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《生死攸關的燭光》優(yōu)秀教案（精選12篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那要怎么寫好教案呢？以下是小編幫大家整理的《生死攸關的燭光》優(yōu)秀教案，歡迎閱讀與收藏。
《生死攸關的燭光》優(yōu)秀教案 1
教材分析
課文講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一家母子三人機智、勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的事跡，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。全文共7個自然段，按記敘順序分為兩部分內容。作者首先概括地介紹了伯瑞德母子三人參加了秘密情報的傳遞工作，以及他們保護情報采用的方法;接著詳細介紹了伯瑞德母子三人怎樣想盡辦法、機智勇敢的保護裝有情報的半截蠟燭，最終使情報安然無恙的保存下來。
教學目標
1、學會生字詞，能聯系課文內容“生死攸關、絕妙、厄運”等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀，感受伯瑞德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，體會法國人民的崇高愛國主義精神。
3、對人物有自己的評價，并能從中感受到課文中人物在危險面前所表現出來的機智與勇氣。
4、學習母子三人對祖國的熱愛和機智勇敢的高貴品質。
教學重點
抓住母子三人的語言、神態(tài)、動作等語句，體會人物的沉著、機智、勇敢。從而體會文章所表達的思想感情。
教學準備
多媒體課件
課型：
新授課
教學過程
一、導入新課
1、板書課題：生死攸關的燭光。
2、解題：“生死攸關”是什么意思?燭光為什么會導致生死攸關呢?
二、初讀課文，感知全文
1、檢查預習情況
指名認讀詞語：盟軍 檔案 揉皺 燈芯 俘虜 厄運
生死攸關 不堪設想
說出對重點詞語的理解
2、自讀課文，思考課文主要講了一件什么事。
故事發(fā)生在什么時間?補充二次世界大戰(zhàn)的資料。什么地點?都有誰?學生說出，指導讀一讀地名、人名，學生說說課文講了一件什么事。指名讀第一自然段。
三、細讀課文，體會情感
1、讓我們走進課文，關注伯瑙德夫人一家的`命運。
自讀第二自然段，思考：伯瑙德夫人保護的是一份怎么樣的情報?為保護絕密情報，伯瑙德夫人想了一個怎樣絕妙的辦法?
指名讀課文
學生默讀3~7小節(jié)，看看故事情節(jié)發(fā)生了幾次令人緊張的變化?
組織學生交流，把握三處：(1)當德軍把蠟燭點燃;(2)當德軍把吹熄的蠟燭重新點燃;(3)當端走的蠟燭被德軍奪回。
2、文章情節(jié)富有如此曲折的變化，可以用哪些成語來形容?
(一波三折、跌宕起伏、扣人心弦)
3、這支小小的蠟燭，這微弱的燭光已經和伯瑙德夫人一家緊密相連，那么，當危險步步逼近時，伯瑙德一家三口是怎樣和敵人巧妙周旋的?邊讀邊畫出表現情況危急的語句，認真體會當時的那種緊張氣氛。指導朗讀，讀出緊張、恐怖的氣氛。范讀。
母子三人分別做了哪些事情呢?請同學們快速閱讀，畫出描寫伯德瑙夫人一家動作、語言的句子，并用最簡短的語言概括出來。 抽生回答，教師適當補充并相機板書。
伯諾德夫人：用油燈換蠟燭。
大兒子：端燭臺被搶下。
小女兒：拿蠟燭上樓。
4、重點指導閱讀：伯諾德夫人為了換蠟燭，她說了什么?做了什么?她為什么要這樣做呢?學生找出“連忙”、“輕輕”、“吹”等詞語，體會夫人的機智和勇敢?學生有感情地朗讀。請學生讀句子“她看著兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上�！鼻�，先生們，這盞燈亮些�！罢f著輕輕把蠟燭吹熄�！闭埓蠹艺J真讀讀，看看從句子中你體會到伯瑙德夫人表現怎么樣?體會鎮(zhèn)靜和急中生智。
指導朗讀描寫兒子和小女兒的語句，抓住“慢慢”、“從容”、“嬌聲地”、“鎮(zhèn)定”等詞語，認真體會他們的機智和勇敢。
從描寫雅克的段落中體會雅克的從容鎮(zhèn)定和冷靜。
多了不起的雅克呀，帶著這份感動和欽佩把句子再讀。教師渲染：蠟燭越來越短，時間一分一秒的過去了，蠟燭微弱的燭光仿佛是一顆定時炸彈，在這千鈞一發(fā)的時候，在這生死攸關的時刻，杰奎林挺身而出。她嬌聲對德國人說：……
重點體會“嬌聲”一詞。杰奎琳利用嬌聲打動德國軍官，喚起他對女兒的思念。指名讀杰奎琳的話。范讀
師生合作讀。
5、教師：同學們，故事到這里戛然而止，在這場沒有硝煙卻又扣人心弦的戰(zhàn)斗中，你體會到了什么?
四、升華情感
總結：有時候，僅有勇敢是不夠的，還必須機智。杰奎琳的機智就在于她成功地喚起敵人身為父親這一身份的“柔情”，并獲得他的喜愛，最終化險為夷。
在這生死攸關的時刻，一家人都為保護情報站沉著冷靜和敵人周旋，這一波三折的故事讓我們一度窒息和感動，就讓我們共同記住他們，記住這些在二戰(zhàn)中為正義而斗爭的平凡偉大的人物。
五、拓展練習
想象以下，敵人走后，母子三人會說些什么?寫下來。
六、板書設計
生死攸關的燭光
點燃 伯瑙德夫人：用油燈換蠟燭
重新點燃 大兒子：端燭臺被搶
奪回 小女兒：拿蠟燭上樓——蠟燭熄滅——保住情報
機智 勇敢
《生死攸關的燭光》優(yōu)秀教案 2
教學目標
1、默讀課文，了解課文的主要內容，能聯系上下文理解下列詞語的意思：生死攸關、絕妙、從容、鎮(zhèn)定。
2、學會從人物的語言、動作、表情以及心理活動體會人物的品質。
3、學習母子三人對祖國的熱愛和機智勇敢的高貴品質。
教學重點
從人物的行為體會文章所表達的思想感情。
教學準備
師生都可通過上網、查閱課外書籍等方式了解第二次世界大戰(zhàn)的有關背景。
教學時間
1課時。
教學過程
一、緊扣課題，導入新課
1、板書課題：生死攸關的'燭光。
2、解題：“生死攸關”是什么意思?燭光為什么會導致生死攸關呢?請同學們快速默讀課文，提出自己的問題。
3、學生質疑問難。
4、教師總結。今天，我們就一起來學習《生死攸關的燭光》這一課，一起去體會體會母子三人的機智勇敢。
二、初讀課文，感知全文
1、自由朗讀課文，讀準字音，聯系上下文理解詞語。
2、學生按照已經學過的方法理解詞語。
生死攸關——生存或者死亡，形容事關重大或形勢極端危急。
絕妙——非常美妙，非常巧妙。
從容——不慌不忙，鎮(zhèn)靜沉著。
鎮(zhèn)定——不慌張，沉著。
3、指名輪流讀課文，抽生說說課文講了一件什么事。
(課文主要講述了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人是如何想辦法保住情報的故事。)
三、細讀課文，體會情感
1、同學們，通過初讀課文，我們已經了解到，這支小小的蠟燭，這微弱的燭光已經和伯諾德夫人一家緊密相連，更與受德國侵略的法國這個國家生死攸關。那么，為了保住這生死攸關的燭光，母子三人分別做了哪些事情呢?請同學們快速閱讀全文，并用最簡短的語言概括出來。
2、抽生回答，教師適當補充并相機板書。
伯諾德夫人：用油燈換蠟燭。
大兒子：端燭臺被搶下。
小女兒：拿蠟燭上樓。
3、伯諾德夫人為了換蠟燭，她說了什么?做了什么?她為什么要這樣做呢?
學生找出“連忙”、“輕輕”、“吹”等詞語，體會夫人的機智和勇敢?
學生有感情地朗讀。
4、學生自學4~7段，小組合作討論交流：從文中大兒子和小女兒的哪些行為中，體會出他們的機智和勇敢?
(抓住“慢慢”、“從容”、“嬌聲地”、“鎮(zhèn)定”等詞語，認真體會。)
5、課文的題目是“生死攸關的燭光”，讀過全文，你認為從哪些語言可以體會到“生死攸關”，請同學們用“——”勾出來，并反復朗讀、體會。
(“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃到金屬管處就會自動熄滅，蠟燭的秘密就會暴露，秘密情報就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口的生命將告結束�！�
“此時此刻，它仿佛成了這屋子里最可怕的東西，伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛盯在越來越短的蠟燭上�！�
“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了�！�)
四、總結全文，拓展延伸
同學們，通過閱讀《生死攸關的燭光》這個故事，我們認識了機智勇敢的伯諾德夫人一家，在第二次世界大戰(zhàn)中，像伯諾德夫人那樣的英雄人物還有很多很多。下課之后，你們還可以通過上網、進閱覽室等途徑，閱讀這樣的英雄故事。老師相信，你們一定會像今天一樣，被他們的英雄行為所感動，那么，希望你們把受感動的故事講給全班的同學聽，好嗎?
板書設計
伯諾德夫人：用油燈換蠟燭
大兒子：端燭臺被搶
小女兒：拿蠟燭上樓——蠟燭熄滅——保住情報機智勇敢
《生死攸關的燭光》優(yōu)秀教案 3
教學目標
1.自讀課文，了解伯諾德夫人和她的兒女的機智，感受他們臨危不懼、機智勇敢的愛國情懷。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
一、揭示課題，引入新課
1.板書生死攸關的燭光，理解生死攸關的意思。
2.學生看課題質疑。
3.根據學生質疑情況，談話：為什么小小的燭光關系這樣重大？引入讀書。
二、學生自讀課文，初步感知課文內容
1.小聲讀課文，讀準字音，特別是注音的字，讀通課文。
2.默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？讀后交流，同時交流前面談話的問題。
三、自讀3～7段，讀中悟主題
1.默讀3～7段，勾畫出自己認為最能表現生死攸關的句子，多讀幾遍。
2.學生交流：
�。�1）說說自己從哪些句子去體會當時萬分危急的情勢。
�。�2）討論對重點句子此時此刻，它仿佛成了這屋子里最可怕的東西的理解。
（學生交流時，教師適時引導，注意與上文的聯系，注意抓住人物的.語言和動作來體會人物內心活動和思想感情。）
3.引導學生有感情地反復讀勾畫的句子，進一步體會當時的危急情勢和三個人的機智沉著。
四、再瀏覽全文，深化感悟
1.瀏覽全文，你從母子三人的行為中體會到什么？
2.讀了這篇課文，你有什么感受和想法？
五、拓展練習
隨文小練筆：我眼中的伯諾德夫人我眼中的杰克我眼中的杰奎琳（自選一個完成）。
《生死攸關的燭光》優(yōu)秀教案 4
教學目標：
1、學會本課生字新詞，積累語言。
2、通過有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、學習伯瑙德夫人及其孩子熱愛祖國、機智勇敢的品質。
重點難點：
1、學習本課生字新詞，理解課文內容。
2、體會伯瑙德夫人及其孩子的機智勇敢。
教學準備：
生字卡片、課件。
第一課時
教學過程：
一、揭題導入。
一根小小的蠟燭，居然能關系到人的生和死，你相信嗎？我們今天要學習的課文《生死攸關的燭光》，就是發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間的一個真實感人的故事。
二、引導初讀課文。
教師提示學法：初讀全文，借助字典，聯系上下問初步掌握生字，理解詞語，了解課文大意。
三、檢查初讀全文情況。
1、檢查生字的預習情況。
2、檢查多音字的認讀情況。
3、指導識記的字。
A、加偏旁記憶的字：其——期扁——騙馬——闖
B、區(qū)別形近字：密——蜜司——同
4、讀寫詞語：生死攸關、危機、持續(xù)、搖曳、從容、鎮(zhèn)靜
5、查字典，結合上下文理解詞語的意思。
四、范讀課文，初步感知課文內容。
1、教師范讀課文，學生邊聽邊思考：課文重要講了一件什么事？
2、學生概括課文的重要內容。
五、理清課文層次。
1、默讀課文，歸納段意。
第1自然段：交代這是一個真實感人的'故事。
第2自然段：介紹小旅館主人伯瑙德夫人及家人。
第3自然段：伯瑙德夫人把絕密情報藏在半截蠟燭中。
第4自然段：的國軍官點燃了藏有絕密情報的蠟燭，伯瑙德夫人及兒女緊張極了。
第5自然段：兒子撿柴生火走到燭臺，卻又被德國中尉奪走。
第6自然段：兒子決定陪媽媽戰(zhàn)斗到底。
第7自然段：女兒巧妙地哪走了燭臺。
2、給課文分部分，概括各部分的意思。
第一部分（第1自然段）：交代這是一個真實感人的故事。
第二部分（第2自然段）：介紹小旅館主任及其家人。
第三部分（第3——7自然段）：具體記述伯瑙德夫人及孩子們?yōu)榱搜谧o藏在半截蠟燭中的絕密文件，巧妙地與敵人周旋，避免了一場劫難的經過。
六、學生自由朗讀課文。
第二課時
教學過程：
一、聽寫生字詞語。
二、學習課文第一部分。
1、學生齊聲朗讀課文。
2、質疑：讀完這一自然段，你知道了什么？
3、指名回答。
三、學習課文第二部分。
1、指名朗
讀課文。
2、概括重要內容。
3、質疑：“德國強盜“指的是什么？
把“德軍”比作“強盜”說明了什么？
四、探究課文第三部分。
1、指讀思考：伯瑙德母子三人是怎么巧妙地與德國軍官周旋的？
2、先自學課文，弄清內容，完成表格：
人物怎么做
3、組內交流。
4、班內匯報。
5、師生合作探究。
A、“伯瑙德夫人把裝著情報的鐵管藏在半截蠟燭中，外面小心地用蠟封好，然后把蠟燭插在一個金屬臺上。”這句話你是怎么理解的？
B、“她看著臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上�！疲壬鷤�，這盞燈亮些�！f著輕輕把蠟燭吹熄。”女兒為什么會“臉色蒼白”？從“急忙”、“輕輕地”兩個詞語中，你體會到了什么？
C、“中尉快步趕上前，厲聲喝道：‘你不用蠟燭就不行嗎？’一把奪回了燭臺�！蹦銖木渲畜w會到什么？
D、“突然，杰奎琳站起來，嬌聲嬌氣地對德國人說道：‘司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？’”請學生表演讀，師生評議，體會小女孩的機智。
五、學生自由朗讀課文。
六、教師總結全文。
板書：
16、生死攸關的燭光
德國軍官 伯瑙德夫人及兒女
闖進旅館，點燃蠟燭 取出油燈點燃吹熄蠟燭
中尉重新點燃蠟燭 假借撿柴生火端走蠟燭
快步上前，奪回燭臺 拿燈上樓睡覺避免劫難
《生死攸關的燭光》優(yōu)秀教案 5
教學目標：
1、掌握生字，有感情朗讀課文。
2、在生死攸關之際，母子三人怎么做的，體現出怎么樣的品質。
3、結合課文內容理解生死攸關含義。
教學重點和難點：
通過重點語句的朗讀，體會人物的表現和品質。
教學過程：
1、播放錄像，激情導課。
同學們，今年是全世界紀念反法西斯戰(zhàn)爭勝利的60周年，在60多年前，爆發(fā)了一次全球性的戰(zhàn)爭，這就是第二次世界大戰(zhàn)。放錄象，請大家看錄象。1939年，德國，意大利，日本組成了法西斯軸心國，把侵略的爪牙伸向全世界，全球20多億人卷入戰(zhàn)爭長河，9000萬人傷亡，3000萬人流離失所，男女老少為了把侵略者趕出自己家園，都加入了為正義而斗爭的行列，在法國，人民就忘記不了這樣一件事情，這就是今天我們要學習的課文，齊讀課題。
2、理解生死攸關的含義。
3、概括課文主要內容，初步了解課文大意。
用簡潔的語言說說課文主要講了一件什么事。
4、伯瑙德夫人保護的是一份怎么樣的情報？絕密，絕密的情報是怎樣的情報？。為保護絕密情報，伯瑙德夫人想了一個怎樣巧妙的辦法？
5、請同學們默讀課文，注意聽清老師要求，思考：當危險步步逼近時，伯瑙德一家三口是怎樣和敵人巧妙周旋的？邊讀邊畫出有關語句，可以在課文旁邊寫寫自己感受。
6、交流：先看伯瑙德夫人是怎么做的？
�。�1）請學生讀句子“她看著兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上�！鼻�，先生們，這盞燈亮些。“說著輕輕把蠟燭吹熄�！�
出句子，請大家認真讀讀，看看從句子中你體會到伯瑙德夫人表現怎么樣？抓住“急忙”“輕輕”和說的話，體會鎮(zhèn)靜和急中生智。
�。�2）教師過渡：危機似乎過去，但萬萬沒有想到，德國人又把蠟燭重新點燃，板書，此時房間里氣氛會怎么樣？（緊張，恐怖）。指名朗讀有關句子。結合前文理解“不堪設想”的意思，以及“不堪設想”的后果。
�。�3）從描寫雅克的段落中體會雅克的從容鎮(zhèn)定和冷靜。
運用剛才抓住重點詞語的學習方法去理解文章。
�。�4）教師小結：多了不起的雅克呀，帶著這份感動和欽佩把句子再讀。教師渲染：蠟燭越來越短，時間一分一秒的過去了，蠟燭微弱的燭光仿佛是一顆定時炸彈，在這千鈞一發(fā)的時候，在這生死攸關的時刻，杰奎林挺身而出。她嬌聲對德國人說：……
（5）重點體會“嬌聲”一詞。杰奎琳利用嬌聲打動德國軍官，喚起他對女兒的思念。指名讀杰奎琳的話。
�。�6）師生合作讀：少校瞧了瞧這位可愛的小姑娘，一把拉她到身邊，用親切的聲音說：“ ”蠟燭即將熄滅，時間不允許她聽故事了，她仰起小臉高興地說：“ ”杰奎林鎮(zhèn)定的把燭臺端起來，道過晚安，上樓去了。
�。�7）端起燭臺的.她會想什么呢？
7、句式訓練：
教師：同學們，故事到這里戛然而止，在這場沒有硝煙卻又扣人心弦的戰(zhàn)斗中，勇敢機智的一家人一定給你留下了深刻的印象，下面選擇一個你印象最深的人，仿照句式說一兩句話。
伯腦德夫人……
在生死攸關的時刻，兒子雅克……
女兒杰奎琳……
教師總結并板書：
在這生死攸關的時刻，一家人都為保護情報站沉著冷靜和敵人周旋，這一波三折的故事讓我們一度窒息和感動，就讓我們共同記住他們，記住這些在二戰(zhàn)中為正義而斗爭的平凡偉大的人物。
作業(yè)設計：
把這個故事排練成課本劇，可以查閱有關材料。
《生死攸關的燭光》優(yōu)秀教案 6
教學目標
1．理解法國一家母子三人機智、勇敢地保護情報的過程。
2．通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀，感受伯瑞德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，體會法國人民的崇高愛國主義精神。
教學重點
體會母子三人語言、深情、活動等所表現出的沉著、機智、勇敢。
教學準備
多媒體課件
教學過程
（詳案）
這黑暗中搖曳的燭光，對于我們來說普普通通，但對于二戰(zhàn)期間的伯瑙德夫人一家來說卻是生死攸關。今天我們來繼續(xù)學習第15課《生死攸關的燭光》。通過上節(jié)課的學習，我們已經初讀了課文，了解了課文的主要內容，請大家回顧一下課文，課文主要講了一件什么事兒？
這節(jié)課讓我們運用抓重點詞句的方法，品讀課文，進一步理解課文的內容。
請大家用自己喜歡的方式來讀課文的4~7自然段，邊讀邊用你喜歡的`符號劃出課文中體現生死攸關的句子。你找到了哪一句呢？（學生匯報）
認為這三句話體現生死攸關的同學比較多一些，那我們來看一下這三句話。（找3名同學讀一下三句話）這三句話中哪些詞更能體現當時的緊張與危急呢？
讓我們來看第一句話，剛才大家指出了“危及”這個詞最能體現當時緊張與危急，那你還知道哪些詞的意思與它相近嗎？可不可以用別的次來替換“危及”呢？為什么？課文中“還會危及他們一家三口的性命”后面用了省略號，那還有可能危及什么呢？就是這樣危急的情況下，伯瑙德夫人怎么做的呢？大家來讀一讀。誰能說一說？（匯報、板書）她為什么這么做呢？（他非常著急但又不得不比表現得很平靜，體現了她非常的冷靜沉著）你能帶著心情來讀一下這幾句話嗎?
危機似乎過去了，但不一會兒，那個中尉又把冒著青煙的蠟燭重新點燃，這時屋里的氣氛和伯瑙德夫人的心情怎么樣了？我們來看一看第二句話。誰能讀一下。你能讀出當時房子里那緊張恐怖的氣氛嗎？
眼看蠟燭越來越短，在這緊要關頭，雅克又是怎樣做的呢？大家?guī)е趴说男那閬碜x一下，（匯報、板書）但是中尉快步走上前去，厲聲喝道：“你不用蠟燭就不行嗎？”說這一把奪回了燭臺，看著自己的計劃失敗了，雅克又是怎么做的呢？讓我們來看一下第三句話，誰來讀一下，雅克只是一個孩子，但顯得非常冷靜、勇敢，從哪些詞大家可以看出雅克很冷靜、很勇敢呢？大家仔細地讀一下，體會一下雅克的心情。
情況越來越危急，這微弱的燭光仿佛是一顆定時炸彈，隨時都可能爆炸，在這千鈞一發(fā)的緊急時刻杰奎琳怎么辦呢？大家來讀一下，誰能用杰奎琳那種嬌聲嬌氣的語氣來讀一下？
這種聲音給人一種我見尤憐的感覺。少校看了看杰奎琳，回答道：“當然可以，小姑娘。”這時杰奎琳端起燭臺，還到了聲晚安，走上樓去，當他踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了……意味著什么？如果杰奎琳晚走一會兒的話，后果將不堪設想，走快了會引起德國人的懷疑，走慢了，蠟燭就會熄滅，情報就會被發(fā)現了，所以說真是生死攸關的時刻��！
�。ㄍ瑢W們，故事到這兒戛然而止，在這場沒有硝煙卻又扣人心弦的戰(zhàn)斗中，勇敢機智的一家人一定給你留下了深刻的印象，大家來說一說誰給你留下的印象最深，為什么？）[有時間可以處理]
在這生死攸關的時刻，一家人都為保護情報勇敢、沉著、冷靜地與敵人斗智斗勇，這一波三折的故事讓我們窒息和感動，就讓我們共同記住那些二戰(zhàn)中為正義而戰(zhàn)斗的人吧！
板書：
生死攸關的燭光
夫 人——吹熄
雅 克——端走
杰奎琳——拿走
《生死攸關的燭光》優(yōu)秀教案 7
一、課程導入：
情境渲染
1、讓學生分角色朗讀課文，并且復述故事梗概。
2、過渡導入：通過讀課文，我們知道伯瑙德夫人想了許多辦法，有哪些？（學生發(fā)言）她后來想到的辦法好嗎？從文中哪個詞能看出來？（學生回答：“絕妙”）
二、辨中感悟，感受形象
教師：盡管是絕妙的辦法，但在當時嚴峻的形勢下，危險還是逼近這了一家人，在這緊要關頭，他們一家是怎樣化險為夷的？ 我們看看這普通的法國一家人是怎樣與敵人進行巧妙的周旋的？請同學們再讀課文，邊讀邊畫出有關語句，可以在課文旁邊寫寫自己感受。（學生活動寫感受）
�。ㄒ唬� 伯瑙德夫人的表現（根據學生發(fā)言，教師相機出示幻燈片）
�。�1）伯瑙德夫人一家遇到了什么情況？（板書：點燃）蠟燭被點燃了，情況是怎樣的（危急），從哪兒能看出來？（學生：蠟燭燃到鐵管處就會自動熄滅，同時也意味著他們一家3口的生命將告結束。）此時，兩個孩子的表情是什么樣的？（臉色蒼白）為什么？（被嚇壞了）這時，伯瑙德夫人會想什么？（學生大膽想象，交流進行匯報）
（2）伯瑙德夫人怎么做的，請讀出文中句子（她看著兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上�！扒疲壬鷤�，這盞燈亮些�！� 說著輕輕把蠟燭吹熄。）
�。�3）教師指導學生認真讀這句話（要讀得輕松），指導學生從中體會到什么？（抓住“急忙”“輕輕”和說的話，使學生體會到伯瑙德夫人的鎮(zhèn)靜和急中生智。）
�。�4）教師：一場危機過去了。老師說得對嗎？（少了“似乎”兩字）這個詞能否省略？（學生總結：危險看似過去，其實并沒過去）萬萬沒有想到的是什么，（德國人又把蠟燭重新點燃）（板書），此時房間里氣氛會怎么樣？（緊張，恐怖）。從文中哪些詞句能體會到？（學生發(fā)言：可怕的東西、提到了嗓子眼、惡狼般的眼睛、不堪設想）教師結合課文，讓學生理解“不堪設想”的意思及“不堪設想”的可怕后果。（指導學生大膽想象可怕后果，從中感受事情的危急，體會母親的冷靜）
�。�5）指導朗讀課文的有關句子，體會“生死攸關”的含義。
過渡：在這千鈞一發(fā)的危急時刻，12歲的雅克是怎樣做的？
�。ǘ┭趴说谋憩F （根據學生發(fā)言，教師相機出示幻燈片）
（1） 從描寫雅克的段落中體會雅克的從容鎮(zhèn)定和冷靜。請生讀出這一部分。
�。�2） 原來還臉色蒼白的雅克，目睹了剛才的一切，他會想什么？他怎樣做的？（慢慢地站起來，……房子頓時暗了下來）他現在還害怕嗎？（沉著）讀出他說的話（指導學生讀課文）
（3） 這個辦法有用嗎？因為中尉（一手把燭臺奪回）（板書）
（4） 蠟燭還在燃燒，它內藏的秘密顯露的一刻，也是這一家人什么時刻的`到來？（厄運）此刻，雅克的心情怎么樣？（焦急）為什么？（學生發(fā)言：孩子是懂事的……）
�。�5） 如果是你會怎么做？把對雅克的欽佩讀出來（指導讀）
（三）杰奎琳的表現 （根據學生發(fā)言，教師相機出示幻燈片）
教師渲染：蠟燭越來越短，時間一分一秒的過去了，蠟燭微弱的燭光仿佛是一顆定時炸彈，在這千鈞一發(fā)的時候，在這生死攸關的時刻，杰奎林挺身而出。你佩服她嗎？為什么？（可愛，機智）面對媽媽和哥哥的方法，她明白不能強行端走燭臺，應該“智取”
�。�1）她嬌聲對德國人說：……（板書：拿上樓）
重點體會“嬌聲”一詞。杰奎琳利用嬌聲打動德國軍官，喚起他對女兒的思念。指名讀杰奎琳的話。
�。�2）蠟燭即將熄滅，時間不允許她聽故事了，她仰起小臉高興地說：“那太好了……不過，司令官先生，今晚我的頭很痛，我想睡覺了，下次您再給我講好嗎”
�。�3）杰奎林鎮(zhèn)定地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。
�。�4）“正當她踏上最后一級階梯時，蠟燭怎樣？”（熄滅了）如果杰奎琳沒想出辦法，或者是再遲疑一會，會出現什么情況？（學生大膽想象，進行交流）這的確是什么樣的燭光？（生死攸關）
三、 拓展深入
�。薄⒍蜻\即將來臨的時候，勇敢機智的一家人一定給你留下了深刻 的印象。三個人物中 ，誰給你留下深刻的印象？為什么？
�。�、想象一下，敵人走后，母子三人會說些什么，表演課本劇 。
四、 情感升華：
�。�、教師利用多媒體課件出示一組圖片，使學生強烈意識到戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦生活，從而激發(fā)學生熱愛和平、痛恨戰(zhàn)爭的感情。
�。�、出示幻燈片，讓學生觀看法國國花，想象法國人民會怎樣感謝機智的母子三人。（讓學生大膽發(fā)言，激發(fā)學生熱愛和平和愛國情感）。
五、教師寄語：
同學們，遠離戰(zhàn)爭、熱愛和平是我們全人類永恒的追求，我們希望歡聲笑語永遠陪伴我們。我們要為和平貢獻自己的力量。老師也希望同學們學習這一家人機智勇敢的愛國精神。
六、作業(yè)：
小練筆：
設想德國軍官還會來嗎？他們下次把文件會藏到哪里？
《生死攸關的燭光》優(yōu)秀教案 8
教學目標
知識與技能：
1、掌握生字，正確讀寫詞語，有感情地朗讀課文。
2、在熟讀課文的基礎上，有條理地復述故事的主要情節(jié)。
3、了解伯德夫人一家機智、勇敢地保護情報的過程。
4、朗讀文中描寫人物語言、動作、神情、心理活動等的語句，感受伯德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，體會法國人民崇高的愛國主義精神。
過程與方法：
1、讓學生自主、質疑，把握課文的內容。
2、通過多種形式的朗讀后，有條理地復述故事情節(jié)。
3、交流探究，表達自己閱讀的感悟。
情感態(tài)度與價值觀：
感受人物的精神品質，記住、敬仰為正義而斗爭的平凡而偉大的人。
重點、難點
重點：理解課文內容，感悟人物的品質。
突破方法：通過朗讀，復述課文，讀中想象，讀中感悟，體會人物的品質。
難點：體會人物在危險面前的表現和品質。
突破方法：抓住對重點語句的朗讀、體會，交流談感受。
教法與學法
教法：導引法
學法：自主學習，合作探究
教學準備：
課件
課時安排：
1課時
教學過程：
一、激情導課
1、同學們，今年是世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利62周年，60多年前爆發(fā)了第二次世界大戰(zhàn)。（播放二戰(zhàn)戰(zhàn)事錄象）
第二次世界大戰(zhàn)發(fā)生于1939——1945年期間，是以中國、蘇聯、美國、英國等同盟國為主的反法西斯力量與以德國、意大利、日本為主的法西斯力量之間的戰(zhàn)爭。
現在就讓時間倒流，讓我們再一次回到60多年前的反法西斯戰(zhàn)爭中，看看那時的人們是怎樣與法西斯戰(zhàn)斗的。今天，我們來學習一篇發(fā)生在二戰(zhàn)期間的感人的故事——《生死攸關的燭光》。
2、理解“生死攸關”的含義。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學生自讀課文，用簡潔的語言說說課文主要講了一件什么事。伯德夫人保護的是怎樣的情報？絕密的情報是怎樣的情報？為保護情報，伯德夫人想了什么辦法？
2、學生有條理地復述課文，其他學生評議、教師點撥。
三、細讀課文，感悟人物品質（課件演示）
1、默讀課文，思考：當危險步步逼近時，伯德一家三口是怎樣和敵人巧妙周旋的.？邊讀邊畫出有關語句，可以在課文旁邊寫寫自己的感受。
2、交流：伯德夫人是怎么做的？
�、耪垖W生讀句子“她發(fā)覺，兩個孩子……取出一盞油燈放到桌子上，小聲說：‘先生們，點上這盞燈更亮些！’說著，輕輕地把那支蠟燭吹熄，推到一邊去�！�
從這句中你體會到伯德夫人表現怎么樣？抓住“若無其事”“輕輕”和說的話。
�、平處熯^渡：德國人又把蠟燭點燃，此時，房間里氣氛會怎么樣？指名朗讀有關句子，聯系前文理解“不堪設想”的意思，以及“不堪設想”的后果。
⑶畫出描寫雅克表現的句子，體會雅克的品質。
�、冉處熜〗Y：多了不起的雅克呀，帶著感動和欽佩再讀句子。蠟燭越來越短，時間一分一秒地過去了，這時又出現了什么情況呢？
�、审w會“嬌聲”一詞。指名讀杰奎琳的話。
�、识似馉T臺的她會想些什么呢？
四、暢所欲言
在生死攸關的時刻，伯德夫人
《生死攸關的燭光》優(yōu)秀教案 9
教學目標：
1、理解課文內容，從中感受文中人物在危險面前所表現出來的機智與勇氣。
2、在故事情節(jié)中理解詞句的含義，體會人物的品質。
3、在讀中感悟主人公的智慧和勇氣。
教學重難點：
對人物有自己的評價，能從中感受到人物的機智和勇氣。
教學過程：
一、導入新課
1、師板書：生死攸關，指導讀好字音。（指名讀、齊讀）
啟發(fā)：查工具書，了解“生死攸關”的詞面意思。
2、板書完整，齊讀。
3、引導對課題質疑，將學生的問題梳理寫下。
二、初讀課文
1、自己讀，掌握生字新詞。
2、指名讀，并交流生字新詞的掌握情況。
3、再讀課文，思考：課文講了一件什么事？
4、交流反饋，師小結歸納。
三、理解文本
1、引發(fā)思考：從文中的哪些語句你能感受到“生死攸關”？
①自讀課文，用“——”畫出相關語句；
�、谠谛〗M內交流所畫句子。
�、郯嗌辖涣鞣答仯�
a、讀句子；
b、說說畫的理由；
c、指導有感情的朗讀；
d、在讀中體會“生死攸關”。
2、啟發(fā)：面對生死攸關的燭光，伯瑙德夫人一家是怎樣做的？
�、僮宰x課文，用“～～～”畫出相關語句；
�、谥该x，在讀中體會人物的機智、勇敢；
�、坌⌒∞q論：這三個人中你最佩服誰？為什么？
a、尊重學生的獨特見解；
b、引導從三個人的`機智、勇敢上描述。
3、再次讀文，從文中感受“生死攸關”時三個人的機智、勇敢。
三、啟發(fā)想象
1、想象一下：敵人走后，母子三人會說些什么？
2、小組內說一說。
3、指名交流，啟發(fā)他們從多個角度去想象。
4、把學生交流中的好詞記在黑板上。
5、動筆寫一寫。
四、總結全文
五、布置作業(yè)
1、找?guī)讉�小伙伴演一演課文；
2、看有關描寫第二次世界大戰(zhàn)的書籍
《生死攸關的燭光》優(yōu)秀教案 10
一、教材分析：
《生死攸關的燭光》講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一家母子三人機智、勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的事跡，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。
全文共7個自然段，緊緊圍繞一根小小的蠟燭展開了一場驚心動魄的斗爭，按記敘順序分為兩部分內容，作者首先概括地介紹伯瑙德母子三人參加了秘密情報的傳遞工作，以及他們保護情報采用的方法；接著詳細介紹伯瑙德母子三人怎樣想盡辦法保護裝有情報的半截蠟燭。
�。ㄒ唬┲R與技能：
1、懂得“生死攸關”、“不堪設想”的意思。
2、有感情地朗讀課文。抓住關鍵詞句理解課文內容。 續(xù)寫文章結尾。
3、從課文的學習中受到啟發(fā)，認識到：在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機智地應對。
�。ǘ┻^程與方法：
提出母子三人分別的表現，通過找三人的語言描寫進行實驗探究。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價值觀：
學習伯瑙德夫人及其孩子熱愛祖國、機智勇敢的品質
教學重、難點：
1、學習本課生字新詞，理解課文內容。
2、體會伯瑙德夫人及其孩子的機智勇敢。
二、學情分析：
學生經過五年的學習，已經掌握了聯系上下文、查字典等理解詞語的方法。通過本課，進 一步讓他們學會在故事情節(jié)中理解詞句的含義，在具體細節(jié)中體會人物的品質，在續(xù)寫結尾中提升寫作能力。
三、實驗研究：
閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。因此，“閱讀是寫作的基礎�！被谶@一認識，在閱讀教學中，要依照新課標的要求，積累課文中優(yōu)美語言、精彩片斷。學生的語言庫存量越豐富，思維的領域就越廣闊，說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。
四.設計思路：
1.教學方法：
根據教學內容及對學生能力的要求，本節(jié)采用啟發(fā)式、探究等教學法。體現“學生為主體，教師為主導”的教學思想。通過學生多次朗讀課文，走進人物內心世界，把握人物命運。在具體的語言環(huán)境中、在具體的故事情節(jié)中體會詞語的含義，折射出人物內在的品質和精神。詞語，只有回歸文本之中，才有生命的活力，才是積極和充滿生活氣息的，才是有血有肉的。因此，課堂教學中注重引領學生在課文描述的情節(jié)和細節(jié)中，關注那些“含義豐富、含情脈脈”的詞句，使他們既獲得對文本的深入理解，又獲得對語言的準確感受。如此，學生的語文學習才具有語文的“滋味”。
2.學法指導：在學習的過程中，學會在具體的語言環(huán)境中，體會詞語的含義，利用多次朗讀，理解句義，在此基礎上，走進人物的內心世界，把握人物的命運，學會續(xù)寫文章的結尾。
五.教學過程：
過程
教師活動
學生活動
設計意圖
導入
指名概括文章主要內容
學生回憶課文主要內容
引導學生整體把握課文
教學過程
為了保護情報，伯瑙德夫人把情報藏在了哪兒？
學生讀文找句子
提高閱讀速度
一旦蠟燭點燃，會產生怎樣的后果？只是會影響到他們一家么？
這個情報點是法國情報線上的一個重要的點，這個點一旦被破壞了，那么，后果真是——（ ），你通過哪個詞來理解的
1．學生回答問題
2．學生提出猜想并說出猜想理由
3．抓住“不堪設想”理解后果。
通過理解“不堪設想”，使學生對當時事情失敗的后果有一個意識，知道這個蠟燭真是“生死攸關”
整理歸納
那么在這個生死攸關的時刻，母子三人又是怎么表現的呢？分別抓住哪些詞來形容他們呢？
1．學生畫出母子三人表現的句子
2．學生為什么每個人會有這樣的表現
3．學生聯系自身談體會
通過了解母子三人的表現，體會三人的性格特征及他們的愛國品質
拓展延伸
假如你是母子三人中的一員，在敵人走后，你們會互相說些什么？
學生討論說出自己的想法，著手開始動筆寫作，為課文進行續(xù)寫
讓學生學會用所學的詞進行習作，對人物命運進行延伸。體現了閱讀與寫作相結合的新課程理念，培養(yǎng)學生寫作能力。
實驗反思：
本節(jié)課我注重了學生對詞語的理解，力求將詞語的教學與閱讀教學緊密結合。通過揣摩人物的行動來體會人物的內心活動，深入理解課文，調動了學生的積極性，養(yǎng)成學生的探索精神，發(fā)揚學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，起到積極的作用。學生能抓住關鍵的詞語，不斷深入的品詞析句，來理解文章的內涵，從而來感悟文中人物內心的`變化，體會到一家三口的行動時是怎樣想的，從而感受到他們的機智勇敢、鎮(zhèn)定自若，并能通過折線圖來體驗人物內心“一波三折”的含義。
在教學中我注重教給學生學習方法，注重語文能力的培養(yǎng)。如：在概括文章的主要內容時，能注意引導學生通過抓住文章的幾個詞語去概括文章的主要內容，不僅教給學生概括文章的方法，還培養(yǎng)了學生語言表達的能力。同時，我敢于把問題的提出交給學生，使學生能結合問題，一步一步深入體會文章的主要內容。閱讀教學在語文教學中占有很重要的地位，也是教學語文的難點。讓學生在讀的過程中，抓住了重點詞語結合語言環(huán)境，體會詞語作用，引導學生悟情。學生真正體會到情感后，就勢讓學生帶著這種情感去讀。在讀中，讓情感升華。這樣反復錘煉，學生就能走進作者的心，身臨其境的體會那種情感。最后，一起猜想敵人走后，全家人的表現，更加突出閱讀與習作相結合的特點。整個教學過程，學生全程參與，展示出新課標理念下的課堂教學。這節(jié)課不但是一節(jié)提升學生語文素質和人文素養(yǎng)的課，同時也是一節(jié)教會學生讀書方法、學會寫作的課。畢竟一節(jié)課的好壞，不在于它有多“精密”，而在于對課標理念的融入和滲透，在于學生的參與，在于課堂上靈動的生成。本節(jié)課著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能方面的和諧發(fā)展。通過朗讀再現文章的思想情感內涵，關注學生的生活世界和學生的獨特需要，關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。尊重學生，關注個體差異，引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生正確理解文本的能力，提高學生的語文素養(yǎng)和寫作能力，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展。
《生死攸關的燭光》優(yōu)秀教案 11
一、教學內容：
課文講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一家母子三人機智、勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的事跡，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。全文共7個自然段，按記敘順序分為兩部分內容，作者首先概括地介紹了伯瑙德母子三人參加了秘密情報的傳遞工作，以及他們保護情報采用的方法；接著詳細介紹了伯瑙德母子三人怎樣想盡辦法保護裝有情報的半截蠟燭。
二、教學目標：
知識與技能：復習生字詞，能聯系課文具體內容進行解釋，并能結合表演深入體會“輕輕地”、“從容地"、“鎮(zhèn)定地”等詞語的內涵。
過程與方法：采用多種方法練讀，讓學生對當時緊張的氣氛有身臨其境之感，更好地理解課文情感態(tài)度與價值觀：對人物有自己的評價，并能從中感受到課文中人物在危險面前所表現出來的機智與勇氣。
三、教學重點：
對人物有自己的評價，并能從中感受到課文中人物在危險面前所表現出來的機智與勇氣。
四、教學準備
課件、關于第二次世界大戰(zhàn)的資料
五、教學過程：
一、復習導入
1、同學們，在黑暗中搖曳的燭光，對于我們來說普普通通，但對于二戰(zhàn)期間的伯瑙德夫人一家來說，卻是生死攸關的。今天，我們繼續(xù)學習課文《生死攸關的燭光》。齊讀課題。
2、在第一課時中，我們已經學習了字詞，都掌握了嗎?這么自信。那好，我們來檢查一下。誰愿意來當當小老師，帶著大家讀讀這些詞。
3、出示強盜、盟軍、生死攸關，誰能帶著大家讀讀這些詞。文中的強盜指的是誰?(德軍)
4、德軍、盟軍是第二次世界大戰(zhàn)中2支對立的軍隊。德軍是侵略者，他們在別人的領土上燒殺搶掠、肆意妄為。下面我們來看一段資料。據統(tǒng)計，二戰(zhàn)期間，光是奧斯威辛這一個集中營，死難人數就達到100萬--150萬人，因此，我們叫他法西斯，而課文中則干脆把他們稱做——德國強盜。為了把這群強盜趕出家門，英、美、法等國家組成了盟軍，而這便是發(fā)生在法國的一個真實的故事。在法國第厄普市有一個普通的家庭，丈夫被德軍俘虜，剩下的母子三人又全部投身于秘密情報工作。為了保護一份絕密的情報，他們經歷了一個生死攸關的夜晚。
5、了解了故事背景，再來讀讀這3個詞，我相信你一定會賦予它們不同的情感，誰來試試?
二、抓住關鍵詞句，自主理解課文
1、在這個夜晚，有三個生死攸關的時刻最扣人心弦，請大家小聲地讀課文，用筆劃出來。
2、那么，母子三人經歷了哪三個生死攸關的時刻呢?誰能簡單地向我們介紹一下?(師板書：點燃、點燃、奪回)
3、真是驚險緊張呀!我發(fā)現，這三個生死攸關的時刻都是緊扣這半截蠟燭的。蠟燭的點燃究竟意味著什么?(課件蠟燭)
4、是的，書上有句話同樣清楚地揭示了這個嚴重的后果。
5、(出示課件：她知道…性命)自己讀讀，從這句話中讓你感受到了當時的情況怎么樣?指名說。
6、很危急，很緊張，伯瑙德夫人的心里都不由得怦怦直跳。(出示句子“坐在旁邊…性命”)
7、這是多么不堪設想的結果呀，你能讀出來嗎?
8、相機指導朗讀。
9、是呀，情況如此危急，我們一塊兒來感受一下，齊讀。
10、情況如此危急，伯瑙德夫人一家退縮了嗎?
11、在與德軍的巧妙周旋中，母子三人給你留下了什么印象?
12、情況如此危急，奇跡也不會出現。一切還得靠自己。在這生死攸關的時刻，母親、兒子和女兒分別想出了什么好辦法?請同學們默讀課文的4—7自然段，畫出表現母子三人鎮(zhèn)靜、機智、勇敢的詞語和句子，并且試著說說你的感受。
13、誰能告訴我，當德軍點燃這支蠟燭后，是誰第一個反應過?伯瑙德夫人是怎么做的?學生答(板書：吹熄)
14、“她看著…吹熄�！背鍪揪渥�，請大家認真讀讀，看看從哪些詞語或者句子中能體會到伯瑙德夫人的鎮(zhèn)靜和機智?
15、在讀這段話時，我發(fā)現了一個問題，“急忙”是焦急快速的，而“輕輕”吹熄卻顯得如此平靜。這2個詞同時用在伯瑙德夫人身上。是否矛盾呢?為什么?。
16、那么，內急外靜的伯瑙德夫人會如何說這句話呢?(課件：此句子變紅)
17、我們來設身處地一下，如果你是伯瑙德夫人，在當時這種情況下，你會強調哪個字眼?自己先試著讀讀看。
18、大家的朗讀處理很有意思，雖然各有不同，但有一點是相同的，想想看，是什么?(希望能保護好裝有情報的半截蠟燭而不會引起德國人的懷疑)
19、下面就我們朝著這個目標。齊讀這句話。
20、盡管情況危急，伯諾德夫人內心十分焦慮，但她還能表現得這么從容、機智，真是讓人佩服。危機似乎過去了，但萬萬沒有想到，德國人又把蠟燭重新點燃。此時，房間里的氣氛會怎么樣?(緊張、恐怖)文中怎樣寫的?(出示課件：此時此刻，它仿佛成了這房子里最可怕的東西。)
21、它是誰?為什么說燭光成了最可怕的東西。
22、誰來讀讀它可怕的樣子?(出示課件：燭光搖曳著……)
23、好一個顫抖的搖曳，好一份微弱的燭光，感受到那份可怕了嗎?是呀，局外人尚且如此，當局呢?就更緊張了。
24、課文中就有一句描寫伯瑙德夫人心理活動的話(出示課件：伯瑙德夫人的心……)。
25、情況如此危急，敵人如此兇狠，把這句話讀給你的同桌聽，請他告訴你，讓他感受到當時的緊張與危急。
26、指名讀，相機指導朗讀。(真好!你的聲音把我們帶入了這生死攸關的時刻。)
27、(課件：蠟燭)時間正一分一秒地過去，蠟燭正一點一點地縮短，危險正一步一步地靠近。閉上眼，讓我們一起來感受這緊張，這危險，這生死攸關。(嘀噠聲漸強，生閉目想象)
28、情況如此危急，能不能讓蠟燭繼續(xù)燃燒下去?(不行)在這緊要關頭，雅克又是怎樣做的呢?看看課文的第5自然段。誰來說說?(板書：端走)
29、你從哪些詞句能看出雅克的沉著與冷靜呢?(慢慢地)如此危急的情況下，雅克卻能沉著冷靜的想出對策，真是了不起呀。誰能讀出雅克的沉著與冷靜。
30、我們一起感受下當時的情景，女生讀描寫雅克的句子，男生讀描寫中尉的句子。
31、雅克的計劃失敗了，他又是怎么做的呢?讓我們來看一下第6自然段，誰來讀一下。
32、從這段話中你感覺雅克是個怎樣的孩子呢?
33、大家齊讀這段話，體會一下雅克的心情。
34、情況越來越危急，這微弱的燭光仿佛是一顆定時炸彈，隨時可能爆炸，在這千鈞一發(fā)的緊急時刻杰奎琳是怎么做的?趕緊讀讀課文的第7自然段。
35、她成功了嗎?她為什么能成功呢?找一找，杰奎琳的請求究竟巧妙在哪里?
36、杰奎琳真是太棒了!她的急中升智、挺身而出最后化解了危機。作為同齡人，你想對她說些什么?
37、下面我們分角色朗讀，誰想成為這位聰明、可愛的杰奎琳!注意要用嬌聲嬌氣的語氣來讀?誰來讀讀司令官的話。誰愿意讀旁白?
38、(課件出示：這時候，…房間頓時暗了下來。)如果杰奎琳晚走一會的話，后果將不堪設想，走快了會引起德國人的懷疑；走慢了，蠟燭就會熄滅，情報就會被發(fā)現，所以說這是生死攸關的燭光啊!讓我們再一次齊讀這段話，去感受這驚心動魄的時刻。
39、故事到這兒戛然而止，在這場沒有硝煙卻又扣人心弦的戰(zhàn)斗中，勇敢機智的一家人一定給我們留下了深刻的印象，大家來說一說誰給你留下的印象最深，請參照課件上的句式來寫。
40、在這生死攸關的時刻，一家人都為保護情報站沉著冷靜和敵人周旋，這一波三折的故事讓我們一度窒息和感動，就讓我們共同記住他們，記住這些在二戰(zhàn)中為正義而斗爭的平凡偉大的人物。
教學反思
《語文課程標準》中指出： “課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設計。三個方面的相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標�！痹凇敖虒W建議”中指出： “努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合�！睘榇�，我在《生死攸關的燭光》的教學中，圍繞“三個維度”的教學目標，進行了指導與探索。
一、知識到能力的轉化。
在讓學生復習“強盜”、“盟軍”、“生死攸關”這些字詞時，學生最初只是能正確地讀準字音，只是了解這些詞語的本意。而當我運用課件為他們播放二戰(zhàn)時期的視頻資料時，他們對德國法西斯的侵略行徑都有更深一步的了解。再加上我對二戰(zhàn)時期，戰(zhàn)爭帶給全世界人民的災難和痛苦的'激情描述，這都讓學生們了解到了當時德國侵略者的野蠻殘忍的強盜行徑，和伯瑙德夫人一家做為世界反法西斯聯盟的普通一員，為了國家的獨立和解放和敵人巧妙周旋、英勇戰(zhàn)斗所體現出的愛國主義精神。在這樣的情感體驗下，再讓學生讀這幾個詞語，果然讀出了自己對文本的理解。他們對這幾個詞語在文中所體現的含義有了更深的了解。接著，在此基礎上，接著直接入題，緊抓“半截蠟燭”和“生死攸關”時刻的密切關系，我提出了一個讓學生自主探究的問題“找出三個扣人心弦的生死攸關的時刻?”學生在默讀課文后，找出自己的答案，再通過小組同學間的交流交換意見，得到進一步的理解。這樣的自主探究的學習方式，讓學生的略讀和默讀以及提煉文本的能力都得到了一個鍛煉和提高，同時，小組間的探究討論，提高了學生之間的合作學習的綜合能力。
二、深入挖掘教材——過程與方法的指導。
教師要深入鉆研文本，挖掘教材深度，優(yōu)化教學結構，這直接關系到課堂教學的效果。因而挖掘教材中的本質和精髓是提高教學水平的關鍵，也是教師培養(yǎng)學生能力的前提。
1、創(chuàng)設課文情境，激發(fā)閱讀興趣。
《生死攸關的燭光》是語文版語文書第6冊的一篇課文，這篇課文是發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間的一個真實感人的故事。講述的是法國一個普通家庭母子三人為了保護隱藏在半截蠟燭中的秘密情報，鎮(zhèn)定從容的和三名德國軍官巧妙周旋從而化險為夷的故事。表現了伯諾德夫人及其兒女的勇敢機智和強烈的愛國主義精神。故事一波三折、跌宕起伏頗有戲劇性。為了讓學生迅速理清文章脈絡，我從以下方面進行了教學。
由于二戰(zhàn)發(fā)生的年代離現在已經有60多年了，而學生們又是生活在和平年代。他們對第二次世界大戰(zhàn)很不了解。備課時，為了讓學生弄明白發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)的故事，在課前就先讓學生收集了有關第二次世界大戰(zhàn)的資料。在課文導入時，我給學生們播放了關于“二戰(zhàn)”的視頻資料，在直觀影像得引領下，加上我聲情并茂的激情描述，學生們對“二戰(zhàn)”有了一定的了解。在此基礎上，接著直接入題，緊抓“半截蠟燭”和生死攸關時刻的密切關系，從而激發(fā)了學生想了解法國一家人是如何保護絕密情報的意愿，對課文產生了濃厚的興趣。
在講課中，我緊抓三個生死攸關的時刻這一關鍵，引導學生始終關注一家人的命運，并且通過提出各種開放式提問和我的激情描述以及課件的輔助，創(chuàng)設出課文中另人窒息的情境。如：當蠟燭被重新點燃時，為了讓學生們感受到當時房間內的緊張氣氛，我是這樣處理的：首先用語言描述當當時房間內的伯瑙德夫人一家的危險處境，同時運用鬧鐘“嘀噠”聲來渲染緊張的氣氛。
教學片斷：
師：它是誰?為什么說燭光成了最可怕的東西。
師：蠟燭隨時可能熄滅，情報隨時可能暴露，一暴露，就會喪命并且殃及整個情報站，這怎么不可怕?誰來讀讀它可怕的樣子?
師：好一個顫抖的搖曳，好一份微弱的燭光，感受到那份可怕了嗎?是呀，局外人尚且如此，當局者呢?就更緊張了。(出示課件：搖曳著的燭火)
師：時間正一分一秒地過去，蠟燭正一點一點地縮短，危險正一步一步地靠近。閉上眼，讓我們一起來感受這緊張，這危險，這生死攸關。(課件中嘀噠聲漸強，生閉目想象)
這種教學方法達到了良好的效果，學生們仿佛身臨其境，都被緊張的氣氛所感染，在接下來的教學中，同學們的情緒越來越飽滿而有激情。
2、抓住重點詞匯，自主朗讀感悟。
新課標提倡“以讀代講、以讀促解、自讀自悟”，要求學生能夠“理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。在語文課堂，應在學生有切實體驗和感受的情況下，通過朗讀理解感悟課文。而這是必須建立在對文本的理解和感受上的朗讀，是實質意義上的提高。詞語，只有在具體的語言環(huán)境中、在具體的情節(jié)中才具有獨特的含義，才折射出人物內在的品質和精神。詞語，只有回歸文本之總，才有生命的活力，才是積極和充滿生活氣息，才是有血有肉的。指導學生抓住重點詞語及心理描寫的句子，啟發(fā)想象，練習有感情地朗讀。在講課時，要引導學生通過理解重點詞語，深入挖掘人物內心活動，從一個細小的語言中，從一個特別的動作里，體會當時人物的心情和當時的氣氛。詞語如伯瑙德夫人“怦怦直跳”“急忙”“輕輕”；雅克“從容地”“默默地”；杰奎琳“嬌聲嬌氣”“鎮(zhèn)定” 等體會氣氛的緊張，母子三人既緊張、焦急而又不得不表現得平靜、從容的復雜心理。例如：在伯瑙德夫人和德國軍官巧妙周旋這一段教學中，我就引導學生抓住描寫伯瑙德夫人的動作的詞語“急忙”、“輕輕地”，并引導學生質疑：“‘急忙’是焦急快速的，而‘輕輕’放下卻顯得如此平靜，這兩個詞同時用在伯瑙德夫人身上是否矛盾呢?看起來矛盾的詞語”。學生在充分質疑的基礎上，從這些關鍵詞中體會到了當時伯瑙德夫人盡管緊張著急，但是還能鎮(zhèn)定勇敢地面對敵人的內心感受，體會到了當時的緊迫的情勢，因而不禁對伯瑙德夫人的從容機智產生了敬佩之情。在這樣的啟發(fā)和感受下，教師再渲染緊張的氣氛，讓學生在氣氛的感染下自由練讀，從而產生了獨特的閱讀感受。
3、個性化閱讀，注重學生體驗。
《新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！�
閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。由于個人經驗、體驗、思維方式等方面的差異，“對話”的結果必然也是不完全相同。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在處理這段教材時，我讓學生先通過關鍵詞的理解了解了人物心理。然后，讓學生自己品讀，讀出自己的感受和理解。這已不是簡單機械地反復走讀，而是從真正意義上讓學生理解了文本的內涵，讓學生真正的有個自己獨特的感悟。
教學片斷：
師：“急忙”是焦急快速的，而“輕輕”放下卻顯得如此平靜，這兩個詞同時用在伯瑙德夫人身上是否矛盾昵?為什么?
師：那么，內急外靜的伯瑙德夫人會如何說這句話呢：(課件：此句子變紅)
師：我們來設身處地一下，如果你是伯瑙德夫人，在當時這種情況下，你會強調哪個字眼?自己先試著讀讀看。
生：我想強調“瞧”字。
師：你為什么想要強調這個字?
生：我覺得強調這個字，能引起德國軍官的注意力。
師：那你來讀讀。 師：還有誰想強調別的字?還想再讀讀?
生：我想強調“亮”字。
師：說說你的理由?
生：燈更亮，所以才想要換掉蠟燭。
師：誰還想說?
生：我覺得強調“燈”字好
師：說說為什么?
生：突出了燈字，才讓人覺得吹熄蠟燭是合理的。
師：大家的朗讀處理很有意思，雖然各有不同，但有一點是相同的，想想看，是什么?
生：希望能保護好裝有情報的半截蠟燭而不會引起德國人的懷疑。
師：下面就請大家朝著這個目標。齊讀這句話。
此段教學中，學生們通過對關鍵詞語的理解，從而當時的情境的想象以及對人物心理的的分析，讀出了自己的理解，自己的情感體驗。
三、情感的體驗與升華一情感態(tài)度、價值觀的自然實現
在本節(jié)課中，學生們始終關注著伯瑙德夫人一家人的命運，并不斷的被他們所感動著。當伯瑙德夫人“急忙”端來油燈，“輕輕地”吹熄蠟燭時，學生們不由得對伯瑙德夫人的鎮(zhèn)定和勇敢感到敬佩；當雅克“慢慢地”站起來端走蠟燭失敗后，當他“默默地”“從容”地陪媽媽等待厄運到來時，學生們不禁對雅克的勇敢和堅強豎起大拇指；當杰奎琳急中生智“嬌聲嬌氣”地請求德國人，并“鎮(zhèn)靜地”拿走蠟燭時，學生們都想對同齡人的她說聲“杰奎琳，你太棒了!”這是個發(fā)生在二戰(zhàn)時期的法國的一個真實的故事，學生們的心情隨著故事中主人公的命運時喜時憂時而緊張，這樣的情感體驗使他們在解讀文本時都有了獨特的情感體驗，并且讓身處和平年代的他們感受到了在那個特定時期的伯瑙德夫人一家人的愛國情懷，而這也正是學生們在學完這篇課文后所應產生的最有價值的情感體驗。
知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度相輔相成，相互滲透，融為一體。要想提高課堂教學質量，提高學生整體的語文素養(yǎng)，就要不斷的整合這三個方面。今后，我將繼續(xù)改進課堂教學，尋找知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體綜合的新途徑。
《生死攸關的燭光》優(yōu)秀教案 12
【第一課時】
教學目標
1、抓住課文的關鍵句、關鍵詞理解體會“生死攸關”在文中的意思。
2、學會在寫作中運用比喻的修辭手法刻畫人物的外貌，突顯人物的性格。
3、體會環(huán)境描寫在小說創(chuàng)作中的作用。
教學重點
抓住課文的關鍵句、關鍵詞理解體會“生死攸關”在文中的意思。
學情分析
進入五年級以后，學生基本上已經形成了質疑解疑的學習能力，因此我先用以單元主題導入課文課題的方式，讓學生在質疑中初步了解到‘生死攸關’的意思。在此基礎上，我采用換詞理解，啟發(fā)想象等教學方法引導學生抓住課文中關鍵句子去深入體會課題中‘生死攸關’指的是什么樣的情況，在這個過程中，點撥學生比喻的修辭手法以及環(huán)境描寫在寫作中的重要作用。
教學過程
一、質疑導題，漸入佳境
師：同學們，請翻開課本的76頁，看一看我們這一單元的單元課題是什么？
生：危急時刻
師：說說你對單元課題的理解。
生1：很緊急
生2：可能關系到生命。
生3：“時刻”兩個字讓我覺得沒有思考的余地。
（師：同學們的思考都很深刻，用心學習的孩子總會有意想不到的收獲，老師期待你們接下來的表現。）
師：好的，同學們�！拔＜睍r刻”就是關系到生命安全的緊急時刻，用一個成語來形容這樣的時刻。
生：生死攸關
師：你的敏銳讓老師也震感了，這個詞語用得很好（板書“生死攸關”，點燃手中的蠟燭）同學們，這道燭光怎么樣？
生1：微弱的
生2：溫暖的。
師：形容得很貼切，可就是這樣一道看似微弱的，能帶給人溫暖的燭光卻一度決定著一家人甚至是更多人的生死（板書“燭光”，生齊讀課題）
二、入情入境，品讀體會
師：課前老師布置同學們互相合作手機第二次世界大戰(zhàn)的資料，現在是分享的時刻了，誰來說？
生1：第二次世界大戰(zhàn)發(fā)生在1939到1945年間，是人類歷史上規(guī)模最大的一次全球性戰(zhàn)爭。
師：你的資料很詳細，既有戰(zhàn)爭的時間也有戰(zhàn)爭的破壞性。
生2：在這次戰(zhàn)爭中約60%的國家參戰(zhàn)。傷亡最重，有5000萬人死亡。
師：用數據說話讓我們感受到了戰(zhàn)爭的殘酷。
師：就像同學們所了解到的一樣，第二次世界大戰(zhàn)是一次以德意志為首的法西斯所發(fā)動的以侵略為目的的人類歷史上最慘無人道的戰(zhàn)爭，全球二十多億人被卷入了戰(zhàn)爭。哪里有壓迫哪里就有反抗。這就是我們今天的故事。現在請同學們默讀課文1—4自然段，思考：這是一個怎樣生死攸關的情況？畫出相關句子。
師：聰明的你心中肯定已經有答案了，誰來說？
生：情況是危急的，伯瑙德夫人知道，蠟燭燃到金屬管處就會自動熄滅，情報就會泄露，同時也意味著他們一家三口的生命將告結束。
師：為什么畫這句？說說你的想法？
生：“情況是危急的”讓我一下就感覺到生死攸關。
師：那如果把“危急”換成“緊急”好嗎？
（生皺眉思考后答：感覺不好，可是說不出來為什么。）、
師：誰來幫幫他？（課堂一片安靜）
師：試著給“�！焙汀熬o”組詞。
生：危險、緊張。
師：很棒！你覺得此時的情況是危險的還是緊張的？
生：我覺得不只是緊張的，而是危急、驚險的。
師：說出你的理由來。
生：兩個“就會“說明情況很危急，而“一家三口的生命將告結束”則讓我感受到這是個驚險的情況。所以不用‘緊急’而用‘危急’。
師：你的表達很完整也很清楚，老師相信你已經培養(yǎng)了良好的閱讀習慣，用你的朗讀讓我們感受到這個情況的危急吧。
(評價：多么驚心動魄的時刻啊！讓老師的心都糾成了一團。)
師：同學們，相信你們也感受到了吧！一起把這種感情釋放出來吧。
師：對啊，對伯瑙德夫人一家來說這是個生死攸關的時刻，對另外一群人來說，這更是一個生死攸關的時刻，他們是誰呢？
生：情報中轉站的地下工作者們。
師：你從哪里看出來？
生：她似乎感受到德軍那幾雙惡狼般的眼睛都盯在越來越短的蠟燭上。一旦這個情報中轉站暴露，后果是不肯設想的。
師：讀這個句子的時候你有什么感受？
生：憤怒、厭惡。
師：哪里引起你餓這種情緒？
生：“惡狼般的眼睛”讓我感受到敵人很兇惡。
師：抓住課文中的關鍵句子用心體會，你做得很棒。讀出你的厭惡來。
師：同學們，這是一個比喻句，生動形象地描寫了敵人的什么？
生：外貌。
師：對，這樣的外貌描寫讓我們一下就能想象到敵人兇惡的樣子。所以，當我們再寫作時，也可以用生動形象的比喻刻畫人物的外貌，突顯人物的性格。
師：還有哪個同學也畫了這個句子，說說你的感受。
生：我也感受到這是一個生死攸關的情況。
師：從哪里感受到/
生：“不堪設想”這個詞。
師：一針見血！說說你對這個詞的理解。
生：連想都不敢去想。
是：什么連想都不敢去想？
生：情報泄露后的情況。
師：你設想一下。
生很沉重的樣子：情報工作者們一定都會犧牲吧。
師：聽得出來，你很悲傷，讀一讀。
師：誰還要再來設想一下？
生：可能消滅敵人的計劃就泡湯了，國家陷入水深火熱。
師：從你的語氣中，老師感受到前所未有的著急，國家存亡的生死攸關時刻，怎能不急？讀出你的感受來。
師：同學們，這種種情報泄露后的情況都是不堪設想的，因為這份情報關系到太多太多的人了。此情此境，那道微弱的燭光變得不一樣了，它怎么不一樣呢？找出相關的句子。
生：燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了這屋子里最可怕的東西。
師：說說你的想法。
生：就是感覺這道燃燒著的微弱燭光讓整個屋子的環(huán)境變得異常恐怖。
師：你說得真棒，老師為你喝彩。讀出這種恐怖的感覺來吧。
師：同學們，這是屬于對屋子里什么的描寫？
生：環(huán)境
師：對，描寫屋子里的燭光，讓屋子里的氣氛顯得更加緊張而恐怖。所以，環(huán)境描寫可以起到烘托氣氛，推動情節(jié)發(fā)展的作用，在小說創(chuàng)作中這是非常重要的。
三、總結學習，回歸課題。
師：同學們，恐怖的是這微弱的燭光嗎？
生：不是，是藏在蠟燭里的秘密。
師：因為這是一個怎樣的秘密？
生：生死攸關的秘密。
師：所以這是怎樣的燭光？
生：生死攸關的燭光。
師：到底故事會怎么發(fā)展？伯瑙德夫人一家的命運怎么樣呢？我們下節(jié)課接著學習。
【第二課時】
師(（微笑）：這節(jié)課我們繼續(xù)來學習（手指課題板書）——
生（有點拖）：生死攸關的燭光
師（疑問）：什么樣的燭光？
生（輕松道）：生死攸關的燭光。
師（追問）：生死攸關什么意思？
生1：關系到一個人的生死安危！
師（加重語氣）：如此重要的燭光！那再讀課題！
生（有力）：生死攸關的燭光！
師：現在我們趕快進入課文的學習。請孩子們翻到書80頁，自由小聲地讀讀課文，回憶一下：本文主要講了什么？
生小聲自由讀課文，師巡視。
師（微笑）：誰來說說本文主要講了什么？
生1：本文主要講了在第二次法國大戰(zhàn)期間……
師（追問）：什么期間？
生1（不好意思忙改正）：本文主要講了第二次世界大戰(zhàn)期間，伯瑙德夫人一家為了保護藏在半截蠟燭中的情報而與敵人進行斗爭的故事。
師（鼓勵）：說得非常簡潔，誰再來說說？
生2：本文主要講了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一家母子三人為了保護藏有情報的半截蠟燭而與敵人展開周旋的故事。
師（贊揚）：說的非常好！那在文中有一處具體描寫了燭光，你能迅速從中找出來嗎？
生1：請大家看到第四自然段“燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光�！蔽矣X得這里是描寫燭光的。
師（激勵）：還有補充嗎？就這句話。
生2：“此時此刻，它仿佛成了這房子里最可怕的東西�！�
師（疑問）：這句話需要嗎？
生（齊聲）：需要！
師（會意）：好，老師也找的是這句話。請看大屏幕,一起來讀讀：
生齊讀：“燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了這房子里最可怕的東西�！�
師：什么樣的燭光？
生：微弱的燭光。
師（加重語氣）：還是什么樣的燭光？
生：可怕的燭光。
師（追問）：可怕的還不夠！什么樣的燭光？
生（加重語調）：最可怕的燭光！
師：為什么說燭光是最可怕的？
生1：我從第三自然段找出了這句話。
師：好，讀給大家聽聽。
生1（繼續(xù)）：“蠟燭燃到金屬管處就會自動熄滅，情報也會泄露，同時也意味著他們一家三口的生命將告結束�！睆倪@句話我知道了如果蠟燭熄滅的話，不僅會泄露情報，而且他們的生命也會結束。
師：關系到一家三口的生命！還有嗎？
生2：請大家看到第四自然段“一旦這個情報中轉站暴露，后果是不堪設想的�！弊x了這句話，我知道了燭光燃到金屬管處就會自動熄滅，情報中轉站就會暴露，后果將是不堪設想。
師：所以伯瑙德夫人想了一個絕妙的辦法，那是一個怎樣絕妙的辦法？
生1：伯瑙德夫人把情報藏在蠟燭里。
師：請你從文中找出句子。
生1（繼續(xù)）：請大家看到第二自然段“最后，她想到了一個絕妙的辦法——把裝著情報的金屬管藏在半截蠟燭中，外面小心地用蠟封好，然后把蠟燭插在一個金屬燭臺上。”
師：伯瑙德夫人想到的辦法是？
生齊說道：把情報藏在半截蠟燭里。
師復述并相機板書：藏
師（微笑）：為什么說夫人的這個辦法是絕妙的？
生1：請大家看到第二自然段“由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而騙過了幾次嚴密的搜查。”
師：所以用我們的話來說就是——往往最危險的地方
生接到：就是最安全的地方！
師（嚴肅）：可是，這藏著絕密情報的蠟燭，這用智慧凝成的蠟燭，卻被闖進來的德國軍官怎么樣了？
生齊道：點燃了
師相機板書：點
師（壓低聲音，放慢速度）：此時，在這一家三口的眼里，燭光？請個孩子來讀讀。
生1（輕緩）：“燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了這房子里最可怕的東西�！�
師（再次追問）：此時，在這一家三口的眼里，燭光？再請個孩子來讀讀。
生2（由緩到急）：“燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了這房子里最可怕的東西�！�
師（強調追問）：燭光怎么樣？你來讀。
生3（由緩到急并加重“最可怕”）：“燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了這房子里最可怕的東西�！�
師（加重語氣）：和燭光一樣微弱的是一家三口的生命呀！隨著蠟燭的熄滅，他們都將被德軍殘忍地殺害，這真是“最可怕”的燭光��！女生一起來讀讀：
女生齊讀：“燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了這房子里最可怕的東西�！�
師（煽情）：和燭光一樣微弱的是一家三口的生命呀！男生一起來讀。
男生齊讀：“燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了這房子里最可怕的東西�！�
師（緊張）：隨著蠟燭的熄滅，犧牲的可能是整個情報中轉站的工作人員，甚而至于還關系到整個戰(zhàn)役的成敗、國家的安危，所以，此時的燭光，這這一家三口的眼里，全班一起讀。
生齊讀：“燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了這房子里最可怕的`東西。”
師（會意道）：燭光預示著毀滅、預示著死亡，難怪作者會稱它為（手指課題板書）
生齊讀（較凝重）：生死攸關的燭光！
師：既然燭光如此可怕，伯瑙德夫人干嘛不直接將它吹滅呢？這樣做行嗎？
生齊答：不行。
師：為什么？
生1：如果伯瑙德夫人直接將它吹滅的話，德軍機會懷疑。
師：德軍就會怎樣？誰再來說說。
生2：如果她直接吹滅蠟燭的話，德軍就會懷疑蠟燭里可能藏有情報，他們就會把蠟燭打開，情報就會泄露。
師：反而會暴露什么？
生齊答：情報！
師（放慢語速）：那伯瑙德夫人一家是怎樣和敵人進行巧妙周旋來保護蠟燭的呢？
師大屏幕出示自學提示，師強調讀：默讀3—7自然段，邊讀邊勾畫出伯瑙德夫人一家是怎樣和敵人巧妙周旋的詞句，還可以在旁邊寫寫自己的感受。好，開始學習。
生自讀勾畫旁注，師巡視。
師（微笑）：好，現在我們來交流一下：伯瑙德夫人一家是怎樣和敵人進行周旋的？我們先來看看伯瑙德夫人。
生1：請大家看到第三個自然段“她看著兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞燈亮些�！闭f著輕輕把蠟燭吹熄�！�
師：伯瑙德夫人是這樣做的嗎？
生齊答：是。
師（會意）：老師也找到了這句話。請看大屏幕，是這句話嗎？
生齊答：是。
師（疑問）：那伯瑙德夫人是怎么做的呢？
生1：說著輕輕把蠟燭吹熄
師（追問）：就這個動作嗎？
生2：急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上
師（放慢語速）：也就是伯瑙德夫人想出了一個什么辦法？
生齊答：想用油燈換走蠟燭。
師（微笑）：那從這個句子你體會到伯瑙德夫人是個怎樣的人？
生1：伯瑙德夫人是個機智聰明的人。
師（贊許道）：從哪里感受到的？
生1（急忙繼續(xù)）：我是從說著輕輕把蠟燭吹熄感受到的。
師（鼓勵道）：還體會到伯瑙德夫人是個怎樣的人？
生2：她很冷靜。
師（驚喜追問）：冷靜？你從哪里感受到的？
生2繼續(xù)：我是從“她看著兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上�！敝械募泵Ω惺艿降摹�
師（疑惑）：從急忙能感受到冷靜嗎？
生3（急著補充）：我從急忙看出她很慌忙。
師：內心很？
生3繼續(xù)：內心很著急。
師（提示）：但句中還出現了一個什么詞？
生（齊說）：輕輕。
師（急忙追問）：那從這兩個詞你感受到什么？
生（恍然大悟）：她心里很著急，但表面卻裝著很冷靜。
師（放慢語速）：盡管伯瑙德夫人內心很著急，但還是要裝的很冷靜。邊小結邊板書：伯瑙德夫人鎮(zhèn)靜地將蠟燭吹熄了。（板書：吹 鎮(zhèn)靜）
師（鼓勵道）：來，女生一起來讀讀，讀出伯瑙德夫人內心很著急，但還要做出很冷靜的樣子。
女生齊讀：“她看著兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上�！扒�，先生們，這盞燈亮些。”說著輕輕把蠟燭吹熄。"
師：后面的鎮(zhèn)靜表現的好，但前面的著急我們應該在哪句表現出來？
生齊答：急忙
師（激勵道）：男生來，讀出伯瑙德夫人內心很著急，但還要做出不露聲色的樣子。
男生齊讀：“她看著兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上�！扒�，先生們，這盞燈亮些�！闭f著輕輕把蠟燭吹熄�！�
師（挑釁道）：老師也來讀讀這句話“她看著兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上�！扒疲壬鷤�，這盞燈亮些�！闭f著輕輕把蠟燭吹熄。感受到了嗎？
生齊說：感受到了。
師：那我們一起再來讀讀這個句子。
生齊讀：“她看著兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上�！扒�，先生們，這盞燈亮些�！闭f著輕輕把蠟燭吹熄�！�
師（放慢語速）：一場危機似乎過去了。但是，輕松的心情沒有持續(xù)多久，那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新？
生接道：點燃了。
師板書：點。
師（加速）：形勢再次變得嚴峻起來。此時，在這一家三口的眼里，燭光？齊讀：
生齊讀：燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了這房子里最可怕的東西。
師（緊張道）：伯瑙德夫人的心提到了嗓子眼兒，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛都盯在越來越短的蠟燭上。一旦這個情報中轉站暴露，后果是不堪設想的。那么，作為家中唯一的男子漢雅克，此時會想些什么呢？
生（大聲道）：不行！我作為家中唯一的男子漢，我應該有男子漢的勇氣！應該馬上想辦法幫助媽媽和妹妹，讓這燭光不再感到可怕！
師（追問道）：雅克又是怎么做的呢？
生捧書讀句子：“這時候，兒子雅克慢慢地站起來，“天真冷，我到柴房去搬些柴來生個火吧�！闭f著伸手端起燭臺朝門口走去，房子頓時暗了下來。”
師（溫和）：你能簡潔說說雅克怎么做的嗎？
生：雅克是找了個去柴房搬柴的借口想吹熄蠟燭。
師：那從雅克的這些做法中你感受到他是個怎樣的人？
生1：雅克同樣是個機智的人。
生2：他很懂事。
生3：雅克很機敏。
生4：雅克很機智，很勇敢。
師：雅克想了個辦法，借口去柴房搬柴，然后把燭臺怎么樣？
生1：換走。
生2：拿走。
師：書上用的什么詞？
生齊答：端。
師板書“端”。
師：所以，作為家中唯一的男子漢，雅克表現出了他的那份勇敢。師相機板書“勇敢”。
師（提高語調）：來，雅克們，一起讀讀剛才這個句子。
男生齊讀：“這時候，兒子雅克慢慢地站起來，“天真冷，我到柴房去搬些柴來生個火吧�！闭f著伸手端起燭臺朝門口走去，房子頓時暗了下來�！�
師（肯定）：男生勇氣還不夠，老師還感受到你們有一絲絲的害怕。來，女生們，我們來挑戰(zhàn)一下！
女生齊讀：“這時候，兒子雅克慢慢地站起來，“天真冷，我到柴房去搬些柴來生個火吧�！闭f著伸手端起燭臺朝門口走去，房子頓時暗了下來。”
師（激勵）：剛才男生們讀到雅克的話語時，聲音沒有像女生這樣揚起來，所以不夠勇敢；而女生們讀到后面房子頓時暗了下來，聲音卻沒有暗下來。好，這次我們全班一起來試試，再讀讀這個句子。
生齊讀：“這時候，兒子雅克慢慢地站起來，“天真冷，我到柴房去搬些柴來生個火吧。”說著伸手端起燭臺朝門口走去，房子頓時暗了下來�！�
師：眼看雅克計劃就要成功，可那個德國中尉快步上前，一手把燭臺？
生齊說：奪了回去。師相機板書“奪”。
師（放慢語速）：雅克知道，厄運即將到來了，但在斗爭的最后階段，自己必須在場。他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待最后的時刻。此時，在這一家三口的眼里，燭光，起！
生齊讀：“燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了這房子里最可怕的東西�！�
師（提高語調）：時間一分一秒地過去了，情況到了萬分緊急的關頭，在這千鈞一發(fā)之際，在這生死攸關的時刻，年僅10歲的杰奎琳又是怎樣做的呢？
生1：請大家看到第七自然段“杰奎琳鎮(zhèn)定地把燭臺端起來，向幾們軍官道過晚安，上樓去了。正當她踏上最后一級階梯時，蠟燭熄滅了�！�
師：還有句子補充嗎？
生2：突然，小女兒杰奎琳嬌聲地對德國人說道：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”杰奎琳仰起小臉，高興地說：“那太好了！不過……司令官先生，今晚我的頭很痛，我想睡覺了，下次您再給我講好嗎？”師：同意他的補充嗎？
生齊說：同意！
師：那杰奎琳想了一個什么辦法？
生：以上樓睡覺為借口，把裝有情報的蠟燭端走。
師：是這樣的嗎？
生齊答：是！
師：她用同樣的辦法借機端走了被德軍奪去的蠟燭（師相機板書“端“），正當她踏上最后一級階梯時，蠟燭？
生齊說：熄滅了！
師相機板書“熄”。
師：從剛才孩子們找到的這些描寫杰奎琳語言、動作、神態(tài)的句子中，你覺得她是個怎樣的人？
生1：我感受到杰奎琳是個鎮(zhèn)定、機智的人。
生2：冷靜。
生3：杰奎琳在危急時刻一點兒也不慌張。
生4：以柔克剛。
師（驚訝）：你從哪里感受到的？
生4：突然，小女兒杰奎琳嬌聲地對德國人說道：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”杰奎琳仰起小臉，高興地說：“那太好了！不過……司令官先生，今晚我的頭很痛，我想睡覺了，下次您再給我講好嗎？”“杰奎琳用自己的天真成功的瞞過了司令官先生，從而順利的端走了燭臺。
師（贊揚道）：是啊，多么機智的杰奎琳�。∠鄼C板書“機智”。
師（喜悅）：來，我們來感受一下以柔克剛的味道：女生讀杰奎琳的話，男生讀司令官的話，老師來讀敘述的部分。
師生分角色讀第七自然段。
師（指板書總結）：瞧，孩子們，伯瑙德夫人一家三口一次次的努力，卻一次次的失敗，這微弱的燭光在這生與死，死與生的交替中搖曳著，（板書生——死）讓我們真真切切地感受到了這就是（手指課題）
生（鏗鏘有力道）：生死攸關的燭光
師（微笑著）：故事寫到這里就戛然而止了，在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，伯瑙德夫人一家，憑著他們的鎮(zhèn)靜、勇敢、機智，成功地保護了這份絕密的情報。那孩子們想想：當敵人走后，這一家三口會在屋子里說些什么？想些什么？做些什么呢？別急于回答，帶著我們今天學習描寫人物的方法，我們來續(xù)寫《生死攸關的燭光》吧！
生靜靜地開始續(xù)寫……
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