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小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《小英雄雨來(lái)》教案評(píng)析
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，編寫教案是必不可少的，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《小英雄雨來(lái)》教案評(píng)析，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《小英雄雨來(lái)》教案評(píng)析 1
1958到1963年，是斯霞老師教學(xué)碩果累累的五年。這五年里，她順利地完成了小學(xué)六年制改為五年制的試點(diǎn)任務(wù)，獲得了省教育廳和中央教育部的充分肯定，并且積累了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整套實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。1963年6月，學(xué)制改革勝利完成之時(shí)，斯老師應(yīng)江蘇省廣播師范學(xué)校的邀請(qǐng)，進(jìn)行了《小英雄雨來(lái)》的廣播教學(xué)。播出后，全省乃至全國(guó)各地反響強(qiáng)烈，好評(píng)如潮。40年前《小英雄雨來(lái)》的廣播教學(xué)實(shí)況已經(jīng)成了歷史，我們無(wú)緣學(xué)習(xí)、欣賞，所幸有《廣播教學(xué)稿選》（小學(xué)版）上刊登的《小英雄雨來(lái)》教案。我們又發(fā)現(xiàn)，1982年11月上海教育出版社出版的《我的教學(xué)生涯》中也有《小英雄雨來(lái)》教案。對(duì)比之下，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，兩者是不同時(shí)期的教案。前者用三課時(shí)教，而后者只安排了兩課時(shí)；前者較為簡(jiǎn)略，后者增設(shè)了好些個(gè)問(wèn)題，還多次組織學(xué)生討論；課文的重難點(diǎn)沒(méi)變，但處理方法有所變化，作業(yè)布置也有所不同，后者似乎更切合語(yǔ)文實(shí)際──顯然，用兩個(gè)課時(shí)完成這么一篇較長(zhǎng)課文的教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排、節(jié)奏就更緊湊。這兩個(gè)教案成了斯老師不斷改革、創(chuàng)新的歷史見(jiàn)證。我們這里讀的是1982年出版的教案。
歷史的車輪滾滾前行，今天，全國(guó)各地都在乘著《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒發(fā)所帶來(lái)的語(yǔ)文教育改革的春風(fēng)而思索、實(shí)驗(yàn)之時(shí)，再來(lái)回顧《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)，仍能強(qiáng)烈地感受到它的獨(dú)特魅力，不禁深深嘆服于斯霞老師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的獨(dú)到把握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的恰當(dāng)培養(yǎng)。
《小英雄雨來(lái)》一課教學(xué)中，隨處可見(jiàn)斯老師運(yùn)用語(yǔ)言本身的特點(diǎn)給學(xué)生以熏陶和感染。如，對(duì)蘆花村（故事發(fā)生地點(diǎn)）景色描寫段落的品味：“蘆花開(kāi)的`時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，（黃綠的）蘆葦上（好像）蓋了（一層厚厚的）白雪。風(fēng)一吹，（鵝毛般）葦絮（就飄飄悠悠地）飛起來(lái)，（把這幾十家）小房屋都罩在（柔軟的）蘆花里�！蓖ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生先讀句子的主要成分，再逐句把附加成分放進(jìn)去讀，最后連起來(lái)讀，并進(jìn)行前后對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到蘆花村景色的優(yōu)美。要知道，小小的蘆花村只是祖國(guó)大好河山的一小部分，和蘆花村同樣美，甚至更美的大片河山正遭受著日寇的蹂躪。教學(xué)中突出蘆花村的美旨在引發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的愛(ài)和對(duì)侵略者的恨。這兩種截然相反的感情自會(huì)在學(xué)生的腦海中碰撞。愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感必然會(huì)熊熊燃燒起來(lái)。烈火必然射向蹂躪我美好河山的侵略者�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！闭Z(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)涵了豐厚的民族文化底蘊(yùn)，在篇篇課文中，不僅包含了豐富多彩的科學(xué)文化知識(shí)，還滲透了生動(dòng)的人文精神和高尚情操。
張志公先生闡明：“由于思想和語(yǔ)言有著不解的因緣……在進(jìn)行語(yǔ)文教育時(shí)就離不開(kāi)語(yǔ)言材料所含的思想內(nèi)容�！彼估蠋熢诮虒W(xué)中，板書突出雨來(lái)在夜校里學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)�！痹龠M(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀出感情。把雨來(lái)對(duì)美麗的家鄉(xiāng)的愛(ài)和對(duì)自己祖國(guó)的愛(ài)直接連接了起來(lái)，為揭示雨來(lái)的英雄行為做鋪墊。板書和有感情朗讀強(qiáng)化了學(xué)生的感知，無(wú)疑也熏陶了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。在重點(diǎn)段（鬼子把雨來(lái)捆綁起來(lái)，對(duì)他哄騙、利誘、威脅、毒打，雨來(lái)堅(jiān)強(qiáng)不屈），斯老師先是安排學(xué)生默讀，然后組織學(xué)生討論：鬼子對(duì)雨來(lái)使用了哪些卑劣手段，課文中哪些詞語(yǔ)把鬼子的丑態(tài)勾畫出來(lái)了？一邊討論，一邊在黑板上作了“鬼子雨來(lái)”的對(duì)比板書，把敵人的丑惡嘴臉和雨來(lái)在敵人面前的堅(jiān)強(qiáng)不屈清晰地揭示了出來(lái)。學(xué)生通過(guò)課文本身的詞語(yǔ)句段看到了敵人的兇殘，領(lǐng)悟到了雨來(lái)的機(jī)智、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)不屈。板書又強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
在本課教學(xué)中，斯老師積極采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們知道，隨課文分散識(shí)字，字不離詞、詞不離句，是斯老師幾十年教學(xué)生涯中的一大成果。她曾在談識(shí)字教學(xué)的文章中寫道：“總之，學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)是在不斷變化的，他們的知識(shí)在一天天充實(shí)，他們的能力也在逐漸增強(qiáng)。同樣教識(shí)字，低年級(jí)和高年級(jí)有區(qū)別……我們要注意學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)的變化，有的放矢地改變教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，提高識(shí)字教學(xué)的效率。”在這里我們看到斯老師正是這樣做的。
《小英雄雨來(lái)》是學(xué)生小學(xué)快畢業(yè)時(shí)的課文，學(xué)生正具有相當(dāng)?shù)淖R(shí)字能力。這篇課文的生字詞教學(xué)，斯老師明確提出“自學(xué)生字新詞，掌握讀音，理解詞義�！痹诜椒ㄉ希ㄟ^(guò)“檢查”，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣做，有明顯的年段特點(diǎn)，體現(xiàn)了“授之以漁”的教育觀。
斯老師在講讀教學(xué)中也同樣體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。在課堂上，提問(wèn)作為一種教學(xué)藝術(shù)，是必不可少的組成部分，是發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生能力的重要途徑。在《小英雄雨來(lái)》一課的教學(xué)中，斯老師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓提問(wèn)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在討論、答問(wèn)中進(jìn)行了種種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教給了學(xué)生方法，發(fā)展了學(xué)生能力。
斯老師很重視默讀能力的培養(yǎng)�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！睂�(duì)默讀特別指出不同年段的要求，高年級(jí)是“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”并要求“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息�！憋@而易見(jiàn)，“默讀”包括略讀、瀏覽等，主要用來(lái)捕捉閱讀材料中的重要信息，是學(xué)生個(gè)體閱讀行為的主要方式之一，是訓(xùn)練、提高閱讀能力的重要方法。斯老師在《小英雄雨來(lái)》一課的教學(xué)中始終重視培養(yǎng)學(xué)生默讀能力，以精當(dāng)?shù)奶釂?wèn)幫助學(xué)生通過(guò)默讀領(lǐng)悟課文內(nèi)容，從第一段到最后一段的教學(xué)，貫穿始終。
當(dāng)代教學(xué)理論中有一個(gè)很吸引人的口號(hào)，就是“為遷移而教”。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能�！边@兩種說(shuō)法有所不相同，但其主旨是一致的。斯老師引導(dǎo)學(xué)生扶著教材這張凳邁開(kāi)了語(yǔ)言訓(xùn)練的步子，本課教學(xué)注重以讀促寫的結(jié)合。僅以幾個(gè)問(wèn)題激活了學(xué)生的思維：“找出文章的重點(diǎn)段”“分析圍繞中心寫一、二、三、五、六段的作用”尤其是最后一個(gè)問(wèn)題，“文章還有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方”激發(fā)學(xué)生思考今后自己的習(xí)作需要注意些什么：“句子優(yōu)美”“詞語(yǔ)豐富”“筆法生動(dòng)”“文章題材的取舍和安排”等等。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)必定深刻。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《小英雄雨來(lái)》教案評(píng)析 2
一、教案優(yōu)點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)明確：
教案明確了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。例如，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)讀本課生字詞，了解雨來(lái)的英雄事跡，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感等，目標(biāo)具體且具有可操作性。
目標(biāo)設(shè)定符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，既不過(guò)高也不過(guò)低，能夠有效地引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)合理：
導(dǎo)入部分新穎有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以通過(guò)播放與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的視頻片段、講述抗日小故事等方式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
字詞教學(xué)扎實(shí)。采用多種方法進(jìn)行字詞教學(xué)，如認(rèn)讀、書寫、組詞、造句等，幫助學(xué)生牢固掌握生字詞。
閱讀教學(xué)注重方法指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、朗讀、分角色朗讀等方式，深入理解課文內(nèi)容。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，如提取關(guān)鍵信息、概括主要內(nèi)容、分析人物形象等。
拓展延伸部分有深度。通過(guò)讓學(xué)生講述自己心目中的英雄、觀看抗日題材的電影或書籍等方式，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)主義的理解，拓展學(xué)生的知識(shí)面。
教學(xué)方法多樣：
采用講授法、討論法、朗讀法、角色扮演法等多種教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在分析雨來(lái)的人物形象時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，如播放視頻、展示圖片等，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。
注重情感教育：
教案充分挖掘了課文中的情感因素，通過(guò)對(duì)雨來(lái)英雄事跡的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)和正義感。
在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雨來(lái)的.愛(ài)國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感。
評(píng)價(jià)方式多元化：
采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，在朗讀課文后，可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。
評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括知識(shí)與技能的掌握情況，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度等方面，注重學(xué)生的全面發(fā)展。
二、不足之處及改進(jìn)建議
不足之處：
教案中對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注不夠。在教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)有部分學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢或理解能力較弱，需要教師給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。
課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)可以更加優(yōu)化。部分問(wèn)題可能過(guò)于簡(jiǎn)單或缺乏啟發(fā)性，不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。
寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步加強(qiáng)。雖然教案中有拓展延伸部分，但可以增加一些寫作練習(xí)，如讓學(xué)生寫一篇讀后感或小短文，提高學(xué)生的寫作能力。
改進(jìn)建議：
關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在教學(xué)過(guò)程中可以采用分層教學(xué)的方法，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以給予更多的輔導(dǎo)和幫助。
優(yōu)化課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，提出具有啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，可以讓學(xué)生思考 “雨來(lái)為什么能成為小英雄？”“從雨來(lái)的身上我們可以學(xué)到什么？” 等問(wèn)題。
加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，可以在拓展延伸部分增加寫作練習(xí)。例如，讓學(xué)生寫一篇《我心目中的英雄》的短文，或者讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
總之，這份《小英雄雨來(lái)》教案具有很多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些不足之處。通過(guò)對(duì)教案的評(píng)析，可以為教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)提供參考，提高教學(xué)質(zhì)量。
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