五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)享受心安理得教學(xué)反思
《享受心安理得》是一篇人文性很強(qiáng)的文章，我拿到文章后讀了一遍就被深深地感動(dòng)了。整篇課文教學(xué)以文章結(jié)尾處一句中心句“當(dāng)你能做到隨時(shí)隨地為別人著想時(shí)，就自然可以毫無(wú)愧色地享受他人給你帶來(lái)的好處，享受心安理得�！睘橹骶�將三件事一一串連。
根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、閱讀概括的能力。閱讀理解要重在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，聯(lián)系前后文或課文的相關(guān)內(nèi)容讀懂詞句的含義，領(lǐng)悟文章的中心，并能在教師的引導(dǎo)下了解文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。
學(xué)習(xí)這三件事，第一件事我利用老師講故事，學(xué)生聽(tīng)了故事后的談感受的形式，得出板書(shū)“付出 得到 心安理得”，引導(dǎo)學(xué)生理解“在這中間，付出或得到的雙方都顯得那樣心安理得。”在這個(gè)基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生自己讀課文，找一找第二、三個(gè)故事哪些地方最令你感動(dòng)？并抓住有關(guān)詞句說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的理由。第二件事中學(xué)生從“醒目”“查看食品保質(zhì)期”“分別用塑料袋包扎好”看出前房客是個(gè)十分認(rèn)真的人，這些地方讓人十分感動(dòng)。再讓學(xué)生緊扣“遺憾”一詞，思考“作者遺憾什么？怎么彌補(bǔ)這個(gè)遺憾的？”通過(guò)思考，學(xué)對(duì)前房客的舉動(dòng)更感動(dòng)，對(duì)作者的“彌補(bǔ)遺憾”產(chǎn)生了共鳴，由進(jìn)一步理解了“心安理得”。第三件事中學(xué)生從“特意”“很顯然”“很自然”等詞語(yǔ)感到十分感動(dòng)，作者的心里也是“好一陣感動(dòng)”，因此作者也把雨衣留在讓人休息的小木屋里，留給后來(lái)的游客使用。教完三件事，學(xué)生就回到中心句進(jìn)行朗讀，由于三件事是層層推進(jìn)的.，學(xué)完后學(xué)生對(duì)文章中心的理解也就更深刻了。學(xué)完文章的內(nèi)容后，我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母惺�。使學(xué)生的感情得到進(jìn)一步的升華。
在本次上課和準(zhǔn)備的過(guò)程中，我有許多感觸：
在備課的過(guò)程中，一直在思考，如何上這樣一篇人文性很強(qiáng)的文章。在短短的一節(jié)課時(shí)間里，讓學(xué)生對(duì)文本的理解到怎樣的一個(gè)程度才算成功。是讓學(xué)生理解語(yǔ)言文字為主，還是理解人文性為主，我感到比較困惑。如果只抓住文本理解語(yǔ)言文字，可能學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容會(huì)比較熟悉，但對(duì)文章中心的理解，對(duì)人文性的理解就會(huì)不夠到位。但是從人文性入手，又怕變成了一堂思想品德課。權(quán)衡再三，最后還是選擇了以理解人文性為主，抓住文章的中心句理解文章。
本課有些不足，比如，在概括故事內(nèi)容的時(shí)候，五年級(jí)的學(xué)生概括能力還不夠強(qiáng)，在試教的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)不清楚，于是就選擇了把故事的主要內(nèi)容給學(xué)生，上完后，評(píng)委宋浩然老師提出，給，可以，但是最好以填空的形式，這樣對(duì)學(xué)生的概括能力也是一個(gè)訓(xùn)練。如：
學(xué)生公寓內(nèi)，前房客搬走時(shí)將一些剩余的食品分門別類包扎好放進(jìn)冰箱留給下一位房客，并留言提醒后來(lái)者注意食品日期。作者也把還有用的東西留給后面的房客使用。
就可以改成：
學(xué)生公寓內(nèi)，前房客搬走時(shí)將（ ）留給下一位房客，并留言提醒后來(lái)者（ ）。作者也把（ ）。
這樣就好多了。
總之，通過(guò)這樣的一堂課，鍛煉了自己的能力，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中也有收獲，對(duì)今后的教學(xué)工作有幫助，以此自我安慰。也算心安理得吧！
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