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小學(xué)一年級(jí)語文《一個(gè)接一個(gè)》原文、教案及教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)一年級(jí)語文《一個(gè)接一個(gè)》原文、教案及教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎大家分享。
《一個(gè)接一個(gè)》是一年級(jí)下冊(cè)語文部編版第二單元的第三篇課文，這是一首兒童詩，是日本童謠詩人金子美鈴的作品。她用兒童自然的狀態(tài)來體驗(yàn)、感受這個(gè)世界，用接近兒童的語言表達(dá)簡(jiǎn)單的內(nèi)心世界。詩歌共4節(jié)，前三節(jié)格式相似，每節(jié)共3句話：第一句講孩子被成人世界驚擾后的不開心，第二句是孩子的希望，第三句是孩子轉(zhuǎn)念之后的喜悅。每一節(jié)的第一句連接著上一節(jié)的結(jié)尾，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，與題目“一個(gè)接一個(gè)”相契合。后一節(jié)詩中孩子天真的發(fā)問，使詩歌更富有童趣，引發(fā)小讀者們的情感共鳴。
本首兒童詩內(nèi)容貼近學(xué)生的世界，通過與生活的對(duì)接，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的共鳴。
這首兒童詩需要兩節(jié)課來完成講授，我上的是第一課時(shí)。第一課時(shí)講授的重難點(diǎn)是識(shí)字、寫字、正確地讀文、簡(jiǎn)單地理解課文內(nèi)容。在課堂上學(xué)生的積極性很高，可能是有老師們?cè)诤竺媛犝n，部分學(xué)生放不開，稍有些緊張。但是課堂整體的學(xué)習(xí)氣氛還是不錯(cuò)的，作為講課的教師——我，可以說是內(nèi)心澎湃，不自覺地跟打了雞血似的，整節(jié)課下來還算順利，但還是與我上課之前所設(shè)想的課堂有些出入，尤其是課后，聽了其它語文老師對(duì)我這節(jié)課的評(píng)價(jià)，我才發(fā)現(xiàn)了一些之前沒有意識(shí)到的問題。
第一點(diǎn)：作為教師，一定要注重自己的穿著打扮。課堂上，我穿的大衣沒有扣扣子，這很影響教師干脆利落的形象。
第二點(diǎn)：雖然識(shí)字寫字是低年級(jí)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，但是作為一節(jié)公開課，就應(yīng)該整體把握。這節(jié)課，我在識(shí)字上花費(fèi)的時(shí)間過多，導(dǎo)致后課文的讀不夠，對(duì)課文的理解更是我在牽著學(xué)生走，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己去課文中找答案。
第三點(diǎn)：這節(jié)課，我重點(diǎn)講了兩個(gè)生字：各、這。對(duì)于已經(jīng)上過一學(xué)期的孩子來說，教師完全可以重點(diǎn)講解一個(gè)生字，另外一個(gè)生字交給學(xué)生自己來學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生生字的書寫，我沒有及時(shí)地評(píng)價(jià)、反饋，只是交由同桌來互相檢查評(píng)價(jià)。
第四點(diǎn)：整節(jié)課，學(xué)生對(duì)課文的朗讀不夠，形式單一，教師也無法真正了解學(xué)生的課文朗讀情況。我對(duì)課文的朗讀把握不到位，作為語文教師的我真的是急需提高自己的朗讀水平。
第五點(diǎn)：整節(jié)課時(shí)間的分配不合理。在識(shí)字上用時(shí)過多，生字書寫上抓了兩個(gè)字重點(diǎn)來講，學(xué)生的讀很少，這就跟語文課堂應(yīng)該是充滿讀書聲、學(xué)生應(yīng)該站在課堂中央相違背的。后在課文的理解上我非常匆促地結(jié)束了，學(xué)生只能跟著我走，終，又變成了教師講，學(xué)生聽這種機(jī)械式的課堂。
雖然這節(jié)課已經(jīng)講過很長時(shí)間了，但老師們對(duì)我這節(jié)課的評(píng)價(jià)，我還是記憶猶新。我們都習(xí)慣了自己的教學(xué)模式，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)不了問題所在，但是當(dāng)別人說出來之后，便有一種醍醐灌頂之感。課堂是教師與學(xué)生、文本三者對(duì)話的陣地，作為陣地整體方向的掌舵者，我們需要不斷地用知識(shí)來提高自己，并深入學(xué)生真正地了解學(xué)情，不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，真正地上好每一節(jié)課。
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