《火星—地球的“孿生兄弟”》精品教學設計
教學要求：
1、正確、流利、清楚地朗讀課文。通過網絡自主學習，認識火星，了解火星，討論火星未解之謎。
2、能感受科學說明文用語的準確。
3、在探究式的學習中，學會瀏覽、整理、加工信息，拓展理解課文的背景內容，增強自身的信息素養(yǎng)及語言組織、表達能力。
4、憑借課文中具體的語言材料及專題學習網站上提供的相關資料，激發(fā)學生熱愛科學、樂于探索宇宙奧秘的情感。
教學重點難點：
1 有感情地朗讀課文
2 理解課文內容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學準備：
課件
教學過程：
第一課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1、同學們，很久很久以前，大約50億年前，在銀河系發(fā)生了一次意外事件，有一塊星云在他核心的溫度急劇上升之后，燃燒成了一顆黃色的恒星——(猜猜這是誰?)這就是我們的太陽。那些圍繞太陽旋轉的大量宇宙塵粒逐漸聚集成團，又形成了九大行星，其中有兩顆相互靠得很近。它們看上去是如此的不同，可它們卻有許多相似之處。
2、地球是我們人類居住的家園，但人類一直向往擁有新的家園，期待新的生命出現(xiàn)。為此，科學家進行了執(zhí)著的宇宙探索，終于發(fā)現(xiàn)了這一顆與地球生態(tài)極其相似的星球——(指圖)火星。
火星真是太神秘了!讓我們先來走近這位近鄰。
今天，我們就來學習一篇介紹火星的文章。它能揭開我們心中的一些謎。
(敲出課題)——誰來大聲讀讀課題。齊讀
讀完課題你們有什么問題嗎?(為什么加雙引號?破折號起什么作用?)
3、見過“孿生兄弟”嗎?他們長得怎么樣?(看上去長得很像。)
二、探究交流，自主建構
(一)
1、那火星和地球這對“孿生兄弟”究竟哪里長得像呢?(出示第一自然段)自己讀讀。它們像在哪里?(學生說，出示：同樣……甚至……)
能不能用你們的朗讀讓我們一下子聽清他倆的相同之處。
自己試著讀一讀。指名讀。
(評價：我光聽到“同樣有……同樣有……”，就沒聽清同樣有什么。有什么這才重要啊。)
再指名讀
(評價：讀得很清楚，我聽得很明白。)
你們不覺得很神奇嗎?把這神奇讀出來。誰再來讀讀。
好，一起讀。
同學們，你們瞧，這段話中，連用了四個“同樣”，這叫什么?知道嗎?(排比)。從這組排比中你看出了什么?(相似多)
2、其實，他們的相似處，還不止這些。請同學們賞讀第一自然段的看看他們還有哪些相似之處。
你還讀到它們還有什么也差不多?響亮地讀一讀。
你瀏覽到了什么?你發(fā)現(xiàn)了什么相似之處?
l (眼睛看前面)是啊，瞧，這兄弟倆長得太像了，除了這么多相同之外，我們也來一組排比句式，說說你讀到的相似處。
不僅如此，他倆 差不多， 差不多， 差不多，
就連 。
難怪——(引讀)人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并由此推測，火星也和地球一樣有水和生命存在。
(二)
3、隨著探索的不斷邁進，科學家果真發(fā)現(xiàn)這兄弟倆除了長得像，還有一樣相同之處。請同學們賞讀中2——5自然段，放聲讀讀，找一找哪些語句告訴你兄弟倆還有相同之處?開始(水的來源)請你把找到的句子大聲讀一讀。
從這兩句話中的哪些詞語讀出他們有相同處?再來讀讀，讓我們聽明白。從這兩個句子中我們知道它們的相同之處是——水的來源。
4、火星和地球上的水是怎么來的?自己輕聲讀讀2-5自然段，讀這一遍的時候，你可以點擊課文中，瀏覽相關信息，幫助你理解，然后試試能不能用自己的語言把水的來歷講清楚。
邊瀏覽，同桌之間邊可以討論討論。
指名說
還不夠簡潔，能不能看著提示來簡單說說。同桌間互相說說看。
(出示：隕石彗星(含水)—— 碰撞 火山爆發(fā)
礦物(含水) —— 蒸氣、雨水——湖泊、海洋)
指名說(評價：讀書要善于抓住關鍵詞語，提煉出重要信息。)
l 5、可是課文中好象和你們說的不一樣啊!課文中是這樣說的：
(出示：也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。
與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源。)男生讀這一句，女生讀第二句。
為什么要這么說?(這就是科學，它的用詞一定是準確、嚴謹?shù)�，沒有證據進行充足的證明時，就不能用肯定的語言來表述。而這個過程只是科學家根據現(xiàn)有的資料作出的推測。)
6、文中還有一個詞——推斷，我們來看這樣兩句話。
(出示句子：1、難怪，人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并由此推測，火星也和地球一樣有水和生命存在。
2、科學家研究分析了火星的照片資料，發(fā)現(xiàn)火星上有干涸的河床，該河床寬達上百千米，遠勝過今天地球上的亞馬孫河。2004年3月以后，人類通過對火星巖石的鉆孔分析，進一步證實了火星上曾經有水的推斷。)
讀讀這兩段話，想想這兩個詞分別是什么意思?
(推測：根據事實想象。這里由什么想象出什么?由火星和地球有許多相似之處想到火星可能也和地球一樣有水和生命的存在。
推斷：根據事實得出結論。再讀讀這段話，這里又是根據什么得出了怎樣的結論呢?由干涸的河床和巖石鉆孔分析推測并且斷定地球上曾經有水。)
如果這兩個詞語互換，行嗎?
我們來看這樣一個語境：
推測 推斷
科曼博士在分析了火星山谷地表的基礎上，做出了這樣一個( )：火星很早以前仍然是水的世界，但不一定溫暖。
火星上曾經有大量水的存在，科學家由此( )火星上也可能有生命存在。
7、科學是最嚴謹?shù)模缈茖W家竺可楨所說：“搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼。”
正是有了照片資料和數(shù)據分析等科學證據，科學家們才能從推測走向——推斷。
三、歸納小結，拓展延伸
1、讓我們再來看看這些來自火星的圖片吧，望著他們，你仿佛看到了聽到了40多億年前，一幕幕怎樣的情景?(想象說話)我的眼前仿佛 ，我的耳畔仿佛 。
2、通過今天的學習，我們看到，在創(chuàng)造生命的歷程中，火星、地球兄弟倆原本是站在了同一起跑線上，他們幾乎同時誕生，也都擁有能孕育生命的水資源，所以人們稱——(再讀課題)，我們再來看課題。齊讀課題。
現(xiàn)在你能說說“孿生兄弟”上為什么用引號?(表示特殊含義。)
你覺得課文用這個比方來形容地球和火星之間的關系怎么樣?(很幽默、形象、生動)形象的比方讓本來枯燥的科普論文變得生動有趣、通俗易懂。
課題中的破折號表示什么?(表示解釋說明)
但后來兄弟倆命運卻是截然相反。我們地球因為有水生機勃勃，而火星卻一片荒蕪死寂。
此時，關于火星，你們的心中一定有許多的疑惑。同學們，就把你此時心中種種感興趣的話題或疑問“火星論壇”上提出來，我們再一起進行探索。
l 提供學生反饋信息，自由發(fā)表言論，課后繼續(xù)研討的空間。
3、交流
4、同學們，火星還有許多許多的謎值得我們去探究，同學們課后可以充分地瀏覽學習網站內的信息，也可自己用搜索引擎，到廣闊的網絡世界進行探尋研究。我們下節(jié)課繼續(xù)學習交流。
板書設計
6 火星-----地球的“孿生兄弟”
相似處 同樣……
水
差異處 水沒能留住
生命生存?(謎)
第二課時
一、導入，揭示課題
1、導入:夢圓飛天，讓我們激動不已，我們人類邁出了探索宇宙的一小步。在群星璀璨的太空中，我們知道火星和地球是"孿生兄弟"，那么科學家們?yōu)槭裁窗鸦鹦呛偷厍蚍Q為孿生兄弟呢?既然是孿生兄弟，那么它們有哪些相似之處和不同之處呢?(板書：相似 差異)今天我們繼續(xù)來學習，探討這個問題。
2、生齊讀課題。請打開課本。
二、復習回顧
1引讀第一自然段
什么叫“推測” (根據已經知道的事情想象不知道的事情。)
科學家推測“火星也和地球一樣有水和生命存在”，他們的依據是什么?
學生讀(“同樣……同樣……同樣……同樣……甚至連……”)
四個“同樣”和“甚至”組成的排比句一層更進一層地說明火星和地球之間十分相似。
看來把地球和火星稱為太陽系中的"孿生兄弟"真是——恰如其分，十分形象……難怪人們把地球和火星稱為太陽系中的——“孿生兄弟”。
2精讀領悟第二段(第二至五自然段)
1、科學家們把火星與地球稱為孿生兄弟，我們也知道了他們非常相似，但現(xiàn)在我們地球上有浩瀚的大海，多姿多彩的生命，那么小兄弟火星上面，真的有水和生命存在嗎?指名朗讀第二自然段，劃出相關的語句:
(1)“推斷”是什么意思
生:推測，斷定
師:科學家推斷出一個什么結論
生:火星上曾經有水。[板書:曾經有水]
(2)科學家根據什么作出火星上有水的推斷?
(3)學生自主閱讀，同桌討論歸納。意圖:激發(fā)學生強烈的探索求知欲，訓練學生概括表達能力。
根據有二:一是通過分析火星照片資料，發(fā)現(xiàn)火星上有干涸的河床，該河床寬達上百千米;二是通過對火星巖石的鉆孔分析，證實火星曾經有水。
2、比較，多媒體出示:
A、科學家研究分析了火星的照片資料，發(fā)現(xiàn)干涸的河床，該河床寬達上百千米，遠勝過今天地球上的亞馬孫河。2004年3月以后，人類通過對火星巖石的鉆孔分析，進一步證實了火星上曾經有水的推斷。那么，火星上的水是從哪里來的呢?
(1)自讀，這是課文分析火星上曾經有水的語句，結論得出火星上曾經有水。說明文要求語言簡潔，淺顯，把事情交待清楚就行了。下面是老師改的一句話，也說明了同樣的事，請讀一讀比較一下，第二段文字更簡潔，是否可以將原文改為第二段文字?為什么?出示：
B、科學家發(fā)現(xiàn)火星上有干涸的河床。2004年3月以后，人類進一步證實了火星上有水的推斷。那么，火星上的水是從哪里來的呢?
(2)小組交流，取長補短，進一步充實自己的觀點。
(3)引導交流，教師適時點評，讓學生知道以下句子或詞語不能省去，學生講到一處就點擊一處。
“科學家研究分析了火星的照片資料”——科學研究和科學推測是不能憑空捏造的，要有一定的科學依據。(同時點擊多媒體課件中的火星河床圖片)
“該河床寬達上百千米，遠勝過今天地球上的亞馬孫河”——用地球上人們熟知的事物做對比，使人們更容易感受火星上干涸河床的規(guī)模。這是說明文中常見的“列舉數(shù)字”， “比較”方法。
“人類通過對火星巖石的鉆孔分析”——說明證實科學推斷也是需要講究證據的。這是一種科學的研究態(tài)度。(出示鉆孔圖，補充文字材料)
“曾經”——這個詞語暗示著如今火星并沒有水的存在。只是在遙遠的過去，這個星球上存在過水。這樣的表述更加科學。
(4)生齊讀第二自然段
3、那么，火星上的水是哪里來的呢?自讀第三至五自然段，畫出有關的結論性語句。(學生自主學習，隨后交流)
多媒體出示結論:
一是持續(xù)數(shù)億年的`彗星和隕石風暴，給火星送去了最初的水;
二是在火星誕生之初，水的成分就已經潛藏在一些礦物中了。
4、生帶著問題細讀課文第三至五自然段，了解火星上水的來源。
(1)彗星和隕石是怎樣給火星送去水的?(結合看彗星撞火星和地球的視頻)
(2)潛藏在礦物中的水是怎樣來到火星表面的?
5、(1)討論第一個問題，穿插討論:聯(lián)系上下文，說說你對下面句子中加點詞語的理解。
當時，太陽系內有無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。
家常便飯:本義是指很平常，經常發(fā)生的意思。文中指太陽系中無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是隨時隨地都可能發(fā)生的事，很平常。
這段中還有哪些詞語說的也是這個意思。(“經常，突如其來，無數(shù)，四處”)
(2)討論第二個問題(結合動畫演示)
6、作者在敘述水的來源時，為什么用"也許"，"可能"這類詞?
(生思考交流:因為這是科學家的推測，不一定完全確切)
7、說話練習:(結合圖片)請你嘗試著說一說火星上的水是從哪里來的，說的時候可不能犯科學錯誤，要注意語言的簡潔，科學嚴謹，試試看!
8、學生準備，后請兩名學生說，老師引領其他學生共同評點。
9、齊讀第二段，小結：這部分講科學家推想了火星上水的兩種來源：一是隕石或彗星帶去的，二是潛藏在一些礦物中的。
[板書:水的來源]
三、精讀第三段(第六至第八自然段)
1、引讀第六自然段，說說這段在文中所起的作用 (過渡，引起下文)
2、認真閱讀第七自然段，討論:火星為什么沒能留住水
(1) 引導學生找到并出示:火星本身的致命缺陷與導致的結果
(2) 火星本身的致命缺陷有哪些?用直線畫出來
這些缺陷是如何導致這個結果的?用曲線畫出來
(3) 多媒體出示這一段話，出示答案。
[板書:留不住水]
(4)結合上下文，理解下列句子。
A、多媒體出示:持續(xù)不斷的火星氣體集體大逃亡，使得火星表面的液態(tài)水難以長時間存在。
B、指導理解“持續(xù)不斷”的意思
C、“集體大逃亡”是一種什么樣的景象呢?引導學生想象描繪由于火星引力小，致使火星表面的液態(tài)水蒸發(fā)變成大量氣體離開火星的樣子。
D、教師總結:這里用形象化的語言描述方法，使枯燥的科普讀物充滿生趣。
(5)指名朗讀，齊讀
3、指名朗讀第八自然段，討論: 第八自然段寫什么?(火星上是否有生命還是一個謎) “渺茫”是什么意思?水是生命之源，火星上既然沒有水了，還為什么不說火星上沒有生命?科學家還要說在火星表面找到生命的希望十分渺茫?
[板書:生命之謎]
4、如果火星的地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的?
小結:宇宙世界的奧秘無窮無盡，它們正等待著人類去探究呢，也許，二十年，三十年以后，你就能為人類揭開其中的某個奧秘。
四、齊讀全文，綜述文章結構
1、課文圍繞火星和地球是“孿生兄弟”這個中心，是怎樣安排材料敘述的呢?為什么稱地球與火星是“孿生兄弟”?
推斷火星上有水 推想水的兩種來源
推想為什么火星沒能留住水 推測火星上有生命存在
五、總結，延伸
1、總結。通過今天的學習，我們看到在創(chuàng)造生命的歷程中，火星，地球兄弟倆原本是站在同一起跑線上，他們幾乎同時誕生，也都擁有能孕育生命的水資源，所以人們稱——(再讀課題)，但后來他們的命運卻是截然相反。我們的地球因為有水生機勃勃，而火星卻一片荒蕪死寂�；鹦巧系乃疄槭裁戳舨蛔∧�?相信您們的心中一定有許多的疑惑，這就需要大家從小具有科學素養(yǎng)，以后慢慢去研究和發(fā)現(xiàn)。
2、拓展，延伸
讀課外科普讀物
【板書設計】
火星——地球的"孿生兄弟"
相似處 同樣…… 差異處 留不住水
曾經有水 生命之謎
水的來源