北師大版三年級下冊語文《用冰取火》課后教學(xué)反思
《用冰取火》是北師大版的課程標準實驗教材三年級下冊第五單元以“智慧”為主題的一篇主體課文，下面為大家分享了《用冰取火》課后教學(xué)反思，歡迎借鑒！
《用冰取火》課后教學(xué)反思1
《用冰取火》是北師大版的課程標準實驗教材三年級下冊第五單元以“智慧”為主題的一篇主體課文。課文講的是一支探險隊伍到南極去考察，在一個孤島上，要動手生火做飯時，打火器找不到了。一個年輕的探險隊員用冰做成“冰透鏡”，利用太陽光聚光點燃了火，表現(xiàn)了探險隊員運用所學(xué)知識解決實際問題的智慧。全文共八個自然段，按照事情的發(fā)展順序可分為三部分：到達南極－陷入絕境－冰透鏡拯救探險隊。其中第三自然段用一句話點明了火的重要性，第六自然段具體描寫了怎樣取火，第八自然段結(jié)束在隊員們快樂的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實感。
抓住重點詞語，理解課文內(nèi)容，體會古今中外的聰明與智慧故事是本單元的訓(xùn)練重點�！队帽』稹肥堑谖鍐卧淖詈笠黄n文，還應(yīng)進一步落實這一訓(xùn)練點。行課過程當中，我對生字新詞進行了檢查，看看學(xué)生的掌握情況。其中“徘徊”、“一縷”、“束手無策”這三個較容易出錯的詞語進行強調(diào)，然后進入細讀感悟，理解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)。
首先請學(xué)生默讀課文，找一找課文中的哪一個自然段告訴我們火的作用非常大，學(xué)生通過默讀總結(jié)出是第三自然段，“沒有火就不能工作，沒有火就不能生活，沒有火生命就受到威脅。”讀一讀這句話，聯(lián)系課文抓重點詞句，說說自己對于這句話的理解。學(xué)生聯(lián)系上下文便可抓住“變化無常，寒冷和風(fēng)暴”……“這團紅紅的火驅(qū)散了死的威脅，帶來了生的歡樂”……這些重點詞句，對第三自然段的這一句話進行理解。這時再通過指名讀、集體讀，進一步體會火的重要性。之所以要設(shè)計這個問題，跳躍式的把第三自然段先拿出來，是因為這篇課文“火”是比較核心的線索，由于在南極洲非常需要火---到?jīng)]有了火源----再到用冰取火都緊緊圍繞火字為線索，所以這個問題對整篇文章可以說是“牽一發(fā)而動全身”。既然火的作用如此大，那么在南極這樣惡劣的環(huán)境中，如果找不到打火器會發(fā)生什么事情呢？讀一讀課文的四五自然段，繼續(xù)用抓重點詞句的方法，體會探險隊員們此時的心情。學(xué)生讀文可抓住“一籌莫展”，“陷入絕望”，“束手無策”的重點詞，其中“一籌莫展”，“束手無策”學(xué)生是用聯(lián)系上下文理解的方法得解的。在理解的基礎(chǔ)上，明白了隊員們此時的無助和絕望。帶著這種感受再讀四、五自然段就更能體會到火是多么重要。在這部分學(xué)習(xí)中，我還設(shè)計了：課文的第一自然段寫的是“柔和的太陽”，為什么現(xiàn)在卻說是“慘白無力的太陽呢”？這個問題。通過前后的對比，更加體現(xiàn)隊員們此時絕望的心情。他們真地會默默等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？第三個環(huán)節(jié)是以學(xué)習(xí)小組為單位自學(xué)，讀一讀課文的第6、7自然段，小組討論，用自己的話說一說探險隊員是怎樣做的？這部分安排小組討論的目的是“冰透鏡”聚光對于三年級的學(xué)生來說是一個難點，小組討論可以你議我說，有問有答，集思廣益，化解難點。通過小組討論后，請學(xué)生用自己的語言復(fù)述用冰取火的過程。根據(jù)學(xué)生的回答，老師加以總結(jié)。這時用一個課件，即半球形的冰透鏡，以及陽光透過冰透鏡的工作原理。幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。我認為在這里一個好的課件演示，既能輕松的化解難點，又能有效的增加課堂時效性，這時課件出示整個第七自然段指名讀，教師指導(dǎo)朗讀這一段中表示時間的詞語，理解隊員們此時的心情，洞察他們的聰明才智，頑強的意志品質(zhì)。
在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我采用“小組合作學(xué)習(xí)”與“師生共同交流學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式，解決重點，突破難點。
在自讀感悟的環(huán)節(jié)中，學(xué)生分別畫出了能夠解決疑問的重點詞語，來理解取火的方法。因為學(xué)生自己已經(jīng)有了一定的理解，然后再安排組內(nèi)交流，這樣可以讓學(xué)生在交流的過程中，思維互相碰撞，以便從別人身上汲取靈感，互相補充。接著，在理解取火方法時，安排小組用自己組內(nèi)喜歡的方式，可以抓詞語談理解，也可以畫圖來理解年輕探險隊員的做法。這樣做在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，指導(dǎo)學(xué)生合作的方法。采用畫圖法更能突出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。將教材中的語言文字轉(zhuǎn)化成圖畫的過程，需要孩子們在交流的時候思維碰撞，暢所欲言，才能完成小組內(nèi)共同的成果。這種合作是有著很強的目的性，學(xué)生有的可抓，有的可說，這樣的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該說是比較有效的。
人們常說，講課也是一門遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課下來，總有些感到遺憾的地方。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，雖然大多數(shù)學(xué)生有了一定的合作意識、合作方法，但是總體感覺還是存在一些問題。例如在合作方法上，有的小組分工不明確，或者分工就耗費了不少時間，顯得學(xué)習(xí)過程不夠緊湊，效率不夠高。還有，組與組之間的交流合作在狀態(tài)和效率上有較大差別。有的小組四個人合作默契，小組長發(fā)揮很好的作用，效率較高。有的小組可能和學(xué)生性格有關(guān)，整體感覺還是比較沉悶，缺乏一種合作意識。這就需要教師在平時的課堂中，從小組成員的配置、合作意識、合作方法等方面，做更細致的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
《用冰取火》課后教學(xué)反思2
《用冰取火》這篇課文主要講述了一個南極探險隊員做“冰透鏡”取火的故事，贊揚了探險隊員堅持不懈的頑強意志和使自己絕處逢生的智慧。教學(xué)的重點就是了解探險隊員是怎樣用冰取火的，感受學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要。理解頑強的意志、永不放棄的.精神是戰(zhàn)勝困難的最重要的條件。
由于這篇課文講述的故事發(fā)生在南極洲，而用冰取火這個方法是對凸透鏡原理的運用，學(xué)生對這兩方面的知識都不大了解，因而，在課前預(yù)習(xí)的時候，我先讓學(xué)生了解有關(guān)南極洲天氣的特點以及有關(guān)凸透鏡的原理。在第一課時時，對這些背景知識做了一些講解，幫助學(xué)生能更好的理解課文中提到的聚焦取火的原理。而在第二課時的教學(xué)過程中，我努力地創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生能走進作品，更好地體會人物的心情與品質(zhì)。
首先，我注重學(xué)生的情感參與。情感是閱讀教學(xué)的催化劑。為此，在教學(xué)過程中我特別注重學(xué)生的情感參與，力爭使學(xué)生的情感與作者和文章中的主人公在思想情感中產(chǎn)生共鳴。如：在體會火的重要時，我讓學(xué)生找出相應(yīng)的鍛煉，在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)南極的圖片，讓生進一步體會火的重要。在極力渲染火的重要之后，讓學(xué)生換角色感受當時沒有火時的心情，通過想象，品讀，深切地感受找不到打火器時，一籌莫展、絕望的心情。學(xué)生們都讀出了當時的沉重心情，都有了感同身受的感覺。
其次，通過動作演示、多媒體課件演示，再現(xiàn)情境，突破難點。怎樣制作冰透鏡，怎樣利用冰透鏡進行取火，為什么能用冰透鏡進行取火，對于學(xué)生來說是比較難理解的。在教學(xué)這個知識點的時候，我在讀文、品句的基礎(chǔ)上，抓住了一系列的動作詞，讓學(xué)生通過做動作去體會，通過聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗、結(jié)合當時的環(huán)境進行想象體會探險隊員的頑強意志，學(xué)生都能有所體會。此外，我還利用了多媒體課件展示凸透鏡聚焦取火的原理和過程，解決了教學(xué)中的難點。
再次，在教學(xué)中，我還結(jié)合研究的專題，注重引導(dǎo)學(xué)生進行合理的聯(lián)想與想象，進行說話的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達能力。例如，讓學(xué)生想象找不到火后，大家絕望時，心里想些什么；在用冰透鏡進行取火時，年輕探險隊員會想些什么，大家又會想些什么說些什么；學(xué)習(xí)課文后想對年輕探險隊員說些什么等。希望能在平時多創(chuàng)設(shè)練說的機會，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。事實上，只要老師引導(dǎo)恰當，學(xué)生還是能說得有條有理，生動感人的。
當然，這節(jié)課也有不少可以繼續(xù)改進的地方。例如，在教學(xué)中，對時間的安排還不夠好，存在前松后緊的情況。沒能很好地發(fā)動學(xué)生進行練說，給學(xué)生自主表達的時間比較少。在感受探險隊員頑強意志的環(huán)節(jié)還可以多加引導(dǎo)，讓學(xué)生通過更多的品讀，在讀中去進一步感悟。在以后的教學(xué)中，我一定要繼續(xù)深入備課，更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。
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