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        六年級語文上冊螳螂捕蟬公開課教案設計

        時間:2021-11-23 15:28:12 六年級 我要投稿

        北師大版六年級語文上冊螳螂捕蟬公開課教案設計

          作為一位不辭辛勞的人民教師,通常需要準備好一份教案,借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么問題來了,教案應該怎么寫?下面是小編為大家整理的六年級語文上冊螳螂捕蟬公開課教案設計,僅供參考,大家一起來看看吧。

        北師大版六年級語文上冊螳螂捕蟬公開課教案設計

          教材簡析:

          這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,不知身后的黃雀即將啄食的故事,告誡吳王一心想得到眼前利益,顧不得身后隱患是危險的,北師大版六年級語文上冊螳螂捕蟬公開課教案及教學反思。吳王聽后明白過來,打消了攻打楚國的念頭。

          課文的第二段是重點,而明白本課前后照應,首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學難點。

          教學目標:

          1、學會生字,理解由生字組成的詞語,能正確、流利地朗讀課文,復述課文。

          2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際,理解"自由自在"、"恍然大悟"的意思。

          3、憑借課文的語言文字,體會寓言借助故事說明道理的表達方式,明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

          課前準備:

          寫有詞語的黑板,光盤

          教學時間:

          兩課時

          教學過程:

          第一課時

          教學要求:

          初讀課文,學習生字詞,理清課文脈絡。

          一、導入

          1、今天我們來學習一個寓言故事,板書:寓言故事

          2、請大家回憶一下,什么是語言故事?

          (通過一個小故事說明一個深刻的道理)

          3、我們以前學過哪些寓言故事?

          濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長

          4、板書課題,今天我們學習的`寓言故事,題目是--螳螂捕蟬齊讀課題。

          二、自學課文

          這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢?請大家?guī)е@個問題自學課文,要求:讀通課文,讀準字音。

          三、檢查自學情況

          1、出示詞語,讀,正音

          勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設想乘虛而入

          侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎

          2、理解詞語意思

          諸侯:古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。

          毫不介意:一點也不把不愉快的事記在心里。

          不堪設想:事情的結果不能想象,指會向很壞、很危險的方向發(fā)展。

          禍患:禍事;災難。

          四、理清課文脈絡

          1、再讀課文,按事情的起因、發(fā)展、結果給課文分段。

          第一段(1):寫吳王準備出兵攻打楚國,固執(zhí)得不聽勸阻。

          第二段(2-11):寫一位侍奉吳王的少年講述"螳螂捕蟬",巧妙地勸說吳王。

          第三段(12):寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。

          五、學習課文第一段

          1、指名讀課文第一自然段,想想:你讀明白了什么?

          2、交流:

          (1)故事的起因是什么?

          (2)大臣們的意見正確、考慮周到。

          (3)吳王主觀、專橫。(說說你是從哪里看出來的)

          3、指導讀

          4、齊讀

          六、作業(yè)

          1、描紅

          2、家作:抄詞、默詞、朗讀課文。

          第二課時

          教學要求:

          朗讀課文,練習復述課文。

          一、聽寫幾組詞語

          1、師:這節(jié)課先請同學們聽寫幾組詞語,老師一組一組地念,同學們仔細聽,記住了再寫下來,邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系?

          蟬悠閑自由自在

          螳螂拱著身子舉起前爪

          黃雀伸長脖子正要啄食

          少年拿著彈弓瞄準

          正隱伏著禍患

          2、出示詞語,自己批改,全對的打"A",錯的在旁邊訂正,統(tǒng)計對錯。

          二、講故事

          1、師引入:通過上節(jié)課的學習,我們知道了吳王準備攻打楚國,不聽大臣的勸告,而且下了死命令,誰再來勸他,他就處死誰,這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事,請同學們認真聽,用心記,是怎樣一件事。老師講完要請同學們來講。

          2、師出示:圖(1),示范講故事

          3、指一名同學講

          師:故事講完了,誰記住了能講這個故事,可以看看我們剛才默的幾組詞,其他同學仔細聽,等會兒請你們評一評這位同學講得怎么樣?(學生評價后,再請另一位同學講)

          4、小結,引出成語

          螳螂捕蟬黃雀在后(板書)

          雖然黃雀在螳螂和蟬的背后,但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以,蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

          這就是"螳螂捕蟬,黃雀在后"這個成語所寓示的一個道理。

          三、學習課文第2--12自然段

          1、少年給吳王講這么一個故事,那么他只是為了講這個故事嗎?(不是的,為了勸諫吳王)

          2、從哪里可以看出來呢?請你仔細地讀課文,想象當時他的神態(tài)、動作

          (1)自由讀,

          (2)指名讀,再評議

          (3)同桌分角色讀,可加上動作

          (4)推薦全班演一演(有什么建議)

          四、明理

          1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎?

          2、從哪里看出來的?(恍然大悟)

          (1)出示詞語,指名讀

          (2)說說詞語的意思

          (3)吳王徹底明白了什么?聯(lián)系前文想一想,教案《北師大版六年級語文上冊螳螂捕蟬公開課教案及教學反思》。

          五、總結

          1、學到這里,你對吳王有什么了解呢?

          (1)固執(zhí)

          (2)知錯就改

          2、小結:是啊,我們看待任何一個人都應該一分為二,正確地看待。

          3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人?結合課文談談你的理解

          (機智、聰明。他用"螳螂捕蟬,黃雀在后"這個故事勸吳王,讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟,打消了攻打楚國的念頭。

          4、后來,人們把它演變成了一個成語,告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它,記住這個道理。

          六、作業(yè)

          1、復述課文

          2、造句:

          自由自在--

          恍然大悟--

          附板書:

          螳螂捕蟬

          黃雀在后

          恍然大悟《螳螂捕蟬》教學反思

          《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國時期,吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻,千鈞一發(fā)之際,一位少年巧妙地用"螳螂捕蟬"的故事勸說吳王,使他打消了攻打楚國的念頭。下面是我對這一課的一點感悟:

          一、重組課文,構建板塊

          我個人以為,教材上的每一篇課文,都應該根據學生情況,或大膽取舍,或切換段落,或從課外補充…在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程,使學生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學習。而不是一概從頭到尾,每篇課文都細細給學生"梳理一回"。

          我在教《螳螂捕蟬》這一課時,并沒有"循規(guī)蹈矩"逐段教學,而是從學生閱讀心理出發(fā),根據教材本身特點,大膽地重組教學內容,一節(jié)課就那么幾個教學環(huán)節(jié),十分簡潔,卻又"針針見血",把教學重難點一一落實解決:1、直接由課題入手,直奔"螳螂捕蟬"的故事并進行復述;2、完整地讀課文,引導學生聯(lián)系上下文理解"恍然大悟"的意思,學生質疑后討論一個問題:那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事?由此感悟到少年是智勸;3、課文表演,先練讀對話,再每個人就當時情境寫臺詞,兩位學生上臺做"吳王"和"少年",其他人做導演。

          整個課堂教學環(huán)節(jié)安排雖然改變了課文的"序",但以發(fā)展語言理解和運用能力為主線,科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動,特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊,使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發(fā)展,真正地達到了以簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。

          二、發(fā)展語言,注重創(chuàng)造

          好的文章像書法,有時密不透風,有時又疏可走馬,"疏可走馬"處自然可以讓學生根據課文語境動動筆。所以我特被重視讓學生創(chuàng)造性地補充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸說吳王,拿著彈弓一連在王宮花園里轉了三個早晨才覓得機會,碰到吳王;▓@里此時是怎樣一番景象呢?我就讓學生以寫臺詞的形式補一補,在學生表演時做旁白用,結果學生寫得十分成功。這是一位學生的練筆:清晨,朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時,一位手拿彈弓的少年,正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望,似乎在等什么人,卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳,他也渾然不知。這時…(學生開始上場表演。)

          三、自主質疑、訓練思維

          老師的問題過多,對時間固定的課來說,就意味著學生疲于應付。課堂上,老師要給學生留下思考的空間。因此,我在設計時,突出了學生的思維訓練,并把探究的權利還給了學生,注意了對學生質疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后,我引導學生質疑,并討論關鍵問題:那個少年為什么不直接勸吳王,而要用講故事的方式?要求學生小組討論,引導他們在實踐中發(fā)表獨立見解,主動地獲取知識,并相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點,再次讓學生回顧全文、整體把握,感悟到少年是在智勸。

          一堂成功的語文課,不在于教師講授無數個知識點,而在于學生提出更多的為什么;不在于教師運用什么方法,而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會;不在于學生從課本中接受了多少,而在于他們質疑和評判了多少,在于他們是否展開想像的翅膀,這一節(jié)課下來,留個我許多的思考….

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