七年級(jí)歷史下冊(cè)第16課繁榮的宋元文化教案

　　教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力:

　　通過(guò)對(duì)司馬光和編年體通史《資治通鑒》的學(xué)習(xí)，知道《資治通鑒》的作者和體例，并能識(shí)別《史記》和《資治通鑒》兩部史書的不同體例。

　　通過(guò)對(duì)蘇軾、李清照、辛棄疾及其代表作的學(xué)習(xí)，了解中國(guó)古代的文學(xué)成就。

　　過(guò)程與方法:

　　對(duì)照《史記》和《資治通鑒》兩部史書的不同體例，明確紀(jì)傳體和編年體兩類史書的編撰特點(diǎn)，初步培養(yǎng)比較問(wèn)題的能力。

　　對(duì)優(yōu)秀宋詞作品進(jìn)行分析和討論，提高對(duì)作品的鑒賞能力。

　　充分利用教材中的插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，以增強(qiáng)對(duì)元代戲劇藝術(shù)的了解。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀:

　　宋元文化的繁榮集中體現(xiàn)了我國(guó)古代人民的聰明才智。這一時(shí)期史學(xué)和文學(xué)藝術(shù)的高度發(fā)展，留給后人的`不僅是一筆難能可得的精神財(cái)富，如司馬光嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，李清照和辛棄疾憂國(guó)憂民的愛國(guó)情懷以及關(guān)漢卿同情人民疾苦的情結(jié)等。

　　教學(xué)重點(diǎn)：《資治通鑒》的體例

　　教學(xué)難點(diǎn)：宋詞的成就

　　教學(xué)方法講述法教學(xué)手段多媒體輔助

　　教學(xué)過(guò)程

　　[導(dǎo)入新課]

　　北宋時(shí)期，一場(chǎng)激烈的朝廷論爭(zhēng)圍繞著一部名為《資治通鑒》的書展開，一些人堅(jiān)持要?dú)У暨@部已經(jīng)雕版的著作，幸虧有人以書中有宋神宗的“御序”為由，將書保存下來(lái)。你想知道這部幸免于難的《資治通鑒》是怎樣的一部書嗎?“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，你可知道這首千古絕唱的出處?你是否想走進(jìn)意境悠遠(yuǎn)的宋詞和“感天動(dòng)地”的元雜劇世界，去盡情領(lǐng)略宋元文化的風(fēng)采呢?

　　內(nèi)容分析

　　宋元時(shí)期是我國(guó)古代文化高度繁榮時(shí)期。本節(jié)課涉及了宋元時(shí)期的史學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等內(nèi)容。

　　一、司馬光與《資治通鑒》

　　史書體例比較簡(jiǎn)表

　　史學(xué)著作史書體裁主要特點(diǎn)

　　《史記》紀(jì)傳體以人物為中心

　　《資治通鑒》編年體按時(shí)間順序?qū)⑹肥?/p>

　　和時(shí)間緊密結(jié)合

　　二、意境悠遠(yuǎn)的宋詞

　　人物朝代代表作或名句

　　蘇軾北宋《念奴嬌·赤壁懷古》、《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》

　　李清照兩宋

　　之交生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

　　至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東

　　辛棄疾南宋《菩薩蠻·書江西造口壁》、

　　《破陣子·醉里挑燈看劍》

　　三、“感天動(dòng)地”的元雜劇

　　元雜劇的含義。劇作家關(guān)漢卿及其代表作《竇娥冤》。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　《資治通鑒》、宋詞、蘇軾、李清照、辛棄疾和元雜劇是教學(xué)重點(diǎn)。

　　教學(xué)建議

　　多采用談話法、討論法和觀察法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生解惑動(dòng)機(jī)，進(jìn)而積極思考和參與。

　　問(wèn)題解答

　　對(duì)司馬光幼年勤奮學(xué)習(xí)的精神，今天我們應(yīng)該如何借鑒?

　　提示我們應(yīng)發(fā)揚(yáng)其勤奮刻苦、自覺自律、持之以恒的學(xué)習(xí)精神。

　　材料閱讀閱讀這段材料，想一下元曲為什么能夠興盛。

　　提示元統(tǒng)一后，城市經(jīng)濟(jì)繁榮。城市人口高度集中，市民階層進(jìn)一步擴(kuò)大，作為直接反映生活的戲劇形式元雜劇，適應(yīng)了他們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的文化需求。

　　作業(yè)一課一練