那瘦高的影子!我剛安靜下來(lái)的心又害怕起來(lái)了!爸爸為什么追到學(xué)校來(lái)?爸爸點(diǎn)頭示意招我出去。我看看老師,征求他的同意,老師也微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭,表示答應(yīng)我出去。我走出了教室,站在爸爸面前。爸爸沒(méi)說(shuō)什么,打開(kāi)了手中的包袱,拿出來(lái)的是我的花夾襖。他遞給我,看著我穿上,又拿出兩個(gè)銅板來(lái)給我。”字里行間滲透著父親對(duì)我的關(guān)心,對(duì)我的愛(ài)護(hù)。之前,我也有過(guò)如此的經(jīng)歷,但我從不在意,認(rèn)為當(dāng)父親的就應(yīng)該這樣做。今天讀完后,改變了我的看法,我會(huì)用一顆感恩的心去回報(bào)我的爸爸。
聽(tīng)了這位同學(xué)的話(huà),我打心眼里高興,我不僅讓我的學(xué)生學(xué)到了課本的知識(shí),還教會(huì)了學(xué)生做人。
【七年級(jí)語(yǔ)文爸爸的花兒落了教學(xué)反思】相關(guān)文章:
七年級(jí)語(yǔ)文《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思07-15
七年級(jí)的語(yǔ)文下冊(cè)《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思08-01
七年級(jí)語(yǔ)文課《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思07-15
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思3篇08-01
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《爸爸的花兒落了》課程教學(xué)反07-30
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《爸爸的花兒落了》教學(xué)案例與07-30