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        五年級(jí)語文《地震中的父與子》的教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-04-27 08:37:41 五年級(jí) 我要投稿

        五年級(jí)語文《地震中的父與子》的教學(xué)反思

          《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。下面是五年級(jí)語文《地震中的父與子》的教學(xué)反思,歡迎參考閱讀!

        五年級(jí)語文《地震中的父與子》的教學(xué)反思

          五年級(jí)語文《地震中的父與子》的教學(xué)反思1

          一、情景的感染。

          1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課,讓學(xué)生初步受到感染。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震,由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、知識(shí)面較遠(yuǎn),加上我們這里的教學(xué)條件有限,因而我在教學(xué)之前就收集了關(guān)于地震的知識(shí)介紹給學(xué)生,并讓學(xué)生熟讀課文。上課伊始,表演有關(guān)本次大地震的情景劇,教師談話激情:“地震帶給人類的無疑是巨大的災(zāi)難,然而在1994年的美國洛杉磯大地震中有一對父與子卻為我們上演了感人的一幕,那么這究竟是怎樣的一對父與子呢?”這樣一下子就縮短了學(xué)生與課文的距離。

          2、通過分角色朗讀父親和其他人的話,并創(chuàng)造性地加上自己的話“父親心中只有一個(gè)念頭:兒子在等著我!弊寣W(xué)生在讀中得到一種情景的感染,感受到父親的堅(jiān)定不移。

          二、形象的感悟。

          父親和兒子的形象都是如此的了不起,教學(xué)時(shí),我緊緊抓住文章的中心句“這對了不起的父與子無比幸福地?fù)肀г谝黄稹!弊寣W(xué)生感受到父與子的了不起。

          從課文的具體描述感受父愛的偉大力量,受到父子情深的感染。我是這樣落實(shí)的:以多種形式的讀為主線,抓住文中一個(gè)文眼——“了不起”,以此為立足點(diǎn),對全文進(jìn)行解讀,在解讀父子“了不起”的過程中,又以豐富的情感體驗(yàn)為載體,避免了那樣純理性、毫不動(dòng)容的對文本的解剖。課堂中,我以自己的激情驅(qū)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)領(lǐng)悟,不斷增強(qiáng)感悟能力。我一下子抓住了觸動(dòng)他們心靈的語段,動(dòng)之以情地讀,動(dòng)之以情地想,曉之以理地說,發(fā)自內(nèi)心的寫,無不讓學(xué)生從父子的“了不起”中感悟到了父親的堅(jiān)定不移,兒子的堅(jiān)信不疑,感受到愛的偉大力量,受到父子情深的感染。

          三、心靈的感動(dòng)。

          在教學(xué)這篇文章時(shí),我把視野放寬了,我想不僅讓學(xué)生能感知到文中父與子的了不起,還要讓他們在心靈上得到一種真正的感動(dòng),并由引發(fā)思考。于是我設(shè)計(jì)了

          這樣的環(huán)節(jié):抓住幸福這個(gè)詞,出示生活中一些普通的幸福畫面,再出示地震中的.父與子的幸福畫面導(dǎo)入:你們對幸福、責(zé)任、信任、勇敢、執(zhí)著、承諾、父愛有自己的理解嗎?能選詞說一句話嗎?

          在課文的學(xué)習(xí)中,我與學(xué)生隨著這對了不起的父子一起經(jīng)歷了磨難,經(jīng)歷了痛苦與喜悅,學(xué)會(huì)了在困難面前不低頭,不服輸,我們陶醉于父子深深的情意中。

          這篇課文的教學(xué),在情景的感染、形象的感悟、心靈的感動(dòng)中體現(xiàn)了語文濃郁的人文性。

          四、本課教學(xué)中的一些不足:

          1、學(xué)生讀得不夠,教師講得太多了。

          2、留給學(xué)生思考的時(shí)間不充分。

          3、朗讀指導(dǎo)還不是很到位。

          4、插圖利用不充分

          五年級(jí)語文《地震中的父與子》的教學(xué)反思2

          《地震中的父與子》描寫是是巨大的災(zāi)難面前,父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。在教材的處理上,根據(jù)教學(xué)要求和文本的特點(diǎn)把課文劃分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。兩課時(shí)的教學(xué)立足語文,緊扣文本,設(shè)定目標(biāo)的時(shí)候,力求做到簡明,這樣課堂上就能夠集中兵力,打殲滅戰(zhàn),學(xué)生就能在反復(fù)觸摸文本的過程中獲得豐富的感受,實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效達(dá)成。簡明的教學(xué)目標(biāo)既貼近學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)都能有所收獲,有所發(fā)展。

          通過本文的設(shè)計(jì),教學(xué),我對新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中,我盡力落實(shí)新課程的全新理念。

          一、抓重點(diǎn)句,文本解讀

          第一教時(shí)抓住“不論發(fā)生什么,我總會(huì)和你在一起!”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子,貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。通過旁人與父親的對比,體會(huì)出父親那種近乎失常的舉動(dòng)背后,蘊(yùn)含的堅(jiān)定的信念,體會(huì)深沉的父愛。通過揣摩父親的心理來更好地多元個(gè)性解讀文本。

          在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句描寫父親動(dòng)作,外貌的這句話時(shí),“他挖了8小時(shí)!12小時(shí)。玻葱r(shí)。常缎r(shí)!沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡!睂W(xué)生通過反復(fù)朗讀,以讀帶講,每次的朗讀都提出要求,提升讀的質(zhì)量。多元解讀,突出亮點(diǎn)。

          二、靈活處理教材,發(fā)展思維

          詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié),理解詞語跟感知課文內(nèi)容聯(lián)系起來,在對文中的詞語進(jìn)行梳理后分組進(jìn)行教學(xué)。一組是地震后的場面,通過選詞說話的方式,來檢查學(xué)生初讀課文的效果,而不是機(jī)械地說說詞語的意思。一組描寫父親的神態(tài)認(rèn)讀并說一段話,概括了課文的內(nèi)容,訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá),學(xué)生通過語言的轉(zhuǎn)換,促進(jìn)其語言的內(nèi)化進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)能力?芍^一舉多得。

          閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“父親”的心理活動(dòng)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生對文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白,進(jìn)而有感情地體會(huì)朗讀,更深層次地體會(huì)深厚的父愛。心理活動(dòng)進(jìn)行想象,抓住文本的縫隙,既訓(xùn)練了思維能力,又發(fā)展學(xué)生的語言能力。

          三、在教學(xué)中,也存在不足

          一是在訓(xùn)練學(xué)生語言的表達(dá)時(shí),設(shè)計(jì)的形式變化還不夠多。學(xué)生在對文本補(bǔ)白時(shí)的語言,不僅要關(guān)注他的對不對,還要關(guān)注他的語言的質(zhì)量。教師的語言對學(xué)生起到了示范作用,你能不能像老師這樣說說你自己的感受從而提升學(xué)生的語言質(zhì)量。二是高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)在表達(dá)方式上還可以做點(diǎn)文章,那么多的小時(shí)作者在表達(dá)的方式為什么這樣寫?又能反映什么呢?對于學(xué)生的寫作起到潛移默化的作用,結(jié)合文本的內(nèi)容來進(jìn)行整合。三是在重點(diǎn)段設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)的時(shí)候,集中力量做一點(diǎn),時(shí)間會(huì)更充裕效果會(huì)更好。

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