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三年級語文教案《煮書》
作為一名人民教師，編寫教案是必不可少的，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的三年級語文教案《煮書》，僅供參考，大家一起來看看吧。
三年級語文教案《煮書》1
一、教學(xué)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解什么是“煮書”。懂得讀書只有反復(fù)誦讀品味，說話寫文章才能得心應(yīng)手。
二、教學(xué)重點(diǎn)
了解什么是“煮書”。懂得讀書只有反復(fù)誦讀品味，說話寫文章才能得心應(yīng)手。
三、教學(xué)難點(diǎn)
了解什么是“煮書”。
四、教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
五、教具準(zhǔn)備
教學(xué)掛圖小黑板
六、教學(xué)過程
教學(xué)過程
自我加減
一、導(dǎo)入新課
小朋友，你們初次看到這篇文章的課題有什么疑問？（學(xué)生質(zhì)疑）
二、自學(xué)課文
1、出示自學(xué)要求
（1）初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
�。�2）精讀課文，領(lǐng)會(huì)什么是“煮書”？為什么要“煮書”？
�。�3）正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)生按要求自讀課文。
三、檢查自學(xué)效果
1、檢查字音
蒼勁有力轉(zhuǎn)椅嘛食糧杜甫疑惑不解
得心應(yīng)手妙詞佳句豁然開朗
指名讀
齊讀
2、練習(xí)
根據(jù)意思說出詞語。
直掛的長條的字畫。（）
書畫筆力老練挺拔。（）
心里怎么想，手就能怎么做。形容運(yùn)用自如。（）
形容一下子領(lǐng)悟到某種道理。（）
3、理清脈絡(luò)
教學(xué)過程
自我加減
（1）全文一共有幾個(gè)自然段？指名分節(jié)讀課文。
（2）本文按什么順序來寫的？
生疑--爺爺書房里的一張條幅使“我”產(chǎn)生了“書怎么可以煮”的.疑問。
釋疑--爺爺?shù)慕忉屖埂拔摇迸辶耸裁唇小爸髸薄?/p>
悟理--“爺爺”的話使“我”豁然開朗。
三、精讀課文。
1、出示自學(xué)思考題：
（1）什么叫“煮書”？大詩人杜甫是怎么“煮書”的？結(jié)果怎樣？
（2）談?wù)勀銓Α白x書破萬卷，下筆如有神”的理解。你還知道那些有關(guān)“煮書”的名言。
�。�3）作為小學(xué)生應(yīng)該怎樣“煮書”？
2、學(xué)生分小組討論交流。
3、全班交流
�。�1）“煮書”就是讀書時(shí)反復(fù)朗讀品味，把書讀熟讀透。大詩人杜甫小時(shí)候就是這樣讀書的。他做起詩來就感覺得心應(yīng)手。
�。�2）“讀書破萬卷，下筆如有神”意思是：讀書能夠透徹理解萬卷書，寫文章就會(huì)如有神助。即多讀書有助于提高寫作能力。有關(guān)“煮書”的名言：書讀百遍，其義自見。熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。
�。�3）作為小學(xué)生應(yīng)該這樣“煮書”：每天清晨起來，放聲朗讀幾遍課文，仔細(xì)品味一番。
4、分角色朗讀課文。
四、總結(jié)全文
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、摘抄妙詞佳句。
2、寫兩句有關(guān)“煮書”的名言。
六、板書設(shè)計(jì)
31煮書
生疑--釋疑--悟理
七、我的教學(xué)反思：
三年級語文教案《煮書》2
原文
爺爺?shù)臅坷飹熘粡垯M幅，上面寫著兩個(gè)蒼勁有力的大字——“煮書”。我感到很奇怪：書只能讀，怎么可以煮呢？
一天，爺爺剛剛寫完一篇文章，正坐在椅子上品茶。我指著橫幅問爺爺：“書怎么可以煮呢？書放在鍋里煮，不會(huì)煮壞嗎？”
爺爺笑了：“書是精神食糧嘛，既然是食糧，怎么不可以煮呢？煮熟了，吃下去才好消化吸收呀！”
爺爺看我疑惑不解的樣子，便接著說：“你知道唐代大詩人杜甫吧？他小時(shí)侯讀書，就能反復(fù)誦讀品味，非把書讀熟讀透不可。其實(shí)，這就是‘煮書’。這樣，他寫起詩來就感到得心應(yīng)手了。所以他說‘讀書破萬卷，下筆如有神’。我們學(xué)習(xí)語文，對那些好的文章也應(yīng)該這么‘煮’。否則，就很難把語文學(xué)好。”
“爺爺，你看我該怎么‘煮書’呢？”
“你可以從讀課文入手嘛！那些課文都是范文，每天清晨起來，放聲讀上幾遍，仔細(xì)品味一番，多有意思呀！這樣‘煮’下去，你不僅能體會(huì)文章情感，還可以牢記妙詞佳句，好處可多啦！肚子里的詞兒多了，今后說話和寫文章，還會(huì)犯愁嗎？”
爺爺?shù)脑捠刮一砣婚_朗，“煮書”還真有道理哩！
教案
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、初讀課文，讀順課文，了解文章的主要內(nèi)容。
2、認(rèn)識(shí)生字新詞，初步感受讀書的方法。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，目標(biāo)轉(zhuǎn)化。
教師板書課題，指名讀題。質(zhì)疑：同學(xué)們你們看了課題之后有什么感受？
�。▽W(xué)生質(zhì)疑，煮書真的是把書拿到鍋里去煮嗎？）
師：現(xiàn)在我們就帶著這些問題，來學(xué)習(xí)課文。
二、自主學(xué)文，整體感知。
1、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。找出不理解的詞語，并作記號。
2、匯報(bào)自學(xué)預(yù)習(xí)情況。
出示生詞：
文章、品茶、糧食、所以、語文、犯愁、煮書、火鍋、杜甫、誦讀、否則、牢記、妙詞佳句、一篇文章、疑惑不解、得心應(yīng)手、豁然開朗、讀書破萬卷，下筆如有神。
3、查字典，理解詞語的意思。（教給學(xué)生，通過查字典了解詞意的方法。）
疑惑、得心應(yīng)手、豁然開朗、疑惑不解、讀書破萬卷，下筆如有神
4、小組合作，分段朗讀全文。
5、自由讀，思考：讀了課文后你知道了些什么？還有什么不理解的？請做上記號。
6、同學(xué)們帶著問題讀課文，邊讀邊想邊畫。
三、學(xué)習(xí)課文，品讀課文第一部分。
1、指名學(xué)生朗讀第一自然段�？磮D理解：蒼勁有力
2、教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好，“我”覺得奇怪，疑慮的語氣。
3、全班朗讀此段。
四、指導(dǎo)學(xué)生寫字。
1、明確讀詞，復(fù)習(xí)要寫的字。文章、品茶、糧食、所以、語文。
2、教師范寫。請學(xué)生點(diǎn)評。
3、學(xué)生獨(dú)立練寫。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)內(nèi)容：
理解“煮書”的含義；知道讀書的方法，讓學(xué)生知道應(yīng)學(xué)習(xí)的讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
分別指7名學(xué)生朗讀本課的7個(gè)自然段。（讀后請全班同學(xué)評一評）
二、品詞析句，體會(huì)感悟。
1、學(xué)習(xí)課文第2、3、4自然段。
A、指名學(xué)生朗讀“我”和爺爺?shù)膶υ挕?/p>
重點(diǎn)理解：煮熟了，吃下去才好消化吸收呀！
�。ìF(xiàn)場查字典，選義項(xiàng)；把選出的意思抄在書上）
“消化”——食物在人或動(dòng)物體內(nèi)，經(jīng)過腸、胃的作用，變?yōu)槟軌虮粰C(jī)體吸收的養(yǎng)料。
理解、吸收所學(xué)的知識(shí)；
B、小組討論：本課的“煮書”到底指的是什么呢？
全班學(xué)生，反復(fù)朗讀第4自然段。找出相關(guān)的語句劃下來。
�。芊磸�(fù)誦讀品味，非把書讀熟讀透不可。）
“品味”——咀嚼和體味，深層次的感悟，細(xì)細(xì)品位是為了深入淺出的理解。
C、同位合作，反復(fù)朗讀品味爺爺說的`話。
2、學(xué)習(xí)課文第5、6、7自然段。
A、分角色朗讀5、6、7自然段。
B、師：大家想重點(diǎn)煮哪一段？（第六段）
C、指名讀一讀，第六段。說說讀后有什么感受？
3、分角色朗讀課文。
A、分小組自主合作學(xué)習(xí)：一個(gè)同學(xué)讀“我”，一個(gè)同學(xué)扮爺爺，其他同學(xué)扮旁白。
B、請小組全班交流展示。
C、評讀。進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。理解得好才會(huì)讀的好。
D、全班分角色朗讀。
三、拓展提高，課外延伸。
1、在小組內(nèi)交流各自的讀書方法。
2、推薦讀書方法：
毛澤東——三復(fù)四問、不動(dòng)筆墨不讀書，
魯迅——既要泛覽，又要專注，“活讀”和“參讀”
華羅庚——慢工夫打基礎(chǔ)，厚薄讀書法。
3、課后收集有關(guān)讀書、學(xué)習(xí)方法的名言警句。
教學(xué)反思
今天上這篇課文之前，我沒有讓孩子們回家預(yù)習(xí)，我想了解孩子們自學(xué)生字的能力如何。需要多長時(shí)間記住課后生字。孩子們在交流回報(bào)時(shí)可以看出，比較注意翹舌音與平舌音的區(qū)別，后鼻音與前鼻音的區(qū)別。能采用多種方法記識(shí)生字。在理解詞語意思時(shí)，告訴孩子們可采用多元化的方法：如理解“蒼勁有力”，可讓孩子們看插圖中的橫幅，讓學(xué)生直觀感受書法的藝術(shù)魅力和運(yùn)筆的力量。如：理解“得心應(yīng)手”，可先讓學(xué)生說說自己的理解，然后在調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，用“得心應(yīng)手”說句子，將詞語活學(xué)活用。如：理解“疑惑不解”、“豁然開朗”，可以通過表情演示、打手勢的方法，對比兩種心境的不同。如：“消化吸收”“誦讀品味”、“妙詞佳句”等詞語，理解可以聯(lián)系上下文來。在教學(xué)課文時(shí)，我采用直奔重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。課后題2是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在學(xué)生初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容后，組織學(xué)生按照此題要求默讀課文，在課本上圈點(diǎn)勾畫。同桌或前后桌討論、交流后，找一部分學(xué)生在全班面前匯報(bào)心得體會(huì)。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了課程改革積極倡導(dǎo)的合作探究的學(xué)習(xí)方式，著意于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究習(xí)慣，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)探究的過程和方法，體驗(yàn)在探究中獲得新知識(shí)和能力的樂趣。
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