五年級(jí)語(yǔ)文《諾貝爾》教學(xué)反思

　　教《諾貝爾》有感

　　《諾貝爾》五年級(jí)第四單元的一篇課文。課文記敘了瑞典化學(xué)家、工程師諾貝爾發(fā)明炸藥的感人事跡。根據(jù)單元教學(xué)要求和文本特點(diǎn)，我把教學(xué)目標(biāo)定為：1、了解諾貝爾獎(jiǎng)，體會(huì)諾貝爾勇于發(fā)明創(chuàng)造、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，知道諾貝爾在科學(xué)發(fā)明上取得成功的原因。2、有感情地朗讀課文第八、第九小節(jié)。

　　一、圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　1、初讀全文，整體認(rèn)知。

　　通過(guò)問(wèn)題“諾貝爾發(fā)明了哪些炸藥？”使學(xué)生在閱讀課文、查找答案的過(guò)程中把握文章的敘述線索。

　　2、小組探究，初步認(rèn)識(shí)

　　為了達(dá)到“知道諾貝爾在科學(xué)發(fā)明上取得成功的原因”的目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題和練習(xí)——“研究過(guò)程中，他發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，他是怎么想，怎么做的？” “因?yàn)橹Z貝爾（發(fā)現(xiàn)什么），所以他（怎么想），最終（怎么樣）”。引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)、討論、交流，訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀和思維能力，使學(xué)生對(duì)諾貝爾成功原因的有了一定的認(rèn)識(shí)。

　　3、重點(diǎn)研讀，升華情感

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生圍繞著“哪些地方最讓你感動(dòng)？”展開了研讀。其中，重點(diǎn)研讀了第8、9兩小節(jié)，品詞品句，讀出情感，彰顯智慧。同時(shí)，仿照8、9小節(jié)，通過(guò)想象，編寫諾貝爾在發(fā)明膠質(zhì)炸藥或無(wú)煙炸藥時(shí)候的感人故事，使學(xué)生的對(duì)人物的'情感在想象寫話中得到升華。

　　二、反思

　　及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，才能使自己對(duì)課堂有更加直觀、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，而且有助于使實(shí)踐上升為理論認(rèn)知，成為指導(dǎo)課堂實(shí)踐的依據(jù)。在本課教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)成功的地方有：

　　1、充分解讀了文本，利用了文本的教育教學(xué)作用

　　教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程起著指導(dǎo)性作用，是課堂教學(xué)的依據(jù)。按照往常的思路，寫人文章的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)約定俗成地被定位在了體會(huì)人物的精神上。然而對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自學(xué)課文也能夠初步領(lǐng)會(huì)到人物的思想、品質(zhì)，那么能夠從文本中教些什么？學(xué)生又需要些什么？經(jīng)過(guò)思考，最終覺(jué)得《諾貝爾》一文的教學(xué)不僅要讓學(xué)生體會(huì)人物的精神，更要“教學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題的方法” 。于是，我把教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)定為了“體會(huì)諾貝爾勇于發(fā)明創(chuàng)造、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，知道諾貝爾在科學(xué)發(fā)明上取得成功的原因”。

　　2、從收到放，注重了學(xué)生情感體驗(yàn)，尊重了學(xué)生的主體認(rèn)知

　　在第三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我所想達(dá)到的目標(biāo)就是“深入了解諾貝爾成功的原因”和“諾貝爾勇于實(shí)踐、獻(xiàn)身科學(xué)的精神”。剛開始，為了長(zhǎng)文短教且達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，我通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)將第六小節(jié)的內(nèi)容一帶而過(guò)，重點(diǎn)講讀第8、9兩小節(jié)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生跟著老師在走，是被動(dòng)的“接受”學(xué)習(xí)，極大地限制了學(xué)生的思維，違背了“學(xué)生主體”的原則。

　　經(jīng)過(guò)反思，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)改成了以“諾貝爾在研究炸藥的過(guò)程中遇到了哪些困難？”為主要問(wèn)題，放手讓學(xué)生“讀——找——說(shuō)——讀”。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，過(guò)程變得更簡(jiǎn)潔，學(xué)生的主體性也得到了體現(xiàn)。但是這樣的問(wèn)題卻忽略了文本的特點(diǎn)——感人。于是，我把問(wèn)題改成了“在諾貝爾研制炸藥的過(guò)程中，哪些事例最讓你感動(dòng)？”。學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題，展開了“讀——品——說(shuō)——讀”，有效地將對(duì)文本的利用和對(duì)學(xué)生的關(guān)注結(jié)合在一起。

　　成功之處主要在于對(duì)第三環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的改進(jìn)上，但是不足之處也同樣暴露在這一環(huán)節(jié)之中：品讀不夠深入。在詞句的品讀上，有些沒(méi)有能夠引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)，學(xué)生說(shuō)得較少，說(shuō)得淺，缺少亮點(diǎn)。