《爸爸的花兒落了》教學(xué)設(shè)計(jì)匯編
《爸爸的花兒落了》教學(xué)設(shè)計(jì)一
教學(xué)思路：
讓學(xué)生感受文章濃厚的人文氣息和抒情色彩，通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫皩?dǎo)入，運(yùn)用自主、合作、探究的教學(xué)方式，讓同學(xué)們領(lǐng)略父愛(ài)的深沉，把握閱技巧，提高概括能力。
第一課時(shí)：
教學(xué)目標(biāo)：
把握閱讀技巧，提高概括能力。
教學(xué)方法：
課外自主探究與課內(nèi)合作探究結(jié)合。
教學(xué)媒體：
錄音機(jī)、投影或小黑板。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入：
1、播放歌曲《酒干淌賣(mài)無(wú)》，讓學(xué)生小組交流聽(tīng)完后的感覺(jué)。
2、請(qǐng)一優(yōu)生結(jié)合課文談?wù)勛约簩?duì)父愛(ài)的初步認(rèn)識(shí)。
二、檢查課外探究情況。
1、閱讀課文，說(shuō)說(shuō)題目有哪些含義。(小組內(nèi)交流)
(個(gè)別小組代表發(fā)言)
教師歸納：一是指爸爸種的夾竹桃調(diào)謝了;另一方面象征種花的人——父親離開(kāi)人世。
三、合作探究：快速再讀課文，劃出描寫(xiě)“花”的語(yǔ)句，思考：
1、“花”在文章的結(jié)構(gòu)上有什么作用。
(自主探究，小組內(nèi)交流，選代表發(fā)言)
教師歸納：“花”在文中是貫穿全文的線索。
2、文章選擇“花”作為主線有什么作用呢?〔(小組討論)提示：注意“花”的特征。注意“花”與人物的關(guān)系�！�
教師歸納：
(1)、“花”象征美好的事物，暗含了“我”對(duì)爸爸的懷念。
(2)、以花開(kāi)頭、以花結(jié)尾，中間也多次提到花——因?yàn)楦赣H喜歡花，是花讓作者想起了父親，這樣“花”也具有了象征意義。
(3)、“花”是具體事物，以“花”貫穿小說(shuō)始終，使讀者更感敘事有序，思路清晰。
3、課文主要有三次寫(xiě)到爸爸的花，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)各自的作用。
教師歸納：
(1)暗示爸爸病重，引出下文。
(2)突出爸爸性格(充滿愛(ài)心、熱愛(ài)生活、憧憬未來(lái))，同時(shí)也突出病重，預(yù)示他將不久于人世。
(3)暗示爸爸已經(jīng)離開(kāi)人世和我已經(jīng)長(zhǎng)大。
四、課外閱讀課文，自主探究問(wèn)題。
1、文章回憶了“爸爸”的哪幾件事?
2、你認(rèn)為“爸爸”是一個(gè)怎樣的人?(注意人物的語(yǔ)言行為)。
第二課時(shí)：
一、導(dǎo)入：
“慈母手中線，游子身上衣，……，報(bào)得三春暉。”古往今來(lái)，人們夸贊最多是母愛(ài)，最不能忘懷的是母愛(ài)，可是我們不要忽略父愛(ài)，如果說(shuō)母愛(ài)像蜜般的甜潤(rùn)，那父愛(ài)就是苦澀的良藥;如果母愛(ài)像三月春風(fēng)撫慰心靈了，那父愛(ài)就是七月暴風(fēng)磨練意志;如果母愛(ài)是溫柔月光使游子安然入睡，那么父愛(ài)就是讓游子茁壯成長(zhǎng)的太陽(yáng)……。今天就讓我們一起來(lái)感受一下深沉的父愛(ài)，領(lǐng)略一下父愛(ài)的偉大吧!
二、檢查自主探究。
(1、請(qǐng)個(gè)別同學(xué)發(fā)言。2、自由發(fā)言討論。3、教師歸納。)
1、文章回憶了“爸爸”的哪幾件事?
教師歸納：文章主要回憶了“爸爸”的三件事。
△六年前我因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學(xué)從不遲到的情形。
△爸爸種花、護(hù)花的事。
△爸爸讓我闖練——到東郊民巷正金銀匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng)過(guò)。
2、你認(rèn)為“爸爸”是一個(gè)怎樣的人?結(jié)合爸爸在事件中的語(yǔ)言行為分析：
△爸爸表面嚴(yán)厲，實(shí)際上充滿愛(ài)心。(懲罰賴床不起、送衣服和金錢(qián)到校給我)
△懂得關(guān)心孩子。特別注意培養(yǎng)孩子的信心和克服困難的意志(鼓勵(lì)我要堅(jiān)強(qiáng)，“無(wú)論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過(guò)去了。)
△很重感情(他聽(tīng)到弟弟被日本人害死的`消息，便急得吐血。)
△充滿愛(ài)心，熱愛(ài)生活(特別愛(ài)花，每天下班回來(lái)，第一件事就澆花)。
三、合作探究：細(xì)讀課文，結(jié)合語(yǔ)境討論下列問(wèn)題。
1、“爸爸沒(méi)說(shuō)什么，打開(kāi)手中的包袱……又拿出兩個(gè)銅板來(lái)給我。”這句話屬什么描寫(xiě)?有什么作用?
教師歸納：動(dòng)作描寫(xiě);突出父親對(duì)“我”的關(guān)心和內(nèi)疚之情。
2“我們是多么喜歡長(zhǎng)高了變成大人，我們又是多么怕呢!”句中的“怕”具體是指什么?
教師歸納：對(duì)童年的留戀和對(duì)成長(zhǎng)的恐懼。
3、“快回家去!快回家去!”有了什么修辭手法和描寫(xiě)方法?有什么作用。
教師歸納：運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法和心理描寫(xiě)的方法，突出“我”急于回家見(jiàn)爸爸的心情，一方面想讓爸爸分享自己的收獲，也一方面是對(duì)爸爸即將離開(kāi)人世產(chǎn)生預(yù)感。
四、拓展訓(xùn)練(體驗(yàn)反思)
1、我爸爸的故事(四人口頭小組交流)。
2、仿寫(xiě)：
母愛(ài)讓孩子感到蜜般的甜潤(rùn)，父愛(ài)就是苦澀的良藥;母愛(ài)像三月溫柔的春風(fēng)，使人舒暢，父愛(ài)像 ，母愛(ài)像 ，父愛(ài)像 。
五、課外拓展訓(xùn)練。
1、父子(女)面對(duì)面。
2、與父親交流，以《爸爸的心聲》為題寫(xiě)一篇小作文。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)設(shè)計(jì)二
【教學(xué)目標(biāo)】
1.默讀課文，感知文章內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章的內(nèi)容。
2.理清文章的思路，研讀課文，品析文章的寫(xiě)作妙要。
3.理解作者思想感情，體味人與人之間的真情，成長(zhǎng)中的無(wú)奈與不舍。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.以“花”切入，品析文章布局謀篇的技法。
2.以“花”切入，理解文章主題。
一、教學(xué)導(dǎo)入
1.解讀“花語(yǔ)”。(花的象征意義)
菊花——長(zhǎng)壽，石榴花——成熟的美，玉簪花——關(guān)懷，夾竹桃——重情，茉莉花——清純，蒲公英——隨遇而安，玫瑰、康乃馨、牡丹、蘭花、郁金香……
2.生命如花，縱使多情而美麗，但有一天，它會(huì)無(wú)奈地凋謝，殞落枝頭，但一個(gè)飄香的靈魂卻可以超越時(shí)間與空間，在另一個(gè)心靈繼續(xù)散發(fā)為陣陣幽香，在愛(ài)的緬懷中得到永生，永遠(yuǎn)綻放在另一個(gè)心靈之中。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)臺(tái)灣著名作家林海音的一篇文章《爸爸的花兒落了》，去體味“爸爸的花兒”到底在小英子的成長(zhǎng)歷程中留下了怎樣的印跡。
二、花的記憶——理清故事情節(jié)
1.默讀課文，請(qǐng)用一句話概括這篇文章的主要內(nèi)容。(圈點(diǎn)勾劃，篩選整合)
本文主要記敘了英子參加畢業(yè)典禮時(shí)由襟上的夾竹桃花引發(fā)對(duì)爸爸的回憶，在爸爸去世之時(shí)，終于體會(huì)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，不再是小孩子了。
2.請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹袑ふ矣嘘P(guān)“花”的記憶，并能不能以此來(lái)梳理文章的故事情節(jié)。
(1)由胸襟上的夾竹桃花——想起探病叮囑的情形。并由遲到——想起賴床被打的情形。
(2)由禮堂的鐘聲——想到爸爸愛(ài)花的情形，由韓主任講話、唱驪歌——想起爸爸鼓勵(lì)我闖練做事的情形(要爸爸明天也在花池里種滿了蒲公英)。
(3)畢業(yè)典禮回來(lái)，看到滿院零落的花兒——意識(shí)到爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了。
三、花亦有情，品析文章寫(xiě)作妙要
愛(ài)花是父親的秉性，在作品中并沒(méi)有把爸爸寫(xiě)成一個(gè)花匠或園藝家，也沒(méi)有潑墨的描寫(xiě)，而總在不經(jīng)意之間點(diǎn)綴著字里行間。那“花”到底在文章中扮演一個(gè)什么樣的角色呢?
1.布局謀篇的手段，使作品渾然天成。
(1)《爸爸的花兒落了》這個(gè)題目語(yǔ)帶雙關(guān)，一方面是指夾竹桃的敗落，一方面象征天性愛(ài)花的爸爸離開(kāi)人世。
(2)夾竹桃出現(xiàn)的次數(shù)最多，開(kāi)頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院，結(jié)尾用垂落的夾竹桃回應(yīng)前文，點(diǎn)出爸爸已不在人間。使全文充滿情味而又嚴(yán)謹(jǐn)周密，作為線索貫穿小說(shuō)的始末。
2.成為一種象征事物，使作品更具內(nèi)涵。
(1)爸爸身體健康時(shí)，花開(kāi)得挺旺;爸爸病危時(shí)，成為對(duì)子女的關(guān)懷、鼓勵(lì);爸爸辭世時(shí)，花兒落了。
(2)蒲公英出現(xiàn)在爸爸讓我獨(dú)自去闖練，我成功地辦完爸爸交給的任務(wù)——去銀行匯款給叔叔這件事之后，課文是這樣寫(xiě)的“我闖過(guò)來(lái)了……并且要他明天在花池里也種滿了蒲公英。”英子的成長(zhǎng)借助蒲公英的花語(yǔ)“成熟、勇敢、隨遇而安”自然而然地表現(xiàn)出來(lái)了。
(3)爸爸下班回來(lái)隨手把茉莉花插在了瘦雞妹妹的頭上，爸爸的疼愛(ài)之心、小女孩的清純形象也就躍然紙上了。
(4)玉簪花表現(xiàn)了家人和師長(zhǎng)對(duì)英子的關(guān)懷。
(5)借花的柔性來(lái)調(diào)和爸爸性格中的剛性，使爸爸的嚴(yán)厲和慈愛(ài)和諧協(xié)調(diào)地發(fā)展。
四、花開(kāi)無(wú)痕，品讀文章主題
文中多次提到了爸爸種的各式各樣的“花”，有夾竹桃、石榴、菊花、蒲公英等等，這些對(duì)于“花”的描寫(xiě)是不是閑散之筆，那“花”對(duì)于表現(xiàn)文章主題有什么關(guān)聯(lián)?
花是小英子生活中乃至生命中的重要組成部分，在與“花”的關(guān)聯(lián)中，小英子的生命意識(shí)也在萌芽，“花兒”的生命促成了小英子成長(zhǎng)意識(shí)的萌發(fā)。
小英子有胸襟上的夾竹桃花引發(fā)對(duì)爸爸的回憶，看到病床上虛弱的爸爸，聯(lián)想起因無(wú)人照看而病蔫蔫的“花兒”，鮮艷亮麗的花朵是“美”的象征，花朵的枯萎凋謝自然會(huì)引起人內(nèi)心的傷感，喚起人潛意識(shí)的“苦難”因子，尤其是當(dāng)“花兒”與“生命”聯(lián)系在一起的時(shí)候，對(duì)“花兒”的思考便轉(zhuǎn)為了對(duì)“生命”的思考。“花開(kāi)”與“花落”之間是小英子的理想期待與苦難現(xiàn)實(shí)的沖突，是苦難的現(xiàn)實(shí)促成了小英子生命意識(shí)的快速成長(zhǎng)。
五、課堂小結(jié)
“爸爸的花兒落了。”
“我已不再是小孩子。”
“新建的大禮堂里，坐滿了人……六年前他參加我們學(xué)校的那次歡送畢業(yè)同學(xué)同樂(lè)會(huì)時(shí)，曾經(jīng)要我好好用功，六年后也代表同學(xué)領(lǐng)畢業(yè)證書(shū)和致辭。今天，‘六年后’到了，我真的被選做這件事”。六年前，父親在孩子的心田播種下一顆種子，種子發(fā)芽、破土、長(zhǎng)高……
六年后，一朵花兒悄然綻放。
花已落，但香如故，傷離別，但愛(ài)依然。童年逝去，不舍依然，但鎮(zhèn)定淡然。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
爸爸的花兒落了(林海音)
花開(kāi)(理想)——花落(現(xiàn)實(shí))
生命意識(shí)的萌芽