五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案（蘇教版）
篇一：《春光染綠我們雙腳》教案
教材分析：
《春光染綠我們雙腳》是一首輕快而又充滿(mǎn)激情的現(xiàn)代詩(shī)歌。它主要描繪了植樹(shù)活動(dòng)給荒山帶來(lái)的巨變，表達(dá)了少年兒童以實(shí)際行動(dòng)改造荒山野嶺的決心。
課文解讀：
《春光染綠我們雙腳》，恰在春天剛剛來(lái)臨時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)，是編者獨(dú)具匠心的安排。為什么這樣說(shuō)？因?yàn)榇禾焓侵矘?shù)的季節(jié)，中國(guó)又是一個(gè)森林覆蓋率很低、沙漠化日益嚴(yán)重的國(guó)家，而本課的內(nèi)容正是描寫(xiě)學(xué)生積極參加植樹(shù)，從而改變生態(tài)環(huán)境的情景。從這個(gè)角度看課題“春光染綠我們雙腳”的意思，會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)：它暗喻著少先隊(duì)員綠化祖國(guó)、釀造春光的愿望、決心，預(yù)示著少先隊(duì)員改變生態(tài)環(huán)境的堅(jiān)定行為，背后是少先隊(duì)員對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)�！按汗馊揪G我們雙腳”就成了全文敘述的出發(fā)點(diǎn)，圍繞表現(xiàn)的核心。
全文分為三個(gè)部分。第一部分，作者以“踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑”領(lǐng)起，為全詩(shī)定下歡快、活潑的基調(diào)。因?yàn)椤盎纳揭皫X”，所以寫(xiě)少先隊(duì)員會(huì)有春光染綠我們雙腳的美好愿望，會(huì)有向“荒山野嶺進(jìn)軍”的決心。
第二部分。作者在第二節(jié)寫(xiě)出少先隊(duì)員為了實(shí)現(xiàn)春光染綠雙腳的美好愿望，付出的努力，所進(jìn)行的植樹(shù)造林行為。這一節(jié)雖只有四句，但把本來(lái)勞累異常的植樹(shù)勞動(dòng)，寫(xiě)的歡快、愉悅�！白囗懥酥矘�(shù)歌謠”，植樹(shù)過(guò)程中充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)、充滿(mǎn)歌聲，少先隊(duì)員以苦為樂(lè)的形象躍然紙上�！白虧�(rùn)著棵棵樹(shù)苗”中“滋潤(rùn)”一詞，讀完之后我們仿佛看到少先隊(duì)員對(duì)小樹(shù)苗的輕輕絮語(yǔ)，對(duì)小樹(shù)苗快快長(zhǎng)大的殷切希望。
第三節(jié)到第七節(jié)是少先隊(duì)員付出植樹(shù)造林的努力后，荒山野嶺的變化，隱喻了春光染綠雙腳愿望的實(shí)現(xiàn)。作為詩(shī)歌的主體，這一部分對(duì)于植樹(shù)后荒山變化的描寫(xiě)很有層次：
第一個(gè)層次，荒山野嶺由于植樹(shù)造林變成青山碧嶺直接帶來(lái)的變化。荒山如今枝繁葉茂，涌起陣陣林濤，意在告訴我們，森林覆蓋率在大幅度提高。所以詩(shī)中說(shuō)：我們走到哪里，哪里就披上綠袍。由于植樹(shù)造林帶來(lái)環(huán)境的變化，動(dòng)物們有了美麗的家園，小鳥(niǎo)才可以重新搭窩筑巢，松樹(shù)才可以快活得嘰嘰直叫，小兔才可以再也不怕天上的老雕，小猴才可以開(kāi)心得又蹦又跳。
第二個(gè)層次，荒山變碧嶺，改善了水土，間接帶來(lái)生態(tài)環(huán)境的變化，就如河水由渾濁咆哮變成蕩漾的碧波，秋天有果園的豐收。前一種變化是因植樹(shù)造林直接帶來(lái)的，后一種變化是植樹(shù)造林間接帶來(lái)，這是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。它在告訴我們，植樹(shù)造林要堅(jiān)持不懈，長(zhǎng)久堅(jiān)持。
第三部分。少先隊(duì)員看到了植樹(shù)造林把荒山變成碧嶺，發(fā)出由衷的感嘆：走遍青山碧嶺，春光染綠我們雙腳。這一次的春光染綠我們雙腳，與第一節(jié)的春光染綠我們雙腳的情味已有不同。它暗含著少先隊(duì)員看到自己勞動(dòng)成果的喜悅、激動(dòng)、自豪！詩(shī)歌在反復(fù)中，把作者心中對(duì)自然、對(duì)祖國(guó)熱愛(ài)的情感推向高潮，使詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)完整統(tǒng)一于“春光染綠我們雙腳”的慨嘆中。
這首詩(shī)最為顯著的特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的手法。一為前后環(huán)境變化的對(duì)比，二為少先隊(duì)員前后情感的對(duì)比。其次為用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)。比如動(dòng)物有了森林家園后，作者對(duì)四種動(dòng)物的描摹極具個(gè)性，生動(dòng)活潑�！靶『镩_(kāi)心的又蹦又跳”中的“又蹦又跳”，把小猴開(kāi)心的樣子寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。松樹(shù)快活得嘰嘰直叫也是如此。再如“我們把豐收的果園擁抱”中的“擁抱”一詞，活畫(huà)出人們由于植樹(shù)造林得到豐收后的欣喜，給讀者留下了廣闊的想象空間。
教學(xué)理念：
把讀貫穿課堂始終：朗讀——讀中感悟；誦讀——讀中生情；詩(shī)歌朗誦——以誦立志。
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)目標(biāo)：
�。�1）學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)；
（2）領(lǐng)會(huì)詩(shī)句內(nèi)容，理解“春光染綠我們雙腳”的意思。
2．技能目標(biāo)：
�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；
�。�2）能用提供的詞語(yǔ)寫(xiě)一段反映荒山植樹(shù)后美好景象的話(huà)。
3．情感目標(biāo)：
�。�1）通過(guò)具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)作者綠化祖國(guó)、改造自然的壯志豪情；
�。�2）了解人與環(huán)境的關(guān)系，從而激起憂(yōu)患意識(shí)，環(huán)保意識(shí)。
第一課時(shí)
一、談話(huà)導(dǎo)人
冰雪融化，春天的腳步又近了。誰(shuí)都向往春天，向往沾衣欲濕的杏花雨，向往吹面不寒的楊柳風(fēng)。今天就來(lái)讀一首春風(fēng)撲面的現(xiàn)代詩(shī)——春光染綠我們雙腳。誰(shuí)來(lái)讀題。從他的聲音里你聽(tīng)出什么？還可以怎么讀？你為什么這么來(lái)讀。（陶醉或發(fā)問(wèn)）
二、盡情朗讀詩(shī)文，讀出心情，讀出感受
1、情緒渲染：詩(shī)歌是美的語(yǔ)言，詩(shī)歌是情的藝術(shù)。詩(shī)歌也是練習(xí)朗讀的好教材。今天我們就來(lái)盡情朗讀這首詩(shī)。讓我們看看誰(shuí)朗讀得更投入，更專(zhuān)注，更有感情。
2、這一課中有許多生字，通過(guò)預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)它們了嗎？
�。�1）出示本課生字（包括二類(lèi)字）認(rèn)讀。
�。�2）出示生字組成的詞語(yǔ)，讀讀說(shuō)說(shuō)自己的理解。
3、師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，想一想怎樣讀能讀得出彩出色。
4、師：讀了以后知道這首詩(shī)歌寫(xiě)的是什么嗎？
5、師：下面想請(qǐng)同學(xué)們盡情地表演或表現(xiàn)自己的朗讀，讀出自己獨(dú)特的理解和感受，好嗎？學(xué)生朗讀水平不一，是一種資源，可以充分利用，所以學(xué)生的朗讀過(guò)程可以這樣進(jìn)行：1、指名學(xué)生逐節(jié)朗讀。2、群體評(píng)議高低，個(gè)體介紹朗讀理解。3、再作新的朗讀體驗(yàn)。教師的欣賞、評(píng)點(diǎn)、引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合在其間。
三、指導(dǎo)寫(xiě)字
1、出示生字，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì)了哪些字？哪些字感覺(jué)較難寫(xiě)難記？
2、重點(diǎn)指導(dǎo)下列生字。袍、裸：衣字旁，別寫(xiě)成示字旁。鼠：筆畫(huà)較多，注意筆順、間架。(學(xué)生描紅、臨寫(xiě))
第二課時(shí)
一、上節(jié)課我就說(shuō)，詩(shī)歌是美的語(yǔ)言，詩(shī)歌是——（情的藝術(shù)），詩(shī)歌也是練習(xí)朗讀的好材料。我們分小組再來(lái)次朗誦比賽，怎么樣？
二、咀嚼詩(shī)歌韻味，探究表現(xiàn)特點(diǎn)。
1、師：同學(xué)們朗讀得都很盡興，很投入，朗讀中你體會(huì)到詩(shī)歌韻味了嗎？（板書(shū)暗示：語(yǔ)言——情韻）
2、師：請(qǐng)同學(xué)們先自己默讀，體會(huì)，將自己的感受、發(fā)現(xiàn)有書(shū)上注下來(lái)。然后以小組合作的形式議一議，十分鐘后集體交流。
3、學(xué)生交流，教師相機(jī)作出評(píng)價(jià)或引導(dǎo)。
[咀嚼要點(diǎn)]
之一：植樹(shù)的場(chǎng)景結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)你的植樹(shù)經(jīng)歷。如言：提著水桶，扛著樹(shù)苗，走向曠野——滿(mǎn)懷激情。挖坑，放苗，回土，澆水——一臉歡笑。這樣的場(chǎng)景，這樣的情感作者表達(dá)出來(lái)了嗎？品賞體會(huì)：“踏”春風(fēng)？意韻：春風(fēng)是輕柔的，腳步是輕盈的。
之二：植樹(shù)的意義
1、課文中寫(xiě)了幾點(diǎn)？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
荒山披綠裝
動(dòng)物有家園
環(huán)境變美麗
2、有哪些語(yǔ)言特別有味？品賞：山巖“結(jié)束了烈日的煎熬”、“寂寞多年的荒山”、“蕩漾的碧波輕撫河畔的小草”……
之三、結(jié)尾段的色彩
1、教師引讀第1．8節(jié)。
2、比較兩節(jié)有什么異同？?jī)啥文芙粨Q嗎？(學(xué)生比較并說(shuō)說(shuō)理由)
3、最后一個(gè)自然段在全文起什么作用？（呼應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明主題，深化中心）
4、哪個(gè)詞呼應(yīng)了開(kāi)頭，寫(xiě)出了荒山的變化，表現(xiàn)出植樹(shù)的意義之大？(劃出有關(guān)詞語(yǔ))（板書(shū)：荒山野嶺——青山碧嶺）
5、此刻“春光染綠我們雙腳”，這是什么樣的一種心情？你讀著呢？
三、作業(yè)
1、在括號(hào)里填上既恰當(dāng)又不重復(fù)的詞語(yǔ)。
�。� ）的家園 （ ）的樹(shù)葉 （ ）的秋天 （ ）的果園
�。� ）的家園 （ ）的樹(shù)葉 （ ）的秋天 （ ）的果園
2、完成課后第四題寫(xiě)話(huà)練習(xí)：默讀課文，想象荒山植樹(shù)后的美好景象，寫(xiě)一段話(huà)。
篇二：《暖流》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3．聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“暖流”的含義，從具體的語(yǔ)言材料中體會(huì)對(duì)青年人的關(guān)懷和對(duì)祖國(guó)古典文學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)青年人的關(guān)懷。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“暖流”的含義，從具體的語(yǔ)言材料中體會(huì)對(duì)青年人的關(guān)懷和對(duì)祖國(guó)古典文學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)青年人的關(guān)懷。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1．能正確、流利地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3. 理清課文層次。
教學(xué)過(guò)程
一、設(shè)疑導(dǎo)入
1．讀課題，談?wù)剬?duì)暖流的理解。
�。ú樽值淅斫猓簝蓚�(gè)義項(xiàng)一是本意，指一種自然現(xiàn)象；一是比喻義，比喻心中溫暖的感覺(jué)。）
2．寒冬里的南開(kāi)大學(xué)涌動(dòng)著一股暖流，這股暖流從何而來(lái)？
二、初讀課文，了解大意
1．組織自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難度的句子多讀幾遍。
2．巡回檢查學(xué)生自讀情況，對(duì)有困難的學(xué)生給予幫助。
3．組織交流自讀情況。
�。�1）出示生字，組織開(kāi)火車(chē)讀。
�。�2）請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出文中由生字組成的詞語(yǔ)，同桌互相讀一讀。
聯(lián)系上下文或者查字典理解生詞。
�。�3）指名分自然段朗讀課文，要求把句子讀通順，教師相機(jī)正音。
4．組織再默讀課文，思考：想想課文主要寫(xiě)了怎樣的一件事。
5．組織交流課文的主要內(nèi)容。
6．按事情的發(fā)展順序給課文分段。
�。ㄆ鹨颉⒔�(jīng)過(guò)、結(jié)果）
�。ń徽勄啊徽勚小徽労螅�
第一段：（1）來(lái)南開(kāi)大學(xué)看望師生員工，大家都很激動(dòng)。
第二段：（2-6）對(duì)年輕人關(guān)懷備至，對(duì)古典文學(xué)十分熱愛(ài)。
第三段：（7）同學(xué)們對(duì)發(fā)自?xún)?nèi)心的敬佩。
三、指導(dǎo)寫(xiě)字
1．出示全文生字，引導(dǎo)討論：這么多生字中，你有什么巧妙的方法可以很快記住其中的哪幾個(gè)？
2．指導(dǎo)用鋼筆描紅。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“暖流”的含義，從具體的語(yǔ)言材料中體會(huì)對(duì)青年人的關(guān)懷和對(duì)祖國(guó)古典文學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)青年人的關(guān)懷。
養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：通過(guò)具體的語(yǔ)言材料理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“暖流”的含義，從具體的語(yǔ)言材料中體會(huì)對(duì)青年人的關(guān)懷和對(duì)祖國(guó)古典文學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)青年人的關(guān)懷。
教學(xué)過(guò)程
一、設(shè)置疑問(wèn)，導(dǎo)入課文
1．寒冬里的南開(kāi)大學(xué)涌動(dòng)著一股暖流，這股暖流從何而來(lái)？
2．再讀課文，劃出你能感受到“暖流”的詞句。
二、交流對(duì)話(huà) 品讀感悟
1．交流感受“暖流”的語(yǔ)句。
2．從這些劃出的句子中，你覺(jué)得怎么樣？找出有關(guān)句子讀一讀，細(xì)細(xì)體會(huì)。
平易近人：來(lái)了，他滿(mǎn)面春風(fēng)，想同學(xué)們致意�！吞@……興致勃勃……抑揚(yáng)頓挫……
對(duì)古典文學(xué)十分熱愛(ài)：背《滕王閣序》、《水調(diào)歌頭》
對(duì)年輕人的關(guān)心：強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“優(yōu)秀的文學(xué)作品應(yīng)該熟讀，重要的地方還應(yīng)該背下來(lái)�！�
（練習(xí)朗讀，感受平易近人、關(guān)心青少年、知識(shí)豐富。）
3．課文寫(xiě)了平易近人，關(guān)心青年，熱愛(ài)中國(guó)古典文學(xué)，但沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)，而是通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)的。找出有關(guān)的詞句讀一讀，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。（真實(shí)、自然、生動(dòng)、形象）
4．齊讀最后一節(jié)。想一想，王輝為什么會(huì)打心眼里佩服？
反復(fù)朗讀王輝的話(huà)，體會(huì)其中的激動(dòng)和敬佩之情。
三、總結(jié)全文。
1．想一想，課題“暖流”是什么意思？（對(duì)師生的關(guān)心、對(duì)年輕人的關(guān)懷，對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)，使大家產(chǎn)生了激動(dòng)、興奮、喜悅的情緒。）
2．本文的那些詞句給你留下了深刻的印象？反復(fù)拿來(lái)讀一讀。
篇三：《只揀兒童多處行》教案
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第五至九自然段。
2、學(xué)會(huì)8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的7個(gè)字只識(shí)不字。理解詞語(yǔ)的意思。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解"兒童不解春何在"這句詩(shī)的意思。
4、讀比喻句，聯(lián)系具體內(nèi)容體會(huì)比喻句的含義以及好處。
5、通過(guò)朗讀訓(xùn)練，感受到春天的花兒和兒童是那么生機(jī)勃勃，令人快樂(lè)。
二、重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：分辨課文第1、3、5自然段中的作者的見(jiàn)聞和聯(lián)想，體會(huì)聯(lián)想的作用。
難點(diǎn)：通過(guò)朗讀訓(xùn)練，感受到春天的花兒和兒童是那么生機(jī)勃勃，令人快樂(lè)。
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、自學(xué)生自新詞。
2、初讀課文，了解大意。
二、教學(xué)過(guò)程
1、揭示課題。
�。�1）導(dǎo)入：春游是同學(xué)們最愉快的活動(dòng)。在一位年事已高的老作家眼里，春游的小朋友是什么樣兒？在她看來(lái)，少年兒童像什么？
（2）出示課題。
�。�3）簡(jiǎn)介作者冰心。
2、初讀課文。
�。�1）聽(tīng)錄音，思考：課文是按什么順序?qū)懙模?/p>
�。�2）討論，按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換來(lái)寫(xiě)的。
A、找出課文中表示地點(diǎn)的詞。
B、給課文分段。
�。�3）自讀課文，通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字新詞。
3、檢查自學(xué)情況。
�。�1）正確書(shū)寫(xiě)下面的字。
揀 鬧嚷嚷
�。�2）讀準(zhǔn)下列的字。
魔術(shù)匣子 鬧嚷嚷 忸怩
�。�3）理解詞語(yǔ)。先解釋下面的字。
成千盈百（盈）：
座無(wú)隙地（隙）：
4、布置作業(yè)。
�。�1）完成習(xí)字帖。
�。�2）朗讀課文。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
深入學(xué)習(xí)第1、2、3段，分辨事物和聯(lián)想。
二、教學(xué)過(guò)程
1、復(fù)習(xí)檢查
�。�1）選擇正確的讀音。
魔術(shù)（匣）子（xiá jiǎ jiá ）
�。�2）看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，并解釋帶點(diǎn)的字。
2、學(xué)習(xí)第一段。
�。�1）聽(tīng)錄音。
�。�2）分辨第一自然段中哪些是作者的見(jiàn)聞？哪些是作者的聯(lián)想？用橫線(xiàn)和曲線(xiàn)分別劃出來(lái)。全班討論，交流。
�。�3）自由讀課文，劃出你自己最喜歡的一句。交流，說(shuō)說(shuō)理由。品讀，體會(huì)。（特別是第一自然段的最后一句。）
A、出示句子：成千上百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門(mén)內(nèi)擠了出來(lái)，就像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。
B、用"魔術(shù)匣子"比喻什么？"小天使"比喻誰(shuí)？這樣寫(xiě)你覺(jué)得怎么樣？
�。�4）理解兩句詩(shī)的意思：
A、兒童不解春何在，只揀游人多處行。B.游人不解春何在，只揀兒童多處行。
先解釋?zhuān)?quot;解"、"何在"、"揀"的'意思，在說(shuō)說(shuō)自己對(duì)兩句詩(shī)的理解。
3、學(xué)習(xí)課文第二段。
�。�1）自讀第3自然段，找出作者的聯(lián)想的句子。（小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的氣息。）
理解這句話(huà)。（形容小朋友充滿(mǎn)了活力）
（2）這一段還怎樣寫(xiě)了兒童的神態(tài)和動(dòng)作？找出來(lái)讀讀議議。
4、學(xué)習(xí)課文第三段。
(1)指名讀第5自然段。找出聯(lián)想的句子。反復(fù)讀，體會(huì)聯(lián)想的作用：
A、 出示，指讀：這繁花從樹(shù)枝開(kāi)到樹(shù)梢，不留一點(diǎn)空隙，陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉......
B、 用"陽(yáng)光下的飛泉"比喻什么？這使你覺(jué)得怎么樣？
�。�2）熟讀第6自然段。自由練讀，指名讀，齊讀。
（3）自由讀7、8小節(jié)后，說(shuō)說(shuō)為什么說(shuō)"花也和兒童一樣"？
5、總結(jié)。
�。�1）配樂(lè)朗讀課文。
（2）完成書(shū)后練習(xí)第4題，第5題（1）、（2）。
第三課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)課文第四段，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。
2、完成練習(xí)。
二、教學(xué)過(guò)程
1、學(xué)習(xí)第四段。
（1）齊讀第9自然段。
�。�2）把"永遠(yuǎn)不會(huì)找不到春天的！這個(gè)雙重否定句換一種說(shuō)法。
（3）為什么"只揀兒童多處行"就永遠(yuǎn)找不到春天的？（兒童在春光明媚的熱鬧的地方玩，有兒童的地方往往就是春色最濃的地方。兒童本身充滿(mǎn)生氣和活力，就像春天一樣美好。
2、領(lǐng)會(huì)中心，全文總結(jié)。
�。�1）領(lǐng)會(huì)文章中心思想。
A、這篇文章重點(diǎn)是寫(xiě)春光還是寫(xiě)兒童？
B、第1、3都停留在表面，只有2才體現(xiàn)了作者的情感，反映了作者的寫(xiě)作目的。
�。�2）放重點(diǎn)段錄音，訓(xùn)練朗讀。
3、布置作業(yè)。
�。�1）完成書(shū)后第5題（3）。
篇四：《早》教案
教學(xué)提示
《早》是一篇借物喻人的文章，作者是著名作家吳伯簫。
教學(xué)要求
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩條綠線(xiàn)內(nèi)的2個(gè)只識(shí)不寫(xiě)的字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.能結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)出作者寫(xiě)梅花的用意。學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。
教學(xué)流程
一、發(fā)現(xiàn)話(huà)題
同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕，知道他是誰(shuí)嗎?說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的了解。
是的，魯迅是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。他畢生追求真理，英勇戰(zhàn)斗。對(duì)敵人，他橫眉冷對(duì);對(duì)人民，他滿(mǎn)腔熱忱。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛�！苯裉�，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于魯迅的文章。
出示：早
看到這個(gè)題目，你想到了什么?你最想知道的又是什么呢?
同學(xué)們，對(duì)于讀懂這篇文章來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該關(guān)注以下一些問(wèn)題：第一，《早》這篇文章主要寫(xiě)了什么?第二，這篇文章是怎么寫(xiě)的?第三，文章為什么要用“早”作為題目?
現(xiàn)在就讓我們帶著這些問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)著名作家吳伯簫先生寫(xiě)的《早》這篇文章。
二、通讀全文
同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇文章，那么，文中的生字你們是不是都認(rèn)識(shí)了呢?那我們一起來(lái)讀讀，好嗎?
出示：釀 樸 墨 壽 哪 默 瓣
同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?這里有兩個(gè)生字的讀音是一樣的，請(qǐng)大家比較一下它們的字形的差異，然后，再拿出鋼筆來(lái)把這兩個(gè)字認(rèn)真地描一描，臨一臨，細(xì)細(xì)體會(huì)它們寫(xiě)法。
出示：墨 默
下面這幾個(gè)字，字形比較接近，也請(qǐng)你們比較一下它們的差異，然后，給它們組一組詞，分辨它們的差異。
出示：瓣 辯 辨 辮
出示：匾 硯
這是兩條綠線(xiàn)內(nèi)的生字，誰(shuí)來(lái)帶領(lǐng)大家讀一讀，注意讀準(zhǔn)它們的字音。
課文都讀了吧，能把課文讀正確、讀通順嗎?下面請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)一下自己的讀書(shū)情況。你們可以選擇自己最有把握讀好或者給自己感受最深的段落來(lái)讀。為了能更好地展示你們的讀書(shū)水平，建議同學(xué)們，先用自己喜歡的讀書(shū)方式再把課文讀一讀，以做好充分地準(zhǔn)備。好嗎?
讀完了課文，我們先來(lái)聊一聊第一問(wèn)題：出示：《早》這篇文章主要寫(xiě)了什么?
正如同學(xué)們所說(shuō)的那樣，這篇課文是一篇游記，課文是以游蹤為序來(lái)介紹了三味書(shū)屋的。在課文中，我們可以找尋到作者的游覽路徑：新臺(tái)門(mén)→石橋→三味書(shū)屋→后園，空間轉(zhuǎn)換十分自然。課文通過(guò)對(duì)三味書(shū)屋陳設(shè)的介紹、蠟梅花的贊美以及魯迅書(shū)桌上“早”字來(lái)歷的講述，啟迪人們要學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神，珍惜清晨，珍惜春天，做“東風(fēng)第一枝”。
三、精讀理解
1.出示圖片：
同學(xué)們，這就是魯迅小時(shí)侯讀書(shū)的地方——三味書(shū)屋。請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，并按一定的順序介紹一下三味書(shū)屋的陳設(shè)。
2.那么，課文是怎樣具體介紹三味書(shū)屋的陳設(shè)的呢?就讓我們跟著吳伯簫爺爺一起走進(jìn)三味書(shū)屋。請(qǐng)大家默讀課文的第2、3、4三個(gè)自然段，用筆畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)三味書(shū)屋陳設(shè)的語(yǔ)句。
3.通過(guò)閱讀，你們發(fā)現(xiàn)課文的是以什么順序來(lái)介紹三味書(shū)屋的呢?作者在介紹三味書(shū)屋的陳設(shè)的時(shí)候，還寫(xiě)了什么?
同學(xué)們，作者對(duì)三味書(shū)屋的描繪是本文的重點(diǎn)之一，為我們展示了一則有順序、有條理地介紹建筑房舍內(nèi)陳設(shè)的絕佳范例。從剛才的交流中，同學(xué)們已經(jīng)弄明白了課文的第三自然段是以方位為順序來(lái)介紹三味書(shū)屋的。文中表示方位的詞語(yǔ)依次是：南墻上→東北正中→畫(huà)前面→東北角上。每個(gè)方位的陳設(shè)介紹得也非常清楚明白。
南墻上：南墻上有一個(gè)小洞，里邊有小匾，上題“停云小憩”。
東北正中：掛一幅畫(huà)。
畫(huà)前面：正中是先生的座位，樸素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齊地放著筆墨紙硯和一把不常使用的戒尺。
東北角上：魯迅用過(guò)的一張書(shū)桌。
作者在介紹三味書(shū)屋的陳設(shè)的時(shí)候，還寫(xiě)出了自己的感受和聯(lián)想。
下面請(qǐng)同學(xué)們，再讀讀課文的這一部分，想一想，你覺(jué)得這一部分與課題“早”有什么聯(lián)系?
其實(shí)，三味書(shū)屋是魯迅接受啟蒙教育的地方，從這里讓我們可以感受到魯迅從小就接受了良好的啟蒙教育。這就為我們揭示文章題目“早”的第一層內(nèi)涵：那就是魯迅接受啟蒙教育之早。
同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，這一部分作者還點(diǎn)示了自己所聞到的清香，并寫(xiě)出了由此引發(fā)的聯(lián)想，很自然地過(guò)渡到下文，使上下文巧妙地勾連了起來(lái)。
4.下面請(qǐng)同學(xué)們，默讀課文的第5—8自然段，想一想，這一部分寫(xiě)了哪些方面的內(nèi)容?
出示：開(kāi)得最早的梅花→魯迅書(shū)桌上的“早”字→“早”字的來(lái)歷→從中獲得的啟示。
是的，這一部分先寫(xiě)開(kāi)得最早的梅花;接著，由梅花開(kāi)得最早引出魯迅書(shū)桌上的“早”字;再緊承“早”字交代它的來(lái)歷，突出了少年魯迅的精神及其以后時(shí)時(shí)早，事事早;最后，由魯迅先生的“早”引出啟示，點(diǎn)名意旨。
這是課文中描寫(xiě)梅花的語(yǔ)句——出示：邁進(jìn)后園，蠟梅開(kāi)得正盛，幾乎滿(mǎn)樹(shù)都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤(rùn)澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致。梅香而送暖，梅花開(kāi)的時(shí)候，正預(yù)示著春天的到來(lái)。二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，開(kāi)得最早。
請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)地讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
是的，在這里作者致力描寫(xiě)梅花的美，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，開(kāi)得旺盛：蠟梅開(kāi)得正盛，幾乎滿(mǎn)樹(shù)都是花�？梢�(jiàn)蠟梅迎寒開(kāi)放，具有旺盛的生命力。
第二，色澤之美：你看，那花白里透黃，黃里透綠，色調(diào)和諧，給人美感。
第三，形態(tài)之美：花瓣潤(rùn)澤透明，像琥珀或玉石雕成的，梅花的形態(tài)是多么的圓潤(rùn)可愛(ài)啊!
第四，格調(diào)高雅：蠟梅花“很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致”，意思是它有著像冰那樣清明，像玉那樣純潔的風(fēng)度、韻味、情致，格調(diào)是多么的高雅啊!
更為重要的一點(diǎn)是梅花香飄送暖，預(yù)示著春天的到來(lái)，開(kāi)得最早，是報(bào)春的使者。
下面請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)的老師指導(dǎo)同學(xué)們朗讀這一部分，把梅花的美通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
出示文字，播放音樂(lè)
體會(huì)了梅花之美之后，我們來(lái)讀讀魯迅書(shū)桌上的“早”字的來(lái)歷，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
正如同學(xué)們所說(shuō)的那樣，從魯迅書(shū)桌上的“早”字的來(lái)歷中，我們強(qiáng)烈地感受到魯迅他立志很早，他從小就嚴(yán)格要求自己，與其說(shuō)魯迅把一個(gè)小小的“早”字輕輕地刻在了書(shū)桌上，不如說(shuō)魯迅是把一個(gè)堅(jiān)定的信念深深地埋藏在心里，以此來(lái)鞭策自己要時(shí)時(shí)早，事事早。
讀了魯迅書(shū)桌上的“早”字的來(lái)歷之后，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)讀一讀第五自然段，想一想作者為什么要寫(xiě)梅花呢?
是的，作者之所以要寫(xiě)梅花，而且把梅花的清香、顏色、花瓣寫(xiě)得那么美，其目的就是借花喻人，頌揚(yáng)魯迅先生的品格就如蠟梅花一樣高尚純潔。
同學(xué)們，借花喻人是這篇課文在寫(xiě)法的一個(gè)重要特色�，F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)回顧一下課文：其實(shí)，文章不止一次寫(xiě)到梅花的“清香”。課文在開(kāi)始不久就寫(xiě)到了“清香”，設(shè)置懸念，引發(fā)聯(lián)想，由清香聯(lián)想到書(shū)香，聯(lián)想到魯迅先生寫(xiě)過(guò)的百草園里的蠟梅，至此作者明白了清香的來(lái)源，緊接著就落實(shí)到眼中所見(jiàn)的梅花，并極力贊美梅花的美及其開(kāi)得最早，進(jìn)而聯(lián)想到魯迅書(shū)桌上的“早”字，體現(xiàn)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早、奮斗一生的可貴品格和革命精神，從而將自然界的梅花與魯迅一生的品格勾連起來(lái)，使得物、人、情融為一體，相得益彰。
同學(xué)們，學(xué)到這里你弄明白了“這篇文章是怎么寫(xiě)的?”這個(gè)問(wèn)題了嗎?
弄明白了這個(gè)問(wèn)題后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文的題目，并聯(lián)系全文內(nèi)容想一想，文章為什么要用“早”作題目?然后請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)的老師組織同學(xué)們進(jìn)行交流。
其實(shí)，我們聯(lián)系課文的內(nèi)容可以不難看出文章用“早”作題目是最恰當(dāng)不過(guò)的了。其一，我們可以從三味書(shū)屋的陳設(shè)中感受到魯迅接受啟蒙教育之早;第二，我們可以從梅花開(kāi)得最早及魯迅書(shū)桌上“早”字的來(lái)歷中體會(huì)到魯迅立志之早;第三，我們還可以從“早”中獲得啟迪，要學(xué)梅花，學(xué)魯迅，珍惜時(shí)間，時(shí)時(shí)早，事事早。總而言之，文章通過(guò)“早”，將梅花與魯迅的品格自然而然地聯(lián)系并融合了起來(lái)，統(tǒng)攝全篇。用“早”字為題，簡(jiǎn)單而又耐人尋味。
四、總結(jié)延伸
同學(xué)們，魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。”這句話(huà)就是魯迅自己對(duì)“時(shí)時(shí)早，事事早”這種精神的最好詮釋。同學(xué)們，文章已經(jīng)學(xué)完了，但我們認(rèn)識(shí)魯迅才剛剛開(kāi)始。魯迅一生創(chuàng)作了大量的文學(xué)作品，希望同學(xué)們能去讀一讀魯迅的一些作品，進(jìn)一步走近魯迅，感受魯迅的人格魅力。課后請(qǐng)同學(xué)們完成下面的一些作業(yè)。
1.小練筆：學(xué)習(xí)第3自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一個(gè)熟悉的處所。
2.選做題(任選一題完成)
(1)搜集魯迅先生的名言及其他的一些小故事。
(2)閱讀魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》。