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小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師期末教學(xué)反思范文(通用11篇)
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢?以下是小編為大家收集的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師期末教學(xué)反思范文,歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師期末教學(xué)反思 1
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味,致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展,突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累,已儲(chǔ)備了一定的知識(shí),也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作能力。他們正處于生理發(fā)育的初期,心智正在發(fā)展,血脈正在形成,這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門,如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,有效發(fā)展他們的語(yǔ)文能力?
。ㄒ唬┮騽(shì)利導(dǎo)遷移應(yīng)用
六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍,他們有熱情,也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫,幾句小詩(shī)、一行話語(yǔ),好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念,更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈(zèng)言。教師如何因勢(shì)利導(dǎo),抓住學(xué)生的情感契機(jī),引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢?實(shí)踐證明:積極疏導(dǎo),把他們的心語(yǔ)得以外化,由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。
(二)融會(huì)貫通,以一當(dāng)十
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的練習(xí),由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平,往往難以達(dá)到預(yù)期的效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確,課文只是個(gè)例子,應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余,啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通,靈活、高效地學(xué),有趣有味地學(xué)。
。ㄈ╅_發(fā)課程熏陶情感
在實(shí)際課堂中,特別是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,難以聽到瑯瑯的讀書聲,如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本,必然會(huì)摒棄。所以我們應(yīng)該利用一切機(jī)會(huì)激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),豐富學(xué)生的校園生活:同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的,也是豐富多彩的,令人回味的'。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄;在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭;還有的以詩(shī)與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友,這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
我想,這是在問(wèn)老師,又不僅僅是,我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的,我想,它的積極實(shí)施是體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的,六年級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下,應(yīng)共享一片艷陽(yáng)天。
實(shí)踐證明,在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中,六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力會(huì)喜獲“雙贏”,他們的情感會(huì)得到升華,語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師期末教學(xué)反思 2
《為人民服務(wù)》是一篇講演稿。講演,是一種強(qiáng)調(diào)闡明觀點(diǎn)和宣傳效果,并注重感情感染的論說(shuō)方式。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的,這種無(wú)故事情節(jié)、無(wú)華麗詞句的說(shuō)理性文章,對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是“無(wú)趣”的。我在教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)讀課文,在朗讀和默讀的過(guò)程中理解課文內(nèi)容,從“深文淺教”中教會(huì)學(xué)生。以文章的段與篇、句與段結(jié)構(gòu)和句與句的聯(lián)系,環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),在嚴(yán)謹(jǐn)語(yǔ)言風(fēng)格和文字魅力上讓學(xué)生感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)窮樂(lè)趣。通過(guò)課堂上的實(shí)踐,證明了這節(jié)課的安排是合理的,學(xué)生學(xué)到了知識(shí),我也教的輕松,收到了實(shí)效。從學(xué)生的發(fā)言中可看出,他們對(duì)此理解還是比較透徹的。學(xué)生一個(gè)接一個(gè),就連我認(rèn)為很普通的一句話都被學(xué)生詮釋得精彩至極,這就是個(gè)性化的閱讀。多美的課堂呀!沒有理性化的分析,有的只是學(xué)生的感、讀、悟! “感人心者,莫乎于情”,這樣透徹的理解出自一群小學(xué)生之口,課堂上我顯得很興奮,也很激動(dòng),我從心里佩服同學(xué)們的理解能力。學(xué)生為何對(duì)文章能作出如此透徹的理解呢?
長(zhǎng)期以來(lái),我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透和學(xué)習(xí)能力的.培養(yǎng),進(jìn)行了“讀---想---談”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的探討。這種教學(xué)模式要求:把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們自己去研究,教師不講也可以,等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的能力了解課文時(shí),我才去調(diào)兵遣將幫助他們。這種模式營(yíng)造了讓學(xué)生主動(dòng)地獲得學(xué)習(xí)的成功,同時(shí)激活了學(xué)生的思維能力,他們可以大膽地去發(fā)現(xiàn)、去想、去說(shuō)。課堂上,同學(xué)們常常會(huì)因一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休,每個(gè)人都會(huì)說(shuō)出自己不同的見解。及時(shí)給予表?yè)P(yáng),讓學(xué)生能感受到成功的喜悅。學(xué)生只有品嘗到了成功的喜悅,才能從一次成功走向更多次成功。不斷的成功,不斷的滿足,不斷的激勵(lì),導(dǎo)致不斷的努力。這樣一來(lái),同學(xué)們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)了,也逐漸會(huì)學(xué)習(xí)了,具備了一定的學(xué)習(xí)能力。
作為教學(xué)工作者,最大的快樂(lè)莫過(guò)于看到自己培養(yǎng)的學(xué)生能力出眾,成績(jī)優(yōu)異。我堅(jiān)信,只要教師在教學(xué)中,充分相信學(xué)生的能力,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,給他們一個(gè)“漁場(chǎng)”,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,放手讓他們大膽地去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn),那么我們培養(yǎng)出來(lái)的人一定是敢于思考、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造的新時(shí)代的接班人。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師期末教學(xué)反思 3
朱熹的一首小詩(shī)《觀書有感》,給了我們諸多啟示,多讀一點(diǎn)好書,會(huì)讓自己思想永遠(yuǎn)活潑,才思不絕,情操高雅!
我的教學(xué)設(shè)計(jì)是,待學(xué)生已經(jīng)理解了詩(shī)句的意思,讓他們從詩(shī)的內(nèi)容(描寫方塘)與題目(《觀書有感》)表面的不相關(guān)提出問(wèn)題——題目是《觀書有感》,而詩(shī)的內(nèi)容怎么一點(diǎn)都沒有寫有關(guān)“書”的內(nèi)容呢?然后引導(dǎo)學(xué)生思考討論,理解詩(shī)歌所要說(shuō)明的道理。我估計(jì)學(xué)生都能說(shuō)到“一個(gè)人的聰明來(lái)自于他不斷學(xué)習(xí)”這一層意思。然后我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行領(lǐng)會(huì)“開豁”這一層意思。
課堂教學(xué)中,學(xué)生按我的預(yù)設(shè)提出了上述問(wèn)題:題目是《觀書有感》,而詩(shī)的內(nèi)容怎么一點(diǎn)都沒有寫有關(guān)“書”的內(nèi)容呢?并通過(guò)討論明確了這首詩(shī)是要我們“多讀書學(xué)習(xí)”,可“清如許”對(duì)應(yīng)的意思——心智開豁、敏銳卻怎么也說(shuō)不上來(lái)了。于是,我問(wèn)學(xué)生曾經(jīng)在哪里看見過(guò)或者聽到過(guò)這句詩(shī),是跟什么人、什么事情關(guān)聯(lián)起來(lái)的.?哪知道全班54個(gè)學(xué)生只有一個(gè)學(xué)生很模糊地講了與詩(shī)句只有些許關(guān)聯(lián)的一點(diǎn)意思,其他學(xué)生都表示“從來(lái)沒有聽說(shuō)過(guò)”。哈!看來(lái)學(xué)生就是“沒有源頭活水”啊!在課堂上,我并沒有利用好這一生成的“資源”,而是習(xí)慣性地采取了“填鴨式”教學(xué)法,把“標(biāo)準(zhǔn)答案”一股腦兒地“塞”給了學(xué)生。當(dāng)時(shí)只是感到有些遺憾,沒有想出好的方法引導(dǎo)學(xué)生真正理解詩(shī)歌要說(shuō)明的道理,F(xiàn)在想來(lái),只要把當(dāng)時(shí)學(xué)生“從來(lái)沒有聽說(shuō)過(guò)”這一現(xiàn)象與詩(shī)句聯(lián)系起來(lái),就能很好地解決問(wèn)題的。
我對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足,課堂上出現(xiàn)了可以利用的“教學(xué)資源”沒有敏銳的反應(yīng),如果在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系生活實(shí)際談讀書感受,學(xué)生對(duì)詩(shī)的領(lǐng)悟會(huì)更深。可我只是想著趕快把知識(shí)“給”學(xué)生,將來(lái)能夠應(yīng)付考試。如果在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系生活實(shí)際談讀書感受,學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的領(lǐng)悟會(huì)更深。
入情入境入理,明理悟道導(dǎo)行!跨越時(shí)空的交流,使學(xué)生真正領(lǐng)悟“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”的深刻含義。豈止是讀書需要“源頭活水”源源不斷,作為教師,不也需要“源頭活水”源源不斷嗎?
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師期末教學(xué)反思 4
時(shí)間飛逝,又即將迎來(lái)期末,這個(gè)學(xué)期的教學(xué)也接近了尾聲;叵脒@個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作,總體上還是挺不錯(cuò)的,本身興趣是最大的老師,所以在剛開學(xué)的時(shí)候,我就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠認(rèn)真的聽課,整個(gè)學(xué)期下來(lái),學(xué)生們還是有了不小的進(jìn)步,總結(jié)我這個(gè)學(xué)期六年級(jí)的教育反思,我覺得可以概括為以下幾個(gè)方面:
第一、不吝嗇的夸獎(jiǎng),增強(qiáng)學(xué)生的自信。
適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng),可以給別人帶來(lái)愉悅。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性雖然都不一樣,但是每個(gè)人都希望鼓勵(lì)這是一樣的。對(duì)待成績(jī)好的和成績(jī)差的學(xué)生,態(tài)度要一樣,在課堂上的提問(wèn),只要學(xué)生給出了自己的見解,就算不是很靠近正確的答案,也要給予表?yè)P(yáng),這樣才可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心,提問(wèn)題的時(shí)候降低難度,讓學(xué)生從中找到成就感,這樣慢慢的就能夠增強(qiáng)自信心。
第二、打好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)
一個(gè)好的.學(xué)習(xí)基礎(chǔ),才能夠?yàn)楹竺娴陌l(fā)展進(jìn)行鋪路。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)積累的過(guò)程,盡管現(xiàn)在已經(jīng)是小學(xué)六年級(jí)了,但是積累是沒有盡頭的。首先是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,只有態(tài)度端正了,才能更好的學(xué)習(xí),希望學(xué)生不管是家庭作業(yè)還是考試,字跡都要寫清楚,要認(rèn)真的寫,一個(gè)良好的行為習(xí)慣,可以造就一個(gè)成功的人士。其次,就是詞匯的積累,學(xué)好語(yǔ)文,作文是關(guān)鍵,作文的寫作就得靠詞匯的積累和語(yǔ)感,語(yǔ)感又來(lái)源于閱讀,所以我鼓勵(lì)學(xué)生們多看些課外書,當(dāng)然首先是要把課文知識(shí)讀透。第三,上課一定得認(rèn)真聽講,不懂馬上舉手問(wèn)。
第三、重視教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
利用生動(dòng)的教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠深刻的理解課文內(nèi)容,課文所包含的意義。記憶對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是相當(dāng)?shù)闹匾,不管是平時(shí)的課文朗讀,課文背誦,詩(shī)歌的背誦,課后的習(xí)題,都得認(rèn)真的對(duì)待,對(duì)課文的認(rèn)真就是對(duì)自己的負(fù)責(zé)。
除了上課認(rèn)真聽講,課文的鞏固復(fù)習(xí)也是相當(dāng)?shù)闹匾模晕視?huì)給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè),讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考,有自己的學(xué)習(xí)方法。
當(dāng)然,語(yǔ)文教學(xué)對(duì)老師也是有相當(dāng)高的要求,我自己也會(huì)不斷的成長(zhǎng),讓自己成為更好的老師,在教學(xué)方法上不斷的進(jìn)行改進(jìn)和完善,不斷的擴(kuò)大自身的知識(shí)層面。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師期末教學(xué)反思 5
《頂碗少年》這篇文章描寫了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。頂碗少年第一次表演失敗了,但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬,一切重新開始;第二次碗又掉下來(lái)了,少年又鎮(zhèn)定下來(lái),手捧著新碗,又深深向觀眾鞠了一躬;第三次終于把碗穩(wěn)住了,全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后,作者每每想起,總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)…
一、品讀中,悟課文
在匯報(bào)時(shí),各小組進(jìn)行了各種形式的朗讀,心靈與文本撞擊,在撞擊中觸動(dòng),真正讀出了自己的心里感受。從而使學(xué)生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神。例如學(xué)生在分析:在輕松幽雅的樂(lè)曲聲里,只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗,柔軟而又自然地舒展著肢體,做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作,忽而臥倒,忽而躍起……碗在他的頭頂上搖搖晃晃,卻總是不掉下來(lái)。學(xué)生只知道這句話是對(duì)頂碗少年表演的具體描寫,但缺乏想象,體會(huì)不到當(dāng)時(shí)的驚險(xiǎn)。總之,在挖掘教材的基礎(chǔ)上以情促讀,以情導(dǎo)讀。運(yùn)用不同的朗讀方法,在朗讀中感悟人物的內(nèi)心感受,讓真、善、美有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。
二、抓主脈,貫全文。
一疊金邊紅花白瓷碗在文中反復(fù)出現(xiàn)4次,每次出現(xiàn)的作用都不同,但如果在講課文時(shí)生硬地提出每次出現(xiàn)的作用是什么,學(xué)生肯定不能理解,答不出來(lái)。我在修改導(dǎo)學(xué)案時(shí)反復(fù)考慮,如何在分析理解課文時(shí)邊理解,邊滲透,從而達(dá)到水到渠成的效果。例如:當(dāng)頂碗少年準(zhǔn)備第3次表演時(shí),我提問(wèn):面對(duì)著第三次出現(xiàn)的一疊金邊紅花白瓷碗,這一疊碗不僅僅告訴了我們它的色彩,數(shù)量,還意味著什么?學(xué)生順勢(shì)回答了多種答案,一道無(wú)情的考題,就這樣難點(diǎn)被擊破。通過(guò)對(duì)這一內(nèi)容的研究,使我知道了只有老師多讀、多思、多悟,學(xué)生才能更進(jìn)一步的感受字里行間的真正內(nèi)涵,領(lǐng)悟全篇文章的主旨。
本課教學(xué)基本上按預(yù)先設(shè)計(jì)完成,但還有很多不足之處:在教學(xué)少年兩次失敗的時(shí)候語(yǔ)句的'理解還不夠透徹,寫作上的技法沒有點(diǎn)明,以致后面的相關(guān)教學(xué)有點(diǎn)模糊。如果能做到位,學(xué)生后面的理解會(huì)更輕松,更到位。其次是課文結(jié)束的省略號(hào)的處理,我只是把學(xué)生停留在少年的身上進(jìn)行想象,而沒有讓學(xué)生更深地領(lǐng)悟少年身上的精神,最后的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在“微微激動(dòng)”上展開想象,這樣或許會(huì)更好。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師期末教學(xué)反思 6
《窮人》是小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文第十二冊(cè)的一篇課文,是俄國(guó)著名作家列夫.托爾斯泰的作品。當(dāng)時(shí),俄國(guó)勞動(dòng)人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下,生活極度貧困,但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和他的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙,在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孤兒的故事,反映了窮人淳樸善良的同情心和樂(lè)于助人的高尚品質(zhì)。作者通過(guò)桑娜一家的生活反映了那一時(shí)期窮苦勞動(dòng)人民的苦難生活和美好的心靈。
教學(xué)這一課,第一課時(shí)我主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞;把握課文主要內(nèi)容,理清課文寫字思路;并找出課文中的有關(guān)語(yǔ)句,看看窮人“窮”。的主要體現(xiàn),感悟沙皇統(tǒng)治下勞動(dòng)人民的苦難、悲慘生活。第二課時(shí)理解課文內(nèi)容,通過(guò)課文有關(guān)語(yǔ)句感受漁夫和桑娜的“富有”,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì);根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。
教學(xué)流程:
一、直接導(dǎo)入。
二、通過(guò)朗讀,回顧“貧窮”。
三、品味課文,感悟“富有”。(重點(diǎn))
四、總結(jié)升華。
五、續(xù)寫故事。
最初的教學(xué)思路并不清晰,在劉雅妮老師的指導(dǎo)下,才形成了以上流程。由此我感受到老師們的相互交流、相互幫助是那么珍貴,那么必要。
在課堂教學(xué)中,我以“富有”為切入點(diǎn),讓學(xué)生讀課文,找出相關(guān)語(yǔ)句,感悟漁夫夫婦的`高尚品質(zhì)。
1)走進(jìn)桑娜,感悟富有——勤勞,善良,寧可自己吃苦,也要幫助別人。主要通過(guò)桑娜的心理活動(dòng)描寫來(lái)品味,重點(diǎn)詞“忐忑不安”。
2)走近漁夫,感悟富有——淳樸善良,寧可自己吃苦,也要幫助別人。主要通過(guò)漁夫的神態(tài)、語(yǔ)言描寫來(lái)品味,重點(diǎn)詞“熬”。
3)品讀結(jié)尾,再次體會(huì)人物品質(zhì)。
在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行有感情朗讀。
課堂小結(jié)后,情感升華,對(duì)學(xué)生進(jìn)行做“人”教育——勤勞,善良,樂(lè)于助人——————
課上,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,突出重點(diǎn),后師生交流感悟,再有感情朗讀回味,讓學(xué)生真切感受窮人生活的窮困和精神的富有。學(xué)生們一直在閱讀中思考,在思考中理解,收獲。
美中不足的是,課堂前松后緊,教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,教學(xué)環(huán)節(jié)有些拖沓,時(shí)間分配不夠好,導(dǎo)致續(xù)寫這一環(huán)節(jié)沒有展開,僅留為作業(yè)處理。今后要繼續(xù)提高課堂調(diào)控能力。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師期末教學(xué)反思 7
本單元的教材圍繞主題“感悟人生”,安排了《天游峰的掃路人》《最大的麥穗》《山谷中的謎底》三篇課文及習(xí)作五、練習(xí)5。下面就《天游峰的掃路人》談?wù)勏敕ǎ?/p>
一、抓住關(guān)鍵的句子、詞語(yǔ)作為教學(xué)的突破口。
在教學(xué)中,緊緊圍繞天游峰的“高”、“險(xiǎn)”進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)“氣喘吁吁”“飄飄悠悠”“一根銀絲”“拋”等一些詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話交流、品味、感悟;同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生的想象,讓學(xué)生激揚(yáng)的想象浸透他們的思維
二、理解與朗讀相互依存
朗讀是理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)情感、提高語(yǔ)言表達(dá)潛力的重要手段,是說(shuō)和寫的基礎(chǔ),是語(yǔ)言文字訓(xùn)練最常用的方法。詩(shī)圣杜甫指出:“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。”由此可見,朗讀是我國(guó)一種傳統(tǒng)而有效的'教學(xué)方法。新課標(biāo)呼吁朗讀,提倡感悟。
學(xué)生品味了天游峰的特點(diǎn)之后,讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)再現(xiàn)天游峰的高、險(xiǎn)。但是一開始學(xué)生顯然是“心有余而力不足”,因此,我及時(shí)地進(jìn)行范讀,力求使學(xué)生通過(guò)朗讀感悟得更深。
三、難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)情感共八鳴
對(duì)于“你覺得老人是個(gè)怎樣的人?有什么精神?”這一難點(diǎn)的突破,我作了精心的安排。讓學(xué)生談對(duì)“三十年后我照樣請(qǐng)您喝茶1這一句的看法,并讓學(xué)生反復(fù)的讀,從讀中去體會(huì)老人的豁達(dá)與自信以及作者的情感變化;之后反復(fù)讀“不累,不累,我每一天早晨掃上山,傍晚掃下山,掃一程,歇一程,再把好山好水看一程。”這一句領(lǐng)悟老人的開朗與樂(lè)觀;最后再次直接拋出“你覺得老人是個(gè)怎樣的人?有什么精神?”讓學(xué)生把前面領(lǐng)悟到的情感加以歸納與升華,實(shí)現(xiàn)與教師以及文本的情感共鳴!
雖然本堂課的重點(diǎn)問(wèn)題都解決了,但是我總覺得有些遺憾:課堂容量太大,這是我事先沒預(yù)料到的問(wèn)題。把孩子們的休息時(shí)間還給孩子,這是就應(yīng)的。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)后,我適當(dāng)切除了部分教學(xué)資料。但如果讓我再次上這堂課,我會(huì)把理解天游峰的高險(xiǎn)放到第一課時(shí)去充分朗讀感悟。第二課時(shí)重點(diǎn)解決問(wèn)題“掃路的老人到底累不累?他是在吹牛嗎?”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文,感悟理解。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師期末教學(xué)反思 8
《彩色的翅膀》這篇課文是一篇略讀文,但寫作上極富特色,一是線索鮮明,二是運(yùn)用插敘。如何在有限的時(shí)間里讓學(xué)生有效地體會(huì)到這兩點(diǎn)?我先讓學(xué)生速讀課文,想想課文講了哪些事,學(xué)生讀完課文后,初步概括出探親返島、嘗瓜會(huì)、種瓜、第二天見蝴蝶這些事,我在板書這些內(nèi)容時(shí),順帶引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出探親返島帶回蝴蝶(等昆蟲)、嘗瓜會(huì)上得知島上缺少蝴蝶(等昆蟲)、第二天早上見到蝴蝶,邊說(shuō)邊在相對(duì)應(yīng)的位置板書“帶回蝴蝶”、“缺少蝴蝶”、“見到蝴蝶”,然后我問(wèn)學(xué)生從第二行板書發(fā)現(xiàn)了什么,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)都有“蝴蝶”,我告訴學(xué)生“蝴蝶”就像一條線把課文所寫到的.這些事串了起來(lái),這就是線索。(這時(shí)有些學(xué)生已能夠說(shuō)出“線索”)我再引導(dǎo)學(xué)生看課文種瓜是在哪里寫的,原來(lái)種瓜的事是在嘗瓜會(huì)上了解到的,是兩年前開始發(fā)生的事,結(jié)合板書我讓學(xué)生明白了這是插進(jìn)去敘述的,叫插敘。至此,學(xué)生可以比較輕松地理解線索和插敘。
課文教學(xué)的重點(diǎn)之一是感受小島環(huán)境的惡劣、條件的艱苦。我出示句子“奇跡終于出現(xiàn)了,這個(gè)島上成熟了第一個(gè)西瓜!弊寣W(xué)生讀,讀完后我問(wèn)“誰(shuí)能從這個(gè)句子讀出疑問(wèn)?”,一開始全班沉默,我再誘導(dǎo):“誰(shuí)能從看似無(wú)疑問(wèn)處提出疑問(wèn),誰(shuí)的讀書水平就高!瘪R上,一個(gè)學(xué)生舉起了手:“我抓住‘終于’提問(wèn),為什么用‘終于’?”緊接著有學(xué)生問(wèn):“為什么島上成熟一個(gè)西瓜,也能說(shuō)是‘奇跡’?”“‘這個(gè)島上’,這到底是怎樣的一個(gè)島?”我把三個(gè)問(wèn)題都簡(jiǎn)要板書出來(lái),要求學(xué)生再細(xì)讀課文解決問(wèn)題。閱讀時(shí)間差不多時(shí),我問(wèn)學(xué)生先解決哪個(gè)問(wèn)題,開始意見不一致,我再要求學(xué)生仔細(xì)想想,先解決哪個(gè)問(wèn)題好,這時(shí)很多同學(xué)都認(rèn)為先解決“這是怎樣的一個(gè)小島?”,我再追問(wèn)為什么,一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō),解決了這個(gè)問(wèn)題,其他兩個(gè)問(wèn)題就好解決了(我告訴他們叫“迎刃而解”)這樣,在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,我再引導(dǎo)學(xué)生如何去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,感覺到既激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性,又能提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力,是一個(gè)比較好的設(shè)計(jì)。
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在教學(xué)中,我每上一篇課文后總要反復(fù)的思考。上個(gè)星期上了《凡卡》這篇課文后,心里一直在思索,如果通篇串講,不但使文章特色蕩然無(wú)存,學(xué)生感到索然無(wú)味,其效果也會(huì)事倍功半。因此,在教學(xué)中首先從整體入手,直奔中心,扣住學(xué)生的情感世界。讓學(xué)生初讀課文,了解課文大意后,提出了這樣的問(wèn)題:“讀了課文,你有什么感受?”目的是讓學(xué)生悟出文中的情感,使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中,以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。
其次,有意識(shí)地把文章按線索分為三大塊。先請(qǐng)學(xué)生自讀課文,找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo):“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)?”這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸,所以他們不難得出共識(shí):向爺爺述說(shuō)悲慘學(xué)徒生活一段。接著精讀細(xì)讀:“凡卡受了哪些罪?”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面?”目的之一在于讀懂內(nèi)容;目的之二在于感染情緒,使學(xué)生的心始終與凡卡的.心緊緊地貼在一起,而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。再繼續(xù)抓住情感:“試想一下,凡卡寫到這兒是一種什么心情?”發(fā)散學(xué)生思維,培養(yǎng)想象力,進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒!叭绻憔褪切》部,你會(huì)怎樣訴說(shuō)?”請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀這一段,提高朗讀能力。“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去,這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn),請(qǐng)大家有感情地朗讀,體會(huì)凡卡痛苦的心情!边@樣一來(lái),原來(lái)一封長(zhǎng)信,就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上,再放手讓學(xué)生朗讀,從中悟情明理。既節(jié)省了時(shí)間,又發(fā)展了學(xué)生的品評(píng)鑒賞能力!
最后,整合課文,“同學(xué)們,看著板書,聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)作者是什么樣表達(dá)中心,突出凡卡悲慘命運(yùn)的?”此時(shí),學(xué)生的腦海中已是很清楚:信中訴說(shuō)悲慘學(xué)徒生活,揭示了中心;回憶往事,對(duì)比現(xiàn)實(shí),襯托出中心。
這樣,抓住情感因素,以讀中感悟?yàn)橹鳎詥?wèn)題教學(xué)法和討論法為輔,交替使用,使學(xué)生不但理清了文章縱橫交錯(cuò)的三條線索,感悟到了相互之間的關(guān)系,而且提出的問(wèn)題,由淺入深,擊中要害,還使學(xué)生在朗讀、討論中深切感悟到語(yǔ)言的精髓,做到教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,教學(xué)效果令人滿意。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師期末教學(xué)反思 10
今天,我上了一節(jié)課,課文是《愛之鏈》。這篇課文并不是特別深?yuàn)W難懂,通過(guò)喬依幫助老婦人,老婦人幫助女店主,女店主關(guān)愛喬依這三件事情,說(shuō)明愛就像一條鏈子,是可以延續(xù)的,可以傳遞的。只要人人都付出一點(diǎn)愛,世界會(huì)變成美好的人間。
雖說(shuō)是六年級(jí)的孩子,已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力,但是,在有些關(guān)鍵、重要的地方,還是需要老師適時(shí)的引導(dǎo)。老師是引導(dǎo)者,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了靠自己的力量難以獨(dú)立解決的問(wèn)題,老師就應(yīng)該站出來(lái),及時(shí)地教給方法,及時(shí)地指引道路。
課文的主人公不僅僅是喬依,這也不是一篇寫人的文章,課文主要還是寫了兩個(gè)“幫助”的小故事。第一個(gè)片段則從事情本身入手,先找出具體寫喬依幫助老婦人的段落,再圍繞“讀了這一段,你感受深刻的是什么”來(lái)交流。比如說(shuō)老婦人當(dāng)時(shí)的心情怎樣,課文中哪些詞語(yǔ)寫出來(lái)了。第二個(gè)片段可以換個(gè)角度,從“喬依幫助老婦人修車”這件事入手,引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受。我覺得第二個(gè)片段的可取之處在于,由“扶”到“放”,滲透方法。 通過(guò)學(xué)生的'自學(xué),讓學(xué)生完成填空練習(xí),從而,對(duì)課文內(nèi)容就有了進(jìn)一步的理解。進(jìn)一步體會(huì)到老婦人幫助女店主,這是一種愛的接力,愛的傳遞,又形成了一條愛的鏈子。
“一切都會(huì)好起來(lái)的,親愛的,喬依……”從女店主的這句話,可以體會(huì)到他們對(duì)生活的樂(lè)觀向上的態(tài)度。但是,他們對(duì)生活充滿了希望,有這樣的心態(tài),生活肯定會(huì)好起來(lái)的。通過(guò)播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》,讓學(xué)生邊聆聽,邊感受,只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將會(huì)變成美好的人間。此時(shí),老師再點(diǎn)題:?jiǎn)桃缼椭死蠇D人,老婦人幫助了女店主,喬依幫助了別人,其實(shí)就是幫助了自己。每個(gè)人的愛都在傳遞,在延續(xù),這就是一根愛的鏈條,這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。
但是,在課堂中,我發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題,總覺得課堂是不完美的。由于在時(shí)間的調(diào)控上有些失誤,造成前半課堂有些松,后面有些緊,使得后面的環(huán)節(jié)走了形式。在學(xué)生的朗讀這一環(huán)節(jié),也做的不夠到位,學(xué)生沒有把那種感動(dòng)讀出來(lái)。
不過(guò),在今后的教學(xué)中我一定會(huì),逐步提高,使得自己的課堂教學(xué)水平有所提高。使得學(xué)生真正學(xué)會(huì)了好的學(xué)習(xí)方法,他們也會(huì)終身受益。
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《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》是第五單元的第一篇課文,本單元所選的幾篇課文都是科普類文章,體裁多樣,包括人物傳記、議論文、說(shuō)明文,另有一篇文言文章。與第四單元教學(xué)重點(diǎn)不同,本單元的教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生在了解科學(xué)知識(shí)的同時(shí),學(xué)習(xí)科普類文章的寫作方法,特別是行文脈絡(luò)及語(yǔ)言特點(diǎn),同時(shí)掌握說(shuō)明文、議論文的基本知識(shí)點(diǎn)!缎彼系膶(shí)驗(yàn)》是一篇人物傳記節(jié)選,可讀性相對(duì)較強(qiáng),內(nèi)容也較淺顯,因此課堂上我采用學(xué)生自讀、自由討論,教師予以適當(dāng)點(diǎn)撥輔助的方法,充分發(fā)揮學(xué)生的'能動(dòng)性。從實(shí)際的課堂效果來(lái)看,還存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
1、沒有反復(fù)強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí),部分學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,造成整個(gè)課堂的進(jìn)度相對(duì)放緩,由預(yù)期的1.5課時(shí)延為2課時(shí)。由于預(yù)習(xí)工作沒有到位,部分簡(jiǎn)單的問(wèn)題耗時(shí)太長(zhǎng),甚至在老師的引導(dǎo)下,仍不能正確找到相關(guān)段落。對(duì)于一些需要搜索信息進(jìn)行提煉概括的問(wèn)題,由于不熟悉文本,不能做到準(zhǔn)確全面。在今后的教學(xué)中,應(yīng)該把學(xué)生的預(yù)習(xí)工作置于重要的地位,反復(fù)強(qiáng)調(diào),從而才能保證課堂效率和進(jìn)度。對(duì)于預(yù)習(xí)工作不到位的學(xué)生,予以適當(dāng)?shù)膽徒浯胧?/p>
2、對(duì)于文中最重要的兩種寫作手法的理解,學(xué)生有一定困難,引導(dǎo)的過(guò)程還需要放慢!睂(duì)寫作順序的改變,到底有什么樣的作用,理解得不夠透徹。在實(shí)際的教學(xué)中除了結(jié)合文本外,還需列舉一下簡(jiǎn)單的例子,并且結(jié)合學(xué)生的作文寫作,對(duì)順序、倒敘、插敘做一個(gè)系統(tǒng)的講解。并且有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在作文中運(yùn)用。文章首尾兩部分場(chǎng)面描寫分析,學(xué)生在把握時(shí)也只能說(shuō)出一點(diǎn)兩點(diǎn),不能很好地理解運(yùn)用描寫這種表達(dá)方式的目的和作用。綜上所述,我認(rèn)為問(wèn)題還在于就目前的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)來(lái)講,學(xué)生當(dāng)堂的讀寫結(jié)合訓(xùn)練的機(jī)會(huì)還是比較少的。一方面課時(shí)緊張,另一方面學(xué)生當(dāng)堂消化文本的能力有待提高。所以,我覺得在以后的課堂上,要注意將讀寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。寧愿在課時(shí)進(jìn)度上適當(dāng)放慢一些,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與課堂反饋寫作。
3、教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)置沒有與教學(xué)時(shí)間很好地結(jié)合起來(lái)。教學(xué)重點(diǎn)的時(shí)間分配不夠充分,其他部分講解的時(shí)候拓展延伸的東西沒有把握好多,造成教學(xué)時(shí)間比較緊湊,反而在重難點(diǎn)部分走得過(guò)快。這一點(diǎn)是以后在課堂把握上要注意的。
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