小學(xué)四年級下冊語文教案生命
教學(xué)目標(biāo)：
�、倮首x課文，把握主旨。
②積累詞語。
�、叟囵B(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。
教學(xué)設(shè)計：
一、整體感悟
�、賹�(dǎo)人新課
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。
責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說："每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……"
去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……
無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著"生命生命"!
今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的`散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
思考：a．題目中"生命"一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?
b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。
c．三個事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面?
�、圩x之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個問題。
a．是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個不可以。因為連用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。
b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強(qiáng)大。
"我"靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴(yán)肅地思考人生。
c.三點思考第一點思考：必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，"勇敢地活下去"。
[教師小結(jié)]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著："生命、生命"。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求？
學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命的價值
心跳生命珍視奮斗
討論加點詞的作用：
�、�"我感到一股生命的力量在我手中躍動。""躍動"改為"跳動"行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達(dá)心情急切。用"躍動"更能表達(dá)"生之欲望"。
�、�"隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。"竟然，為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。
③"那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。"
"擎天撼地"本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。"肅然"，形容十分恭敬的樣子。"肅然起敬"表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。
�、�"小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。"又說"它僅僅活了幾天"……前后是否矛盾，為什么？
小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
⑤"我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。"作者為什么要加"勇敢地"來修飾"活下去"?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在"活下去"的前面加上"勇敢地"修飾成分。
三、體驗與反思
朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。>
（啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。）
四、作業(yè)
�、賹⒆约旱恼J(rèn)識記下來，作為小作文練筆。
�、诒容^閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
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