《和時間賽跑》三年級語文教學(xué)反思
《和時間賽跑》這篇課文是著名散文家林清玄筆下的一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文。以下小編為大家搜集了《和時間賽跑》三年級語文教學(xué)反思，希望對您有所幫助。
《和時間賽跑》三年級語文教學(xué)反思1
網(wǎng)絡(luò)研討“先學(xué)后教”已經(jīng)有一段時間了，看了“晚風(fēng)”的幾次教學(xué)設(shè)計稿，真有幾許感動在心頭。好的教案精彩的課是怎么樣來，就是在一遍遍的思考中悟出來的，在一個個同行的批評中精彩起來的，在某幾位專家的引領(lǐng)中個性鮮明起來的。
回首自己的教學(xué)，在第一輪接觸教材的時候一般都會花很多的時間去熟悉文本，參考教參，設(shè)計教學(xué)方案。到了第二遍教的時候，發(fā)現(xiàn)憑印象匆匆應(yīng)對的課，往往自己郁悶學(xué)生無趣。有第二輪思考的課文，上過后總有新的感觸和收獲，上完課猶如經(jīng)歷了一次愉快的旅行。
《和時間賽跑》講“我”因為外祖母去世而悲傷不已，聽了爸爸的話尋求什么是“永遠(yuǎn)不會回來了呢？”這個問題的答案，產(chǎn)生了和時間賽跑的念頭，并由此體會到了應(yīng)該怎么樣珍惜時間。
教學(xué)的第一課時，我抓住“他們知道與其欺騙我說外祖母睡著了，還不如對我說實話：外祖母永遠(yuǎn)不會回來了�！币龑�(dǎo)學(xué)生討論“父母對我說的是哪一句話，是“外祖母睡著了”還是“外祖母永遠(yuǎn)不會回來了�！�
出乎意料，有不少學(xué)生選擇了父母欺騙我說外祖母睡著了。此時，我引導(dǎo)學(xué)生再讀一遍課文。學(xué)生重讀課文，讀到第三自然段的“什么是永遠(yuǎn)不會回來了呢？”都明白了問題的答案。此時我馬上表揚肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法：這就是聯(lián)系上下文來理解句子。學(xué)生在解決一個問題的過程中馬上產(chǎn)生了新的`問題“什么是永遠(yuǎn)不會回來了呢？”，很自然地引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。在思考中討論中明白了“桃花謝了，有再開的時候。楊柳枯了，有再青的時候�？扇四昀狭耍豢赡茉偕倌��！碑a(chǎn)生了人生難再的恐懼，在教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)“我們是不是要一直在主要唯恐老去、死去的恐慌中度過一聲，直至死亡真正來臨呢？”留待下堂課你們來回答。
在這個小片斷中也許有了那么一點點“先學(xué)后教”的痕跡。學(xué)生有了問題并不可怕，這正是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，調(diào)動學(xué)生思維的良好時機。教師要善于把握，把球傳給學(xué)生，讓他們在獨立運球、相互協(xié)作中投球射門，真正解決問題。
想起自己也曾因為看到到初夏深深淺淺、變幻無窮的的綠意，產(chǎn)生了花謝春逝的悲憫，從而開始珍視時間，唯恐人生虛度。不知道我今天的教學(xué)是不是也讓學(xué)生產(chǎn)生這么的念頭呢？
《和時間賽跑》三年級語文教學(xué)反思2
《和時間賽跑》是一篇富有意味的散文。整篇文章前半部分充滿著淡淡的憂傷，為外祖母的去世而哀傷；為時間的流逝一去不回的憂傷和無奈。
在這節(jié)課中，存在著以下不足：
1、語言表達(dá)不明確。在出示詞語中，我讓學(xué)生找表示時間快的詞。王挺說是：狂奔。讓我太意外了。于是，我追問：你為什么認(rèn)為？他說，狂奔速度快，用的時間當(dāng)然少了。為什么學(xué)生會出現(xiàn)這一情況，我不停地問自己，自己在問問題是給學(xué)生的目標(biāo)不明確。
2、課堂機智有待加強。第2段中，父母在勸慰孩子時，有兩種選擇，一是說實話，二是隱瞞真相。文中用了“與其……不如……”進(jìn)行了連接。我讓孩子們說說父母的選擇是什么。一個孩子站起來了，說是欺騙。當(dāng)時，感覺特別急，孩子怎么不懂呢？于是自己舉例子，進(jìn)行說明解釋。事后，我想，當(dāng)時應(yīng)該把問題拋給孩子們，讓他們自己根據(jù)文章后面的句子，進(jìn)行反駁，再來解釋，效果豈不更佳？
課堂冷靜，并充滿機智，才會高效。
《和時間賽跑》三年級語文教學(xué)反思3
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是不斷生成的。在課堂教學(xué)中，師生互動，生生互動，在生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。而要做到這一點，教師能夠從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的、有價值的問題，具備捕捉信息的能力是非常重要的。那么，教師怎樣以開放的視野和靈活的思維，捕捉到需要的信息，以推進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)？《與時間賽跑》的教學(xué)就是力圖做到這一點。
我在設(shè)計這節(jié)課時，力求從關(guān)注生命的高度，把課堂教學(xué)看成是變化的、動態(tài)的、生成的、師生共同成長的生命里程。預(yù)設(shè)時用了板塊式的彈性方案。第一塊：你品出了什么？主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并體會作者的心情變化；第二塊：你還有不明白的？主要指導(dǎo)重、難點句段的學(xué)習(xí)；第三塊：你有什么收獲？主要側(cè)重于理解文章蘊涵的道理。并將根據(jù)教與學(xué)中的實際需求，隨時作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，允許與預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的以外情況的發(fā)生
而在實際的課堂中，因為依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實際情況，對文本進(jìn)行重組、整合，對教學(xué)進(jìn)行及時調(diào)整，整個教學(xué)進(jìn)程可能不算完美，但生機勃勃、鮮活多彩。特別在“捕捉教學(xué)信息”方面，頗有收獲。
如學(xué)習(xí)伊始，老師讓學(xué)生用喜歡的方式用心去讀課文，交流自己品味的種種滋味。學(xué)生有的說明白了要珍惜時間的道理，有的說知道了人可以跑贏時間，有的說心理有時難受有時高興——這些生成信息既在意料之中，又在意料之外。學(xué)生的種種生成因素都是課堂教學(xué)中的動態(tài)資源，如果引導(dǎo)學(xué)生逐個品味的話，勢必影響這節(jié)課預(yù)期的深度和廣度。而且這些信本身存在著重要與次要、有用與無用之分。這就需要教師通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學(xué)資源。因為預(yù)設(shè)時第一塊主要是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并體會作者的心情變化，這時，當(dāng)然就捕捉到了一個學(xué)生講的關(guān)于“心情”這一信息，以“用心的品讀，看看能不能成為林清玄的知音，心情跟著變化”這一問題來推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生再讀課文，然后圍繞這個問題去探究。由于選準(zhǔn)了活動的切入點，學(xué)生們在課堂上能全身心的投入活動之中，那一句句發(fā)自肺腑的語言，令人動容。一般來說，只要教師認(rèn)真鉆研教材，把“精心預(yù)設(shè)”看作是課堂實施的一個起點，一定會水到渠成的自然生成一些有用的資源。
由于在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，一方面對教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)做總體說明，另一方面將具體的教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)進(jìn)程的差距作為反思對象，分析自己在課堂上是如何捕捉利用隨機出現(xiàn)的信息促成課堂的動態(tài)生成的。這種反思是以具體問題作為切入口的，使反思帶有更強的研究意味。
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