六年級(jí)下冊(cè)《山雨》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)「新編」
《山雨》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課2個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景象，在讀中體會(huì)作者對(duì)山雨、對(duì)大自然的情感。
3、讓每一個(gè)學(xué)生在通過(guò)合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中，都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
從課文的語(yǔ)句當(dāng)中體會(huì)到作者對(duì)山雨的喜愛(ài)之情。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.導(dǎo)入新課揭示課題：自然界中，美無(wú)處不在，只要細(xì)心觀察，它準(zhǔn)會(huì)讓你一飽眼福。今天我們要學(xué)的課文就是作者留心觀察后為我們描繪的美麗的自然景觀。
(板書(shū)課題)
2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
(2)抓住重點(diǎn)詞句段來(lái)體會(huì)作者對(duì)山雨的喜愛(ài)之情。
(3)談?wù)剬?duì)課文的初步印象。
(4)能結(jié)合對(duì)課文的理解，展示自己的學(xué)習(xí)成果。
二、展示學(xué)習(xí)成果
(一)基礎(chǔ)知識(shí)展示(小組內(nèi)完成)
1、我會(huì)讀寫(xiě)生字新詞水淋淋、 啼囀、傾吐。
2、我會(huì)流利讀課文。
3、我會(huì)自主完成每課一練的題目等。
4、我學(xué)會(huì)了象聲詞：沙啦啦、丁冬丁冬。
(二)學(xué)文悟情展示
1、了解課文的主要內(nèi)容。我知道作者按雨前、中、雨后順序?qū)懮接�，重點(diǎn)寫(xiě)了雨中，表達(dá)了作者對(duì)山雨的喜愛(ài)之情?
2、從重點(diǎn)詞句中體會(huì)情感，感受寫(xiě)法。
生1：“沙啦啦，沙啦啦……”這是實(shí)實(shí)在在的雨聲。
生2：“像一曲無(wú)字的歌謠”和“一首又一首優(yōu)雅的小曲”這是由雨聲而產(chǎn)生的聯(lián)想，給人以美的感受。
生3：“每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩”，這句寫(xiě)出了山雨的聲音神奇、美妙，給人以無(wú)限遐想的空間。
生4：“綠得耀眼，綠得透明”，這是實(shí)寫(xiě)雨霧中的色彩，給人以清新、舒暢的感覺(jué)。
生5：“這清新的綠色仿佛在雨中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸”。這是作者對(duì)雨色的想象，因?yàn)樽髡甙l(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)這綠色，所以講“流進(jìn)我的心胸”。
三、激發(fā)知識(shí)沖突
1、作者在雨前、雨中、雨后分別寫(xiě)了什么?突出了什么特點(diǎn)?
2、課文中的山雨優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，生活中的雨有什么作用?
四、作業(yè)布置(知識(shí)拓展延伸 )
1.積累優(yōu)美詞句。
2、背誦自己喜歡的段落。
3*、畫(huà)一幅《山雨》的彩色圖畫(huà)，可以發(fā)揮自己的想象。
4**.仿寫(xiě)片斷《春雨》或《雷雨》板書(shū)設(shè)計(jì) ：
雨前
山 山林 鮮
雨中 喜愛(ài)
雨 雨聲 美
雨后
《山雨》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
具有獨(dú)立閱讀的能力，注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，這是六年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)。作家趙麗宏的這篇文章，語(yǔ)言清新，簡(jiǎn)約優(yōu)美，彌漫著一股濃郁的山野風(fēng)韻。可以放手讓學(xué)生朗讀、誦讀、品味，在此過(guò)程中獲得細(xì)膩的情感體驗(yàn)、比較豐富的言語(yǔ)積累以及生動(dòng)活潑的語(yǔ)感。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：正確、流利地朗讀課文，了解山雨的特點(diǎn)。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)品讀，在老師指導(dǎo)下、在與伙伴交流中逐步領(lǐng)悟到作者的某些觀察方法和言語(yǔ)表達(dá)技巧。
3、情感與態(tài)度：走進(jìn)文字，走近大自然，熱愛(ài)大自然，領(lǐng)略大自然的神韻。
教學(xué)重點(diǎn)：
走進(jìn)文本，領(lǐng)略文本中彌漫的山野風(fēng)韻，體會(huì)作者對(duì)山雨的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者的某些觀察方法和言語(yǔ)表達(dá)技巧。
課前準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備：有關(guān)山雨的圖片及相關(guān)課件
2、學(xué)生準(zhǔn)備：讓一部分學(xué)習(xí)相對(duì)困難的孩子提前預(yù)習(xí)，先行閱讀。(這樣使得這些學(xué)習(xí)相對(duì)吃力的一些孩子與其他能力強(qiáng)的孩子不至于形成太大的差距)
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：
一、即興背誦，震撼帶入。
1、教師即興背誦《山雨》，以自己陶醉之態(tài)激起孩子的陶醉之情。
2、板書(shū)課題《山雨》，記住作者趙麗宏。鼓勵(lì)孩子像老師一樣熟讀甚至背誦課文。
(設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)我們要求孩子在喜歡一篇課文的基礎(chǔ)上試著去有感情地朗誦或背誦的時(shí)候，孩子們往往是屈從與被迫，他們心中甚至還在想，為什么總是叫我們?cè)趺礃樱蠋熌阕约耗?因此，當(dāng)老師在課一開(kāi)始就展示自己的背誦才華時(shí)，征服的就不僅僅是一篇課文，還有那些流露出羨慕、欽佩之情的孩子們。)
二、自由初讀，讀通讀順。
1、翻開(kāi)課本，自由地輕聲讀課文。遇到不熟練的地方停下來(lái)多讀幾遍，直到熟練為止。
2、分層次檢查讀書(shū)情況。對(duì)于學(xué)習(xí)吃力一點(diǎn)的學(xué)生，教師指名一一讀一遍，注意正音(如“水淋淋”、“啼囀”)并可以帶讀;再由能力強(qiáng)的學(xué)生開(kāi)火車讀。
3、師生同讀、引讀。
4、出示畫(huà)面或課件，配樂(lè)朗讀，享受美感。
5、提筆圈畫(huà)批注，了解山雨的特點(diǎn)，也就是課文導(dǎo)讀里所指的“山雨的韻味在哪里”。
(設(shè)計(jì)意圖：讓每一個(gè)孩子都能正確、流利地朗讀文，這是基本的學(xué)習(xí)前提。不忽視優(yōu)等生，不漠視學(xué)困生，讓每一個(gè)孩子都能在課堂上實(shí)實(shí)在在地發(fā)展。扎扎實(shí)實(shí)地引領(lǐng)孩子讀書(shū)，享受閱讀的樂(lè)趣，享受文字的快感，受到美的熏陶。在邊動(dòng)筆墨邊讀書(shū)中，逐漸走進(jìn)課文的深處。)
三、深入細(xì)讀，知情明趣。
1、交流你的發(fā)現(xiàn)，并歸結(jié)為三個(gè)方面“雨聲”、“林色”“山靜”。
2、重點(diǎn)研讀其中一個(gè)部分，品味作者遣詞用句的神妙，體會(huì)山雨的韻味，明確從哪些詞句可以看出作者對(duì)山雨的喜愛(ài)。
(1)第2—5自然段是描寫(xiě)雨聲的，可以閉上眼睛聽(tīng)讀、展開(kāi)想象;著重理解三個(gè)比喻句：“像一曲無(wú)字的歌謠”、“都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵”、“無(wú)數(shù)輕捷柔軟的手指”，在旁邊寫(xiě)出你此時(shí)的閱讀感受。
(2)第5—6自然段是圍繞“雨改變了山林的顏色”來(lái)寫(xiě)的，可以結(jié)合插圖和自己搜收集的圖片或者課件，聯(lián)系文中具體語(yǔ)句反復(fù)體味。重點(diǎn)理解“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中”，品讀“融化”之妙。
(3)第7—9自然段是寫(xiě)雨后山之幽靜的，可拋出問(wèn)題：既然寫(xiě)靜，為何還要寫(xiě)鳥(niǎo)兒的啼囀、水珠的丁冬呢?可帶出王維的古詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。”體會(huì)“鳥(niǎo)鳴山更幽”這種以動(dòng)襯靜的寫(xiě)作手法。
(設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)應(yīng)該有鮮明而堅(jiān)定的整體觀，在已經(jīng)整體把握文章脈絡(luò)及結(jié)構(gòu)的.基礎(chǔ)上，再深入到對(duì)部分文字的研讀之中，“雨聲”、“林色”、“山靜”三個(gè)部分寫(xiě)法不同，研究的方式就不一樣，有閉目想象，有看圖體味，有循疑導(dǎo)讀，重聯(lián)想，重感悟，重方法。這樣的課堂才是在做著語(yǔ)文分內(nèi)的事兒，這樣的學(xué)習(xí)才是有語(yǔ)文味的學(xué)習(xí)。
四、出聲美讀，賞析佳句。
1、默讀全文，找出自己喜歡的語(yǔ)句，放聲朗讀。
2、美讀比賽。
(設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課堂上就應(yīng)該書(shū)聲瑯瑯，特別是這篇課文，文字優(yōu)美洗練，讀來(lái)朗朗上口，更需要將這種靜態(tài)的美用聲音送出來(lái)，變成動(dòng)態(tài)的美。讀久了，自然會(huì)熟讀成育。作者之言若出自我之口，從而化為自己的語(yǔ)文了。)
五、摘抄背誦，積淀英華。
摘抄自己喜歡的語(yǔ)句或段落，并背誦下來(lái)。
(設(shè)計(jì)意圖：注重語(yǔ)文的積累，經(jīng)常含英咀華，自然筆吐芬芳。)
六、作業(yè)：拓展閱讀，找出幾篇其他寫(xiě)雨的名作，如：杜甫的《春夜喜雨》;周作人的《雨的感想》等。讓學(xué)生體味不同的雨之韻味和文之風(fēng)格。
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
聽(tīng) 雨聲 無(wú)字歌謠 由遠(yuǎn)而近
山雨 觀 林色 色彩分明 嫩綠流動(dòng)雨韻
品 山靜 鳥(niǎo)兒啼囀 水珠丁冬
(設(shè)計(jì)意圖：這是一片寫(xiě)景的文章，從“雨聲”、“林色”、“山靜”三個(gè)方面向我們展示了一幅多姿多彩、有聲有色的情韻世界。在板書(shū)設(shè)計(jì)上努力遵循作者的文路，順著學(xué)生的學(xué)路，體現(xiàn)出教師的教路來(lái)。)
教學(xué)反思：
《山雨》這篇略讀課文是作家趙麗宏的作品，文字優(yōu)美，非常適合孩子朗讀。因此本設(shè)計(jì)把主要精力用在孩子直接接觸文本的讀書(shū)上。由于文字淺顯，對(duì)于六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)并不難懂，所以在教材編排上，這又是一篇獨(dú)立閱讀課文。因此，我在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有過(guò)多介入，只是就幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題稍作指導(dǎo)和點(diǎn)撥，其他的事情就交給他們自己在反復(fù)讀書(shū)中內(nèi)化體驗(yàn)。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不要過(guò)于復(fù)盡可能，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展，這應(yīng)該是新課標(biāo)實(shí)施多年以來(lái)廣大語(yǔ)文教師應(yīng)該明確的一個(gè)信念了。“好文不厭百回讀，熟讀深思子自知”，只要通過(guò)多讀，這些清新的語(yǔ)句就自然會(huì)流淌在學(xué)生的口唇之間，爛熟于孩子的心中。當(dāng)然讀書(shū)是有技巧的，一味死讀，那是機(jī)械的、枯燥的，根本引不起孩子讀書(shū)的欲望，甚至還會(huì)破壞孩子讀書(shū)的興趣。因此，在讀的過(guò)程中要根據(jù)具體內(nèi)容變換形式，指句讀，開(kāi)火車讀，領(lǐng)讀，引讀，賽讀，齊讀，有想象，有體驗(yàn)，有演示，有比賽，不拘一格，引人入勝。
一句話，把讀的工作做好了，這節(jié)課就成功了。
【六年級(jí)下冊(cè)《山雨》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)「新編」】相關(guān)文章：
山雨教學(xué)設(shè)計(jì)03-22
《麥哨》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)新編04-06
語(yǔ)文《山雨》教學(xué)設(shè)計(jì)03-22
人教版《山雨》教學(xué)設(shè)計(jì)02-28
《山雨》人教版教學(xué)設(shè)計(jì)02-28