《 去年的樹》公開課教案范文

　　【教材簡析】

　　《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求──回來再唱歌給它聽�？墒堑诙�年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的對話告訴做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成學(xué)生思想混亂。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥��！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學(xué)流程。

　　【設(shè)計理念】

　　《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設(shè)計中用到的是：讀、入。

　　讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀。

　　入：一種體驗式的學(xué)習(xí)方式我會讓學(xué)生兩次研讀課文， “你”就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。

　　【設(shè)計思路】

　　１、因為“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”。這堂課重點的研讀對話我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹深厚友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。分角色讀，讓學(xué)生體驗小鳥焦急的心情。

　�。病�把課文的最后一段作為學(xué)生重點感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。薄⒅�識與能力目標(biāo)：     讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

　�。�、過程和方法目標(biāo)：     學(xué)會多元交流、多向?qū)υ�。學(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。

　�。场⑶楦袘B(tài)度、價值觀：     體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　【教學(xué)重點】

　　對“重諾言、守信用，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

　　【教學(xué)難點】

　　讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課

　�。薄�師：同學(xué)們今天老師給你們帶來一對朋友，看，他們是誰？（板書：鳥兒、大樹）聽，（媒體播放）鳥兒又在為他的朋友大樹唱歌了，鳥兒的歌聲是那樣的動聽、那樣的深情。大樹呢，正入神地聽著……這是一幅多么和諧，美麗的圖畫呀！

　　在這對好朋友之間發(fā)生了一個怎樣動人的故事呢？讓我們一起走進(jìn)課文第十一課去年的樹。

　�。�、齊讀課題：去年的`樹。

　　二、自讀課文、多元對話

　　１、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。     （出示閱讀提示。）

　�。病⒔涣鞒踝x心得：

　　你讀懂了什么？

　　三、演讀課文，傾心對話

　　師：這對好朋友的感情是那樣的深厚�？墒呛�冷的冬天就要來了，鳥兒必須離開他的好朋友，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去，他們正在告別了，同學(xué)們你跟好朋友告別時的心情是怎樣的？   （依依不舍、難過……）

　�。�、告別：

　　出示對話：自由練讀→學(xué)生示范讀→學(xué)生評讀→男女分角色讀。       （讓學(xué)生在讀中體會，著重引導(dǎo)體會鳥兒與大樹分別時的依依不舍和鳥兒許下諾言時的堅定。）

　　小結(jié)：他們告別時是那樣的依依不舍，因為他們是──好朋友。

　　２、回來：

　　漫長的冬天終于過去了，萬紫千紅的春天又來了，鳥兒興匆匆的回來，他這樣興匆匆的回來于什么呢？然而結(jié)果呢？

　�、� （出示：鳥兒與樹根的對話）引導(dǎo)學(xué)生體會好朋友不見時的傷心。

　�、� 在讀中體會鳥兒與樹根的心情。      （找好朋讀、分小組讀。）

　　小結(jié)：聽了樹根的話，鳥兒又怎樣做呢？結(jié)果呢？

　�。场�尋找：

　　鳥兒一次又一次地找不到他的好朋友，同學(xué)們你一次又一次找不到朋友時，心情怎么樣？     （傷心、焦急）

　�、� 誰有信心把鳥兒的這種心情讀出來？

　�、� 生讀。

　�、� 加深體會鳥兒對大樹的友情：

　�、� 可大門的回答令人多么的傷心呀！往日的參天大樹，變成了細(xì)條條兒，再變成了一根根的火柴。       （播入動畫。）

　　這細(xì)條條兒、這火柴還是鳥兒的朋友嗎？你們是鳥兒了，你們還愿意去找嗎？愿意的舉手。

　�、� 為什么呢？他已經(jīng)不是往日的大樹了。何必這樣千辛萬萬苦地去找呢？

　　③ 你們想快點找到大樹嗎？（想）讓我們一起來呼喚大樹。你怎么呼喚呢？

　�。ㄉ�呼喚大樹）

　　小結(jié)過渡：也許是鳥兒的努力，也許是同學(xué)們的呼喚，終于鳥兒在小女孩口中打聽到火柴的消息了。這部分對話，老師和你一起來讀。（出示鳥兒與小女孩的對話）你們是鳥兒，老師是小女孩。

　�。◣熒�分角色讀）

　　師：從小女孩的回答中，你知道了什么？

　�。ù髽洎ぉせ鸩瘵ぉび霉饬恕痘绎w煙滅》）

　　師：同學(xué)們，老師不得不被他們間的故事感動，老師相信你們也一樣。讓我們再來把鳥兒“回來──尋找”這部分對話在四人小組里分角色讀讀。你們可以自己選定一個角色練一練。開始吧。

　　（學(xué)生四人小組練讀。）

　　師：你們的對話多么地投入�。≌l愿意來做一回鳥兒在課室里一邊飛一邊找朋友對話。你可以用你的話，也可以用課本的話。     （生演課本�。�

　　四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話

　　師：鳥兒鳥兒，你現(xiàn)在看到燈火了，剩下的內(nèi)容，老師來說，你來演，有信心嗎？

　�。ǔ鍪咀詈笕�段）

　　（師生合作演課本�。�

　　師：他的表演是多么的精彩，請你把剛才老師讀的用心的讀讀。你讀懂了什么？你有什么疑問？

　　主要解決問題：

　�。�、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？

　　２、第一次“盯”著燈火“看”時，鳥兒在想：   ？

　　３、鳥兒唱完了歌，為什么還看了燈火一眼才飛走呢？鳥兒又在想：   ？

　　小結(jié)：多么守信用的鳥兒�。〈髽溆羞@樣的一位朋友真幸福。

　　五、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>

　　同學(xué)們，在我們生活中，你對朋友許過諾言嗎？想想看，你實現(xiàn)了沒有？

　　六、回歸課題，升華理解

　　鳥兒的這種品質(zhì)多么值得我們學(xué)習(xí)，你們有什么話想對鳥說嗎？

　　同桌互說→全班交流→寫一寫。

　　【板書】

　�。保薄⑷ツ甑臉�

　　鳥兒──────大樹

　　告別────回來────尋找

　�。ㄒ酪啦簧幔� （傷心） （焦急）