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        九年級語文上冊教案

        時(shí)間:2023-08-18 10:00:59 毅霖 九年級 我要投稿
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        人教版九年級語文上冊教案(精選10篇)

          作為一名教學(xué)工作者,就有可能用到教案,教案是教學(xué)活動的依據(jù),有著重要的地位。那么問題來了,教案應(yīng)該怎么寫?下面是小編幫大家整理的人教版九年級語文上冊教案,歡迎閱讀與收藏。

        人教版九年級語文上冊教案(精選10篇)

          九年級語文上冊教案 1

          教學(xué)目標(biāo)

          知識與能力

          了解作者相關(guān)知識。

          過程與方法

          1、體會本文精彩的語言描寫,揣摩人物性格。

          2、運(yùn)用藝術(shù)上的巧合,續(xù)寫本故事。

          情感、態(tài)度和價(jià)值觀

          認(rèn)識人性中的丑。

          重點(diǎn)

          1、體會本文精彩的語言描寫。

          2、從人物性格品主題。

          難點(diǎn)

          認(rèn)識人性中的丑。

          方法

          自主、合作、探究

          教學(xué)準(zhǔn)備

          熟知內(nèi)容,了解情節(jié)。

          主學(xué)

          一、讀課文,引入新授。

          二、明確文章結(jié)構(gòu)。

          說話——對話,僅插入一段對藝術(shù)品的介紹。

          三、讀課文,感知對話中人物的手段和性格。

          1、小伙子的手段:感大恩——表懇切——顯貴重——吹其美——吹捧人——用威逼——表真誠

          2、醫(yī)師的.人品:愛病人——高風(fēng)格——講廉潔——有尊嚴(yán)——顧影響——有禮節(jié)——講情理(實(shí)質(zhì)呢?)

          3、如何處理一個見不得人的物品呢?

          送給:大恩人——好朋友——壞蛋——古董商——大恩人

          身份:救命者——醫(yī)師——律師——演員——古董商

          4、開頭的愁眉苦臉為何?

          5、最后寫律師給演員、演員給老太婆的過程否?

          可猜想,有意味,寫法不流于重復(fù)。

          6、律師送法與意識和小伙子的方法相似否?

          外表身份不同,本質(zhì)一樣。

          7、用一個物品檢驗(yàn)出了什么?

          四、講出個人對文義及結(jié)構(gòu)的理解。

          五、得出中心。

          六、由文章看作者,得出寫作特點(diǎn)。

          七、學(xué)生小品,己所不欲勿施于人,體會主題。

          九年級語文上冊教案 2

          教學(xué)內(nèi)容:

          《愚公移山》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(蘇教版)九年級下冊第四單元。

          學(xué)情分析:

          學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的文言文,積累了一定數(shù)量的文言詞語和文言句式,并且具有基本獨(dú)立的閱讀欣賞能力。在教學(xué)過程中,學(xué)生已具備了結(jié)合課文注解進(jìn)行閱讀,并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主、合作的探究能力。因此本課的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主,教師重在指導(dǎo),給予方法上的點(diǎn)撥。本文對學(xué)生樹立良好的品質(zhì)和克服困難的精神,無疑起到了較好的榜樣的作用。

          教學(xué)目標(biāo):

          1、深入理解課文,了解寓意。

          2、分析愚公和智叟這兩個人物形象,理解愚公精神的深刻意義。

          3、學(xué)習(xí)愚公精神,正視成長道路上的艱難險(xiǎn)阻,勇往直前。

          教學(xué)重難點(diǎn):

          1、品味人物語言,感受人物形象。

          2、對故事中的人物形象能有自己獨(dú)特的認(rèn)識,做出不同的評價(jià),培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力。

          3、學(xué)習(xí)愚公身上的精神,理解文章深刻的寓意

          第二課時(shí)

          教學(xué)過程:

          播放歌曲《愚公移山》。

          這是一首同學(xué)們十分熟悉的歌曲,它述說了中國古代有名的'《愚公移山》的故事,表達(dá)了后代人對愚公精神的崇敬。有人說,生活的道路只有兩種,一種是大路,一種是小路,但是不論哪種路都不是一路平坦的,都會有荊棘、有坎坷,面對荊棘坎坷,我們應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)選自《列子》的課文《愚公移山》,看看古人是怎樣對待困難的。

          一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,精讀課文ppt

          1、誦讀課文,討論下列問題。

          我們接下來齊讀課文并思考幾個問題,看同學(xué)們是否真正讀懂了課文。

         。1)、課文寫了哪些人?(有愚公、智叟、愚公妻、荷擔(dān)者、遺男。)

         。2)、愚公為什么要移山?太行、王屋二山的規(guī)模怎么樣?

         。3)、移山有什么困難?

         。4)、結(jié)果怎樣?

          二、討論交流、升華提高(小組活動,全班交流)

          1、朗讀第二、三段。(小組討論)

         。1)愚公妻子和智叟的言行,其態(tài)度有什么不同?

          其妻獻(xiàn)疑曰:“以君之力,曾(céng)不能損魁(kuí)父之丘,如太行、王屋何?且焉置土石?(獻(xiàn):提出,不反對,君:是尊稱,曾(céng)不能損魁(kuí)父之丘,為愚公著想,如太行、王屋何?且焉置土石?有顧慮(關(guān)切,擔(dān)心)

          河曲智叟笑而止之曰:“甚矣,汝之不惠。以殘年余力,曾不能毀山之一毛,其如土石何?”(笑:譏笑,殘年:極端鄙視年紀(jì)大,曾不能毀山之一毛,冷言嘲諷(嘲笑,譏諷)

          2、同樣是面對移山這件事,為什么愚公和智叟會有截然不同的看法呢?可以看出他們有什么樣的形象?

          (1)、愚公的形象:愚公是一個有遠(yuǎn)大理想,不懼怕任何困難,有堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力,不怕吃苦,敢于斗爭,敢于勝利的令人尊敬的老人形象。

         。2)、智叟的形象:目光短淺,畏難而止自作聰明。

          3、愚公真“愚”?智叟真“智”嗎?

          三、品讀課文,文本升華

          1、提問:本文以神話結(jié)尾,有什么作用?學(xué)生自由發(fā)言。ppt教師點(diǎn)撥:神話不同于迷信,在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的社會條件下,人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個神話式的結(jié)尾反映了古代勞動人民的美好愿望。

          2、請找出文中的幾組對比并試分析其中一組的作用

          3、讀到這里,你覺得這則寓言要告訴我們什么道理?

          四、學(xué)生辯論,培養(yǎng)個性

          1、在高科技、信息化的時(shí)代要不要學(xué)習(xí)愚公精神?。ppt

          五、歸納總結(jié)《愚公移山》是一則寓言,愚公移山的成功反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力,說明了要克服困難就必須下定決心,堅(jiān)持不懈地奮斗。

          六、布置作業(yè):

          1、背誦全文。

          2、與同桌討論:你認(rèn)為你認(rèn)為愚公是搬家好還是移山好?寫篇300字的練筆。

          九年級語文上冊教案 3

          教學(xué)目標(biāo):

          知識目標(biāo):把握人物的性格特點(diǎn)。

          能力目標(biāo):學(xué)習(xí)鑒賞人物形象的方法,掌握探究題的解答方法。

          情感目標(biāo):

          體會父親對女兒深深的愛,感悟人性美。

          教學(xué)重難點(diǎn):

          1、掌握小說中鑒賞人物形象的方法;(重點(diǎn))

          2、學(xué)會探究題的解答方法。(難點(diǎn))

          教學(xué)方法:

          多媒體演示法、講授法、引導(dǎo)法、自主合作探究法

          教學(xué)過程:

          一、導(dǎo)入:

          二、研讀賞析:

         。ㄒ唬、鑒賞人物形象(檢查預(yù)習(xí)情況)

          1、說說你欣賞的人物,并說明原因。同時(shí),分析圈劃文中與人物相關(guān)的`語句是從哪些方面刻畫人物形象的?(教師提問,學(xué)生回答)

          2、歸結(jié)鑒賞人物形象的方法:(通過學(xué)生回答,教師歸結(jié))

         。1)、通過抓人物描寫方法來概括人物形象;(外貌、語言、動作、心理、正側(cè)等)

         。2)、通過分析故事情節(jié)概括人物形象;(關(guān)注小說一系列事件)

         。3)、通過環(huán)境描寫表現(xiàn)人物形象;(關(guān)注自然環(huán)境與社會環(huán)境)

         。4)、通過作品主題挖掘人物形象。(注意作者對人物的介紹和評價(jià))

          3、答案形成思路:(教師引導(dǎo))

          九年級語文上冊教案 4

          教學(xué)目標(biāo):

          1、品味作品中經(jīng)典的文化言論和作者誠懇平實(shí)的語言。

          2、學(xué)習(xí)作者旁征博引、逐層深入的論證方法。

          3、準(zhǔn)確理解作者的觀點(diǎn),在勤奮中走向成功。

          4、掌握牛吃草(學(xué)會含英咀華,直至得其精髓)的讀書方法。

          教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)。

          教學(xué)過程:

          第一課時(shí)

          一、導(dǎo)入新課:由王國維的《人間詞話》導(dǎo)入。

          晚清著名歷史學(xué)家、語言學(xué)家、文學(xué)家王國維在《人間詞話》中說:“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者,必經(jīng)過三種之境界:昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓,望盡天涯路。(板書)此第一境也。衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。(板書)此第二境也。眾里尋他千百度。驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處。(板書)此第三境也!碑(dāng)代著名古文學(xué)家、歷史學(xué)家、作家季羨林著文認(rèn)為所謂“第一境”寫的是預(yù)期,“第二境”寫的.是勤奮,“第三境”寫的是成功,十分簡練地高度概括了這三種境界的內(nèi)核,F(xiàn)在我們共同來學(xué)習(xí)他的這篇文章。(板書課題)

          教學(xué)目標(biāo):

          1、能找出文中的主要觀點(diǎn)。

          2、能運(yùn)用文中的觀點(diǎn)對具體現(xiàn)象進(jìn)行探究。

          3、能聯(lián)系生活,對文章的基本觀點(diǎn)進(jìn)行拓展。

          核心知識:課文學(xué)習(xí)。

          1、作者如何對“成功,獲得預(yù)期的結(jié)果”中的“預(yù)期”進(jìn)行說明?作者提出的成功的公式是什么?

          明確:作者借助詞典,詮釋“成功”,就成功定義中的“預(yù)期”作了說明。人的預(yù)期不同,結(jié)果自然不同,因而無法界定也無法分類,所以作者只能憑自己的經(jīng)驗(yàn)去談!邦A(yù)期”不能不說,但是也無法多說,因?yàn)椤盁o法界定”,所以有理由不去談它。但是從作者從下文對“天賦”的分析來看,文章還是談了“預(yù)期”的。作者聲明是“大題小做”,既然是“小做”,就可以擇其要點(diǎn)而不及其他。然后以自己的治學(xué)經(jīng)驗(yàn),就這一個論題,用一個公式提出自己的見解:天資+勤奮+機(jī)遇=成功。

          2、作者如何看待“天資”的?

          九年級語文上冊教案 5

          教學(xué)目標(biāo):

          1、有感情的朗讀誦背全詩。

          2、品味語言,體會詩的意境。

          3、啟發(fā)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化提高文化品味和審美情趣。

          教學(xué)重難點(diǎn):

          1、有感情的朗讀誦背全詩。

          2、品味語言,體會詩的意境。

          教學(xué)過程

          一、導(dǎo)入新課

          二、作者介紹

          三、整體感知

          1、自由朗讀

          同學(xué)們自由的大聲朗讀。

          2、聽詩朗頌

          學(xué)生聽范讀時(shí)老師要求,拿起筆在詩中標(biāo)出重讀、停頓。

          3、模仿齊讀

          請同學(xué)們模仿齊讀本詩,讀完后同學(xué)們進(jìn)行自評,老師進(jìn)行總評:詩通過精煉、優(yōu)美又有節(jié)奏的語言抒發(fā)詩人思想感情,我們朗讀時(shí),要用情去讀,用心去悟。同學(xué)們剛才朗讀時(shí)重讀、停頓、語速讀得都不錯但感情不飽滿,或者沒有感情,這是因?yàn)閷ξ恼聝?nèi)容沒有深入了解,下面我們就審美的眼光來觀照課文,理解詩文的內(nèi)容,想象意境。

          四、理解內(nèi)容

          1、釋詞

          鎖:鎖住,籠罩。

          剪不斷,理還亂,是離愁:意思是離愁別恨像千絲萬縷糾纏在一起。

          聊:姑且。

          2、古文今譯

          默默無語獨(dú)自登上西樓,正是新月如鉤的時(shí)候。載著梧桐的深院籠罩在秋天的肅殺氣氛之中,更顯得孤寂冷漠。剪也剪不斷,越理越凌亂,那是深重的離愁別恨。(這真是)一種痛苦的滋味縈繞在心頭。

          3、概括上下片內(nèi)容

          五、欣賞詩歌

          1、“寂寞梧桐深院鎖清秋!边@一句用“寂寞”“深”“鎖”呼應(yīng)上句的“獨(dú)”字。作為被囚之人,詞人表達(dá)了亡家失國的舊時(shí)國君的孤獨(dú)寂寞之情。

          2、“別是一番滋味在心頭”句中“滋味”指什么?

          亡國之君的孤獨(dú)寂寞。

          六、寫作特點(diǎn)

          用字準(zhǔn)確,寓意深刻。如“無言獨(dú)上西樓”中的“獨(dú)”、“寂寞梧桐深院鎖清秋”中的“寂寞”“深”“鎖”。

          七、小結(jié)課文

          中國是詩的國度,詩歌是中華文化的重要組成部分,詩文化已經(jīng)浸透到中華民族的血脈之中,我們有令我們驕傲的唐詩、宋詞、元曲,賞析并能背頌這之中一些優(yōu)秀的詩歌,能陶冶情操,純凈心靈、提高文學(xué)養(yǎng)修。我國的詩歌作品輝煌燦爛,光彩奪目,我們可自學(xué)一些名篇,繼承發(fā)揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化,我們有著責(zé)無旁貸的責(zé)任。

          《相見歡》教學(xué)實(shí)錄

          備:上課前指導(dǎo)學(xué)生鑒賞余秋雨的散文《夜雨詩意》,熟悉構(gòu)成語言文字的張力的形式——排比(大排比、小排比)、比喻等修辭手法和句式對稱、倒裝等句式特點(diǎn)。

          過程:

          一、知人論世

          二、以音樂渲染氛圍,指導(dǎo)朗讀。

          三、提出寫本次賞析詩詞的要求

          寫作方法——大肆鋪排

          思想感情——感同身受

          思維導(dǎo)向——前后對比

          上闕:

          第一句:無言獨(dú)上西樓

          師:為什么會“無言”?用排比句寫出原因。

          生:無話無說

          生:無人可伴無人相隨無人相對

          生:

          師:“獨(dú)上”寫出怎樣的`步履和神情。請用對稱的句式,續(xù)寫兩句。

          “詞人愁緒滿懷,踽踽獨(dú)行,,。

          生:步履是那樣的滯緩,神情是那樣的委頓。

          生:步履是機(jī)械呆板,神情是那樣黯然神傷。

          師:“西樓”是怎樣的一座樓呢?

          生:空蕩蕩的樓

          生:孤獨(dú)冷清的樓

          請聯(lián)系李后主的身世變化,用排比把這個“空”寫得生動形象些。

          例:不見,,,。

          生:不見美酒佳肴。

          生:不見山呼萬歲。

          生:不見前呼后擁。

          生:不見愛妃宮娥。

          師:由以上同學(xué)們的描寫,可見李后主孤獨(dú)之甚、哀愁之甚。本來,作者深諳“獨(dú)自莫憑欄,無限江山,別是容易見時(shí)難”之理,因?yàn)闄谕饩吧鶗|動心中愁思,而今他卻甘冒其“險(xiǎn)”,又可見他對故國(或故人)懷念之甚、眷戀之甚!

          第二句:月如鉤

          師:明月本是惹人愁思之物,請舉例說明。

          生:從李白的“舉頭望明月,低著思故鄉(xiāng)”到王安石折“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還”新月如鉤。

          師:明月勾起了詩人什么情緒?請用排比句寫出。

          生:新月如鉤,勾起了詞人多少遐想?

          生:多少回憶?

          生:多少新愁舊恨?

          第三句:寂寞梧桐深院鎖清秋

          師:舉頭望月,往事不堪回首;低頭一看,滿目蕭然!拔嗤币辉~在古典詩詞中,從來也是一個表現(xiàn)愁情的物象,例如:溫庭筠的《更漏子》中的“梧桐樹,三更雨,不道離情正苦”,陸甫之的《清平樂》中的“依約相思碎語,夜涼桐葉聲聲”張炎的《清平樂》中的“只有一枝梧葉,不知多少秋聲”。表現(xiàn)的都是愁悶的境界;秋天又是個蕭條悲涼的季節(jié),秋景所引起的是一種凄切、悲傷的情緒。處在這樣秋色深鎖的梧桐深院中,一般人也都會產(chǎn)生凄寒孤寂之感,何況李后主已由君主淪為囚徒,昔日為君主之時(shí),所居之地可用“鳳閣龍樓連霄漢,玉樹瓊枝作煙蘿”形容;而現(xiàn)在所居之地卻是“寂寞梧桐深院”,陪伴他的也只有“月如鉤”,其內(nèi)心的愁恨該是多么深長呀!

          請將正常的句式與顛倒的句式比較,體會其詩意的表達(dá)效果。

          “寂寞梧桐深院清秋”與“清秋鎖梧桐深院寂寞”

          下闕:

          剪不斷

          理還亂

          是離愁

          別是一般滋味在心頭。

          師:“剪不斷”三句,以麻絲喻離愁,將抽象的情感加以具體化,歷來為人們所稱道。詞人直抒胸臆,點(diǎn)出自己的“離愁”。他的離愁,不是一般的男女離別之愁,而是失掉故國的深愁長恨。可見他的愁要比別人怎樣?用排比句式寫出。

          生:多得多(數(shù)量)

          生:深得多(深淺)

          生:濃得多(濃淡)

          生:長得多(長短)

          生:重得多(輕重)

          生:苦得多(味道)

          四、教師總結(jié)。

          五、學(xué)生整理自己的寫作賞析,并互相借鑒欣賞。

          九年級語文上冊教案 6

          教學(xué)目的

          1、掌握常用文言詞“徒”,理解詩歌大意,并能用恰當(dāng)?shù)脑~語概括“洞庭湖景象”。

          2、反復(fù)誦讀,感受律詩整齊的節(jié)奏美,在理解的基礎(chǔ)上背誦。

          3、了解詩人“含蓄、委婉地自我推薦”的精神,鼓勵學(xué)生“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才華”。

          教學(xué)重難點(diǎn)

          理解詩歌大意,尤其是對“委婉地自我推薦”的四句詩句的理解把握。

          教學(xué)設(shè)想

          1、學(xué)生說說他們見過的湖。引出孟浩然對洞庭湖的描寫。

          2、學(xué)生自讀三次,參照注釋理解每句詩歌的意思。

          板書:“望洞庭湖贈張丞相”

          孟浩然

          3、找出對“洞庭湖“具體描寫的詩句,并引導(dǎo)學(xué)生用一個詞概括:

          八月湖水平——水平如鏡、湖水平靜

          涵虛混太清——水天一色、水天相接

          氣蒸云夢澤——水氣氤氳、水氣迷漫

          波撼岳陽城——湖水洶涌、波濤洶涌

          4、以上是“望洞庭湖”的詩句,那么題目中“贈張丞相”表明什么?詩中有沒有寫到張丞相?

          分析后四句的意思,能夠認(rèn)識到“垂釣者”暗指進(jìn)入仕途的人,尤其是張丞相,“舟楫”隱喻仕途引見的途徑。

          突破口:“坐觀垂釣者,徒有羨魚情”到底是“羨魚”還是“羨釣魚”

          (1)有兩種意見,分別給自己的觀點(diǎn)找出支持的理由。(2)一般情況下兩派意見爭持不下,理由都不充分。

          (2)此時(shí)教師給出“孟浩然”的作者簡介,提示學(xué)生思考方向。

          解題

          《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733),當(dāng)時(shí)孟浩然仍是一名隱士。他西游長安,不甘寂寞,想出來做事,苦于無人引薦,于是寫了這首詩贈給當(dāng)時(shí)居于相位的張九齡,希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩!案芍]”的意思是:對人有所求而請見。

          關(guān)于作者:孟浩然(689———740)襄陽人,唐代山水田園派詩人代表之一,與王維并稱,生活在大唐盛世。早年主要在家閉門苦讀,四十歲時(shí),前往長安,渴望出仕,但長安之行,求官失敗,除贏得詩壇盛名之外,失意而歸,游于吳越。張九齡在唐玄宗開元二十五年(737),被李林甫排擠,由右丞相貶為荊州長史。這首詩是張九齡在荊州任上孟浩然寫給張九齡的。

         。3)得出結(jié)論:羨慕釣魚,此處“垂釣者”指進(jìn)入仕途的官員,表達(dá)了自己想出來做官,苦于無人引薦,希望得到張九齡的幫助。

          5、反復(fù)朗讀、嘗試背誦。

          作業(yè):批判性地學(xué)習(xí)詩人“含蓄地自我推薦的精神”,鼓勵學(xué)生敢于“自薦”。

          古人孟浩然推薦自己是含蓄而委婉的,作為現(xiàn)代人的我們推薦自己更應(yīng)該大膽而勇敢,像古人“毛遂”那樣自薦,勇敢地亮出自己的優(yōu)勢,勇敢地展示自己的才華,勇敢地說:我能行!。

          《望洞庭湖贈張丞相》詩歌鑒賞

          望洞庭湖贈張丞相

          孟浩然

          八月湖水平,涵虛混太清。

          氣蒸云夢澤,波撼岳陽城。

          欲濟(jì)無舟楫,端居恥圣明。

          坐觀垂釣者,徒有羨魚情。

          這是一首干謁詩。唐玄宗開元二十一年(733),孟浩然西游長安,寫了這首詩贈當(dāng)時(shí)在相位的`張九齡,目的是想得到張的賞識和錄用,只是為了保持一點(diǎn)身分,才寫得那樣委婉,極力泯滅那干謁的痕跡。

          秋水盛漲,八月的洞庭湖裝得滿滿的,和岸上幾乎平接。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,水天一色,洞庭湖和天空接合成了完完整整的一塊。開頭兩句,寫得洞庭湖極開朗也極涵渾,汪洋浩闊,與天相接,潤澤著千花萬樹,容納了大大小小的河流。

          三、四句實(shí)寫湖!皻庹簟本鋵懗龊呢S厚的蓄積,仿佛廣大的沼澤地帶,都受到湖的滋養(yǎng)哺育,才顯得那樣草木繁茂,郁郁蒼蒼。而“波撼”兩字放在“岳陽城”上,襯托湖的澎湃動蕩,也極為有力。人們眼中的這一座湖濱城,好象瑟縮不安地匍伏在它的腳下,變得異常渺小了。這兩句被稱為描寫洞庭湖的名句。但兩句仍有區(qū)別:上句用寬廣的平面襯托湖的浩闊,下句用窄小的立體來反映湖的聲勢。詩人筆下的洞庭湖不僅廣大,而且還充滿活力。

          下面四句,轉(zhuǎn)入抒情!坝麧(jì)無舟楫”,是從眼前景物觸發(fā)出來的,詩人面對浩浩的湖水,想到自己還是在野之身,要找出路卻沒有人接引,正如想渡過湖去卻沒有船只一樣!岸司訍u圣明”,是說在這個“圣明”的太平盛世,自己不甘心閑居無事,要出來做一番事業(yè)。這兩句是正式向張丞相表白心事,說明自己目前雖然是個隱士,可是并非本愿,出仕求官還是心焉向往的,不過還找不到門路而已。

          于是下面再進(jìn)一步,向張丞相發(fā)出呼吁!按贯炚摺卑抵府(dāng)朝執(zhí)政的人物,其實(shí)是專就張丞相而言。這最后兩句,意思是說:執(zhí)政的張大人啊,您能出來主持國政,我是十分欽佩的,不過我是在野之身,不能追隨左右,替你效力,只有徒然表示欽羨之情罷了。這幾句話,詩人巧妙地運(yùn)用了“臨淵羨魚,不如退而結(jié)網(wǎng)”(《淮南子·說林訓(xùn)》)的古語,另翻新意;而且“垂釣”也正好同“湖水”照應(yīng),因此不大露出痕跡,但是他要求援引的心情是不難體味的。

          作為干謁詩,最重要的是要寫得得體,稱頌對方要有分寸,不失身分。措辭要不卑不亢,不露寒乞相,才是第一等文字。這首詩委婉含蓄,不落俗套,藝術(shù)上自有特色。

          九年級語文上冊教案 7

          教學(xué)目標(biāo)

          知識目標(biāo)

          1、學(xué)習(xí)小說人物描寫的方法;

          2、學(xué)習(xí)小說采用對比表現(xiàn)主題的方法。

          能力目標(biāo)

          1、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣;

          2、培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力和想象能力。

          情感目標(biāo)加強(qiáng)作品與現(xiàn)實(shí)生活的多元化鏈接,從而激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛與珍惜。

          教學(xué)重點(diǎn)

          “我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受

          教學(xué)難點(diǎn)

          “我”離開故鄉(xiāng)時(shí)的心情與感受

          教學(xué)過程教學(xué)流程師生互動設(shè)計(jì)意圖

          一、話題導(dǎo)入

          激活思維

          二、掩卷沉思

          整體感知

          自古以來,“思故鄉(xiāng),贊故鄉(xiāng)”是一個永恒的話題,同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉(xiāng)”的詩詞名句來?

         。▽W(xué)生發(fā)言)

          故鄉(xiāng),讓離家的游子多了一個永遠(yuǎn)也做不完的夢;故鄉(xiāng),在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天,就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界,感受《故鄉(xiāng)》的魅力。

          (播放朗讀課件)

          同學(xué)們,閱讀一篇小說,就如同認(rèn)識一個人一樣,只有走進(jìn)他的內(nèi)心世界,你才能與他相知交流。從這篇小說中,你讀到了什么?

          學(xué)生發(fā)言總結(jié):

          1、感知人物

          人物:閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”

          問題設(shè)計(jì):

          在眾多人物中,誰是小說主人公?

         。ū娬f紛紜,預(yù)計(jì)會落在“我”和“閏土”上,讓學(xué)生展開辯論)

          教師總結(jié):

          判斷小說主人公要看人物在小說中是否通過他來表現(xiàn)小說“主題思想”。這篇小說中閏土處在小說的中心地位,對表現(xiàn)小說的主題起決定作用,因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線索人物。

          2、感知情節(jié)

          激活學(xué)生的發(fā)散性思維,為課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

          給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)表觀點(diǎn)的空間,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。

          教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)師生互動設(shè)計(jì)意圖

          三、品味作品

          問題探究

          問題設(shè)計(jì):

          誰能用最簡練的語言將以上人物串成一段話,并表現(xiàn)小說的寫作意圖。

         。▽W(xué)生復(fù)述情節(jié))

          3、感知主題

          問題設(shè)計(jì):

          此次回故鄉(xiāng),“我”的心情如何?為什么?

         。▽W(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法,能圍繞“沉重、失望”,并自圓其說即可。)

          教師總結(jié):

          闊別故鄉(xiāng)二十余年,重履故土,內(nèi)心應(yīng)是按捺不住的欣喜與激動,而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開故鄉(xiāng)時(shí),發(fā)自內(nèi)心的呼喊:渴望人與人的溝通,渴望新生活。

          1、神游《故鄉(xiāng)》,能否用一個字來概括故鄉(xiāng)給“我”的印象?

         。ㄉ穑鹤儯

          問題:

          那么,究竟故鄉(xiāng)的什么發(fā)生了變化?發(fā)生了怎樣的變化?

         、偃俗儯ㄒ蚤c土為例課件展示)

          對比少年閏土中年閏土

          外貌十一二歲,紫色圓臉,頭戴小氈帽,頸套銀項(xiàng)圈,紅活圓實(shí)的手。臉色灰黃,很深的皺紋,眼睛紅腫,頭戴破氈帽,身穿極薄的棉衣,渾身瑟索,手又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了。

          動作活潑剛健,動作干脆利落,說話脫口而出,樸質(zhì)、生動;有智有勇,熱情、純真。說話吞吞吐吐,斷斷續(xù)續(xù),謙恭而又含糊,顯得遲鈍麻木。

          對“我”的態(tài)度“只是不怕我”,送“我”貝殼和鳥毛,告訴“我”很多稀奇的事。對“我”友好,熱情,和“我”建立了純真的友情。對“我”恭恭敬敬,稱呼“我”為老爺,和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

          對生活的態(tài)度天真活潑,無憂無慮。悲哀痛苦,生活壓得他喘不過氣來。把希望寄托在神靈上。

          整體感知小說情節(jié),鍛煉學(xué)生語言概括能力。

          學(xué)習(xí)運(yùn)用對比手法表現(xiàn)人物的方法;學(xué)習(xí)人物描寫的方法。

          教學(xué)過程教學(xué)流程師生互動設(shè)計(jì)意圖

          ②景變(課件展示)

          二十年前:這里有“深藍(lán)”的天空,有“金黃”的圓月,有“碧綠”的西瓜,一個五彩繽紛的世界。(美麗)

          二十年后:蒼黃的天底下,遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村,沒有一些活氣。(陰晦)

          2、問題:

          以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)真的不相同嗎?為什么?

         。▽W(xué)生紛紛發(fā)表見解)

          教師引導(dǎo):

          其實(shí),以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)沒有什么不同,只不過那時(shí)“我”是以純真少年的眼光來看這個世界罷了,所以世界顯得那樣單純、美好,甚至有一絲神奇。

          3、問題:

          然而是什么原因讓“我”覺得記憶中的故鄉(xiāng)如此美麗,而現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)卻如此讓人失望呢?

          (學(xué)生討論)

          教師總結(jié):

          心情在作怪。而心情的沉重主要來自于人的變化:兒時(shí)故鄉(xiāng),給我許多歡樂、甜蜜的回憶,甚至可以說代表了一種“理想”;而現(xiàn)實(shí)的“故鄉(xiāng)”卻面目全非,毫無生氣,昔日的人物也失去了純真與溫情,變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣,使“我”感到“希望”的幻滅,心中無比的“悲哀”。

          4、問題:

          在表現(xiàn)人物二十年前的關(guān)系變化時(shí),你覺得哪些情節(jié)最能觸動你的靈魂?

         。▽W(xué)生發(fā)言)

          分析示例:

          一聲“老爺”呼出了小說的主題

          兒時(shí)親密無間的伙伴,二十多年后的聚首,一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個本該是“西窗剪燭”“夜話巴山”的朋友隔成了兩個迥異的世界。這中間,隔著的應(yīng)該是推不倒的大山,填不盡的汪洋,即使是愚公、精衛(wèi)也奈何不了的。這也帶給作者深深的思考:

          齊讀“我躺著,聽船底潺潺的水聲……為我們所未經(jīng)生活過的。”

          教師總結(jié):

          真正好的文學(xué)作品,它能使我們感受到更多、

          引導(dǎo)學(xué)生體會自然環(huán)境描寫對人物心情所起的渲染、烘托作用。

          采用探究式學(xué)習(xí)方法,理解小說主題。

          引導(dǎo)學(xué)生融入作者的情感世界,帶著思想去朗讀。

          教學(xué)過程教學(xué)流程師生互動設(shè)計(jì)意圖

          四、關(guān)注社會

          話題鏈接

          更大、更普遍的東西。它就像是一個發(fā)光體,所能夠照亮的范圍是無限廣大的。于是作者寫道:

         。ㄕn件展示)

          我想:希望是本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路;其實(shí),地上本沒有路,走的'人多了,也便成了路。

          提問:

          同學(xué)們認(rèn)為作者對待希望的態(tài)度是怎樣的?

         。▽W(xué)生各抒己見)

          教師總結(jié):

          希望的有無取決于實(shí)踐,有了希望不去實(shí)踐,也就無所謂有;只有勇于實(shí)踐,希望才能成為現(xiàn)實(shí)。

          1、與閏土對話

          小說中的閏土,是舊中國千千萬萬農(nóng)民的代表;小說中的故鄉(xiāng),是舊中國千千萬萬農(nóng)村的代表。生活在農(nóng)村的我們,生長在農(nóng)民家庭的我們,感受著新農(nóng)村的巨大變化,此時(shí)此刻,你想對閏土說些什么?

          師生暢談新農(nóng)村:

         、盼壹易蛱祛I(lǐng)到一筆數(shù)目可觀的獨(dú)生子女費(fèi),全家可高興了。

         、莆壹疑畋容^困難,國家的“兩免一補(bǔ)”政策為我解除了后顧之憂。

          ⑶我家領(lǐng)到了一大筆種糧補(bǔ)助款。

         、揉従优畠荷洗髮W(xué),申請了助學(xué)貸款,是無息的。

          ……

          2、與先生對話

          同學(xué)們,從陰晦的《故鄉(xiāng)》中走出來,讓我們暢然的呼吸新時(shí)代的空氣。忽然有所感悟:魯迅先生之于“希望”的闡述,不正是今天黨的十六大提出的“構(gòu)建社會主義和諧社會”的美好目標(biāo)嗎?民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序,人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似!先生若地下有知,定會含笑于人間了!

          請以“魯迅先生,讓我告訴您”為題,談?wù)勀闵磉叺暮椭C社會。

          3、讓想象飛起來

          假如時(shí)間可以壓縮,21世紀(jì)的今天,“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會發(fā)生怎樣的變化?能不能讓“我”再回一次故鄉(xiāng)?能不能讓

          意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的變化,深入理解我國人口政策、土地政策、“兩免一補(bǔ)”等政策給農(nóng)村帶來的巨大變化。

          意在引發(fā)學(xué)生對新舊社會人際關(guān)系的認(rèn)識,深刻理解“構(gòu)建和諧社會”與魯迅先生心聲的共鳴。

          意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,把當(dāng)今社會的巨大變化融入

          教學(xué)過程

          教學(xué)環(huán)節(jié)

          師生互動設(shè)計(jì)意圖

          閏土到你的家鄉(xiāng)來做客?請展開合理的想象,表現(xiàn)一定的主題,編寫一個故事。

          所編故事當(dāng)中,從而激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛和珍惜。

          附:

          板書設(shè)計(jì)

          九年級語文上冊教案 8

          教學(xué)目標(biāo):

          1、掌握文中常見實(shí)詞的意義和虛詞的用法。

          2、疏通文意,學(xué)習(xí)文章敘事、寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法,體會文章駢散結(jié)合的句法形式。

          3、深刻理解和正確評價(jià)范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的生活理想和政治抱負(fù),樹立正確的人生觀。

          教學(xué)重點(diǎn):

          疏通文意,理解作者“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的崇高思想境界。

          教學(xué)難點(diǎn):

          學(xué)習(xí)文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫法。

          課時(shí)安排:

          3課時(shí)

          一、導(dǎo)入新課:

          1、作家簡介。

          《岳陽樓記》選自《范文正公集》,作者范仲淹字希文,蘇州吳縣人,北宋政治家、文學(xué)家。著有《范文正公集》等。

          2、背景資料!对狸枠怯洝肥欠吨傺捅涣T去參知政事而貶官河南鄧州時(shí),應(yīng)好友滕子京之請而寫的。膝子京請范仲淹為重修岳陽樓寫記,并送去一幅《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據(jù)此圖,憑著豐富的想象,寫下了千古名篇《岳陽樓記》。滕子京與范仲淹同年舉進(jìn)士,因才華出眾但豪邁自負(fù),被權(quán)貴所嫉,貶謫到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格,經(jīng)常想勸慰他,卻一直無機(jī)會。適逢滕子京重修岳陽樓,請范仲淹代筆記勝,這就給了范仲淹一個規(guī)箴知己的好機(jī)會,因自己在貶中,亦有抒發(fā)自己理想的需要,于是范仲淹就寫下了這篇抒發(fā)自己胸襟、規(guī)勸朋友的千古名篇。

          作者用簡潔凝練的語言,敘說了事情本末,描述了洞庭湖的大觀勝概,渲染了一悲一喜的情境,提出了“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的崇高思想,在記山記水的背后,寓含著作者在政治改革失敗后,憂國憂民之心不改的癡情。

          二、整體感知

          1、聽讀課文并解決生字詞

          指導(dǎo)朗讀其氣勢之壯闊,構(gòu)制之雄偉,堪稱江南三大名樓之首。

          2、學(xué)生根據(jù)詞語疏通文意,理清文章結(jié)構(gòu)(共分三個部分)。

          課文結(jié)構(gòu):

          第一部分(1自然段):記敘了重修岳陽樓的背景及作記的緣由。

          第二部分(2—4自然段):文章主體。寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。

          第一層(2自然段):寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情,得無異乎”一問。

          第二層(3—4自然段):用兩個排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情”——一明一暗,一喜一悲,形成鮮明對比。

          第三部分(5自然段):抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負(fù)。這是全文的核心。

          3、詞語注釋:

          第一段需要補(bǔ)充的詞語意思

          乃:于是增:擴(kuò)大其:指岳陽樓予:我

          作文:寫(一篇)文章之:指重修岳陽樓這件事

          第二段需要補(bǔ)充的詞語意思

          夫:指示代詞,那

          勝:優(yōu)美

          銜:用嘴含,引申為包含

          際涯:邊際

          景象:氣象

          大觀:雄偉的景象

          第三段需要補(bǔ)充的詞語意思

          排推:這里是沖的意思

          耀:這里指光輝,名詞

          潛:沒于水,引申為潛藏,隱沒

          去國:離開國都。國,國都、京城

          蕭然:蕭條冷落的樣子

          第五段需要補(bǔ)充的詞語意思

          嗟夫:感嘆聲。夫,表感嘆語氣

          心:這里指思想感情

          然則:然,這樣,指上文“進(jìn)亦憂,退亦憂”。則,連詞,就,那么

          4、一詞多義:

          則

          此則岳陽樓之大觀也:判斷詞,是

          然則北通巫峽:連詞,那么

          極

          南極瀟湘:盡,直通

          此樂何極:窮盡

          或

          或異二者之為:或許,也許

          和:

          政通人和:和樂

          春和景明:和煦

          4、古今異義

          前人之述備矣:古義詳盡;今義準(zhǔn)備

          去國懷鄉(xiāng):古義離開;今義前往

          去國懷鄉(xiāng):古義國都;今義國家

          予嘗求:古義曾經(jīng);今義品嘗

          沙鷗翔集:古義鳥停在樹上;今義泛指聚集

          微斯人:古義沒有;今義微小

          增其舊制:古義規(guī)模;今義制度

          屬予作文:古義寫文章;今義文章

          5、通假字

          百廢具興:同“俱”,全,都

          屬予作文:同“囑”,囑托

          三、合作探究

          1、哪些語句記載滕子京的政績?

          2、“屬予作文以記之!敝小爸敝复裁矗

          3、哪些句子寫岳陽樓大觀?(洞庭湖全景)

          4、為什么略寫岳陽樓之大觀?

          5、第二段中,“覽物之情,得無異乎?”這句在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用?

          6、作者用哪些話概括說明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”?這樣寫的目的是什么?

          7課文三四兩段文字描繪了洞庭湖哪兩幅畫面?

          8第三四段作者用虛筆設(shè)想了一明一暗兩個場景,為什么會產(chǎn)生一悲一喜的結(jié)果?

          10文中寫了幾種人的思想感情?作者屬于哪一種?

          11、“或異二者之為”中“二者之為”指什么?

          12、“古仁人之心”的`內(nèi)涵?

          13、“覽物之情,得無異乎”和“古仁人之心,或異二者之為”兩句中的“異”字,分別指什么?

          14、“進(jìn)亦憂,退亦憂!敝小斑M(jìn)”、“退”各照應(yīng)什么?“進(jìn)亦憂”、“退亦憂。”各照應(yīng)什么?

          15、作者的闊大胸襟,政治抱負(fù)?(警句、名句、勸勉滕子京的話、主旨句、中心句、觀點(diǎn))

          16、第五段的議論作用是什么?

          17、“微斯人,吾淮與歸?”是一個反問句,他表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

          18、最后一段的時(shí)間有什么作用?

          19、第1段寫重修岳陽樓的背景,這背景是什么?說明了什么?

          20、“古仁人之心”指的是什么?結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活評價(jià)一下“古仁人之心”。

          21、“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”表現(xiàn)出作者怎么樣的思想境界?

          22、“銜遠(yuǎn)山”“吞長江”這兩句話中哪兩個字用得好?說出好在哪里。

          23、如何理解“北通巫峽,南極瀟湘”這句話?

          24、“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”這句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

          四、中心思想:

          本文通過描寫岳陽樓、洞庭湖的美景,表達(dá)了作者“不以物喜,不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天之憂而憂,后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)。激勵我們要以天下為己任,樹立崇高的理想,擁有寬闊的胸懷。也表達(dá)了對滕子京的慰勉和規(guī)箴之意。

          九年級語文上冊教案 9

          一、導(dǎo)入新課

          莎士比亞說:“自信是走向成功之路的第一步,缺乏自信是失敗的主要原因!苯裉煳覀兝^續(xù)學(xué)習(xí)特定時(shí)期魯迅先生如何批駁那些不自信的言論——《中國人失掉自信力了嗎》。(板書課題)

          二、復(fù)習(xí)提問

          1、通常寫駁論文批駁對方有哪幾種方式?

          2、解釋:懷古傷今:渺茫:

          三、展示目標(biāo):

          1、了解駁論文及其寫法(駁論證),品味文章語言特色;

          2、學(xué)生會寫簡單的駁論文;

          3、培養(yǎng)學(xué)生自信品質(zhì),使其正視困難與挫折

          四、自學(xué)設(shè)計(jì):

          1、學(xué)生讀課文自學(xué);

          2、討論回答問題:(出示自學(xué)問題)

          (1)、作者要批駁的一方的論點(diǎn)、論據(jù)分別是什么?

          (2)、作者分幾步去批駁對方的言論的?有論據(jù)嗎?

         。3)、如何理解課文最后一段?看看使用了什么修辭手法?

         。4)、玩味句中加點(diǎn)的詞,體會作者的語言特色:總自夸“地大物博”……只希望國聯(lián)……一味求神拜佛……

          3、自學(xué)指導(dǎo)及情況反饋:教者提問學(xué)生回答,不完整時(shí)再叫學(xué)生補(bǔ)充。

          五、點(diǎn)播、精講

          1、中國人失掉自信力了。(論據(jù)略)

          2、分兩步:先直接反駁,再間接反駁。論據(jù):從古至今滿懷自信的“中國脊梁”,古代有埋頭苦干的人;拼命硬干的人;為民請命的人;舍身求法的人,F(xiàn)在有確信,不自欺,前仆后繼的戰(zhàn)斗。

          3、作者對如何考察自信力的有無,指出了正確的.立場、觀點(diǎn)和方法。比喻。

          4、“總”寫出了自我炫耀,夜郎自大的姿態(tài);

          “只”寫出了仰人鼻息,抓救命稻草的形象;

          “一味”寫出沉迷其中不能自拔,頑固不化的嘴臉。

          六、小結(jié):

          本文作者針對當(dāng)時(shí)有些人散布中國人對抗日前途失去信心的悲觀論調(diào),進(jìn)行了有理有據(jù)的駁論,明確了中國人的絕大部分沒有失去自信心,極大地鼓舞了中國人的民族自信心,表現(xiàn)出作者立場堅(jiān)定,愛憎分明,一顆赤誠的愛國心。

          七、課堂訓(xùn)練:

          1、注音:

          玄虛()前仆后繼()誆騙()誣蔑()

          2、填空:

          魯迅(1881——1936),原名,字,浙江紹興人,偉大的無產(chǎn)階級家________家,____家。他的一生留下了800多萬字的作品,有散文集《》,小說集《》、《》,詩歌集《》,尤其是他的雜文語言潑辣、犀利,富有諷刺意味。我們本期已經(jīng)學(xué)過他的小說《》。

          3、抓住突破口,學(xué)寫短小駁論文。

          參考話題:(1)、如今有了計(jì)算機(jī),沒有必要練字了。

         。2)、網(wǎng)絡(luò)上知識豐富,學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)有利于開闊視野。

         。3)、滴水不絕可穿石。

         。4)、繩鋸木斷。

          八、布置作業(yè),安排下堂預(yù)習(xí)內(nèi)容;

          1、練習(xí)(二);

          2、全面復(fù)習(xí)第四單元,整理本單元一覽表。

          魯迅先生的作品語言比較晦澀,用詞精辟,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)生不易理解,而本文批駁的又是論證過程,教后經(jīng)本人詢問部分學(xué)生還是未吃透,以后要多花氣力引導(dǎo)他們認(rèn)識作者嚴(yán)密的論證,孰能生巧,見得多了學(xué)生定會輕松理解。

          九年級語文上冊教案 10

          教學(xué)目標(biāo):

          一、認(rèn)真誦讀作品,把握人物形象。

          二、體會小說的語言特點(diǎn)。

          三、了解作者的創(chuàng)作傾向。

          教學(xué)重點(diǎn):

          一、分析人物形象。

          二、體會小說的語言特點(diǎn)。

          三、分析體會環(huán)境描寫的作用。

          教學(xué)方法:

          閱讀指導(dǎo)、討論分析。

          課時(shí)安排:

          兩課時(shí)。

          教學(xué)步驟及過程:

          第一課時(shí)

          一、新課導(dǎo)入

          [多媒體播放]戰(zhàn)爭影片境頭槍林彈雨、炮火硝煙、流血、尸體。這是戰(zhàn)爭留給我們的記憶,是血腥、殘酷、悲痛。然而戰(zhàn)爭是否總給人們留下的都是痛苦呢?當(dāng)然不是。今天我們就接識一位用獨(dú)特視角描寫戰(zhàn)爭的作家,學(xué)習(xí)孫犁先生的小說《山地回憶》。

          二、關(guān)于孫犁及他的作品

          [幻燈播放]

          孫犁原名孫樹勛,1913年生,河北省安平縣人,中學(xué)畢業(yè)后無力升學(xué),流浪北平(今北京),曾用“蕓夫”筆名在大公報(bào)上發(fā)表文章。1936年,到安新縣同口鎮(zhèn)小學(xué)教書,初步了解了白洋淀人民群眾的生活。1937年冬參加抗日,主要在冀中區(qū)從事革命文化工作。1939年,調(diào)阜平晉察冀通訊社工作。1944年到延安,在魯迅藝術(shù)文學(xué)院工作和學(xué)習(xí),并在這里發(fā)表了他的名作《荷花淀》等到短篇。1945年日本投降后,仍回冀中鄉(xiāng)下從事寫作。解放后,作者一直在天津,長期從事編輯工作。解放后寫的作品有:長篇小說《風(fēng)云初記》,中篇小說《村歌》、《鐵木前傳》,散文集《津門小集》,論文集《文學(xué)短論》等。1958年出版了作者的小說和散文結(jié)集《白洋淀紀(jì)事》。這是作者最負(fù)盛名和最能代表他的創(chuàng)作風(fēng)格的合集。其中的大多數(shù)篇目,并沒有緊張的戲劇性沖突和曲折的故事情節(jié),象是白洋淀里的茶花和冀中平原上的莊稼那樣,以它們清香、美麗的花實(shí)和新鮮、活脫的氣息吸引著讀者,并給我們提供了很好的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

          三、小說情節(jié)及結(jié)構(gòu)

          情節(jié):

          一次工業(yè)展覽會看到故友穿的“阜平藍(lán)”粗布短褂,引起了“我”的回憶,寫“我”在阜平和妞兒一家的交往和深厚情誼及“我”對山地生活的紀(jì)念和妞兒一家現(xiàn)在的生活狀態(tài)。

          結(jié)構(gòu):

          課文自然分成了四個部分:

          第一部分是故事的緣起及我與女孩子妞兒在河邊相遇、相識。

          第二部分寫“我”與妞兒一家的交往和培養(yǎng)起來的深厚情誼。

          第三部分寫抗戰(zhàn)勝利,襪子遺失,激蕩著我對于那女孩子的紀(jì)念。

          第四部分照應(yīng)開頭,交代妞兒一家現(xiàn)在的生活狀態(tài)。

          四、人物形象分析

          1、根據(jù)課文及課后練習(xí)二題由學(xué)生分析概括妞兒的`性格特征:

          爽快率直、潑辣;質(zhì)樸善良;勤勞能干。

          2、文中“我”(八路軍)的特點(diǎn):

          大度、實(shí)在、堅(jiān)強(qiáng)、勤快、熱情、樂于助人

          總結(jié):

          孫犁的這篇小說寫的雖是家常閑話、紡紡織織,卻表現(xiàn)了我們軍民關(guān)系的團(tuán)結(jié)融洽和根據(jù)地人民淳樸、愉快的生活氣氛。文章刻劃了妞兒形象,這是“很多山地女孩子的化身”。作者特別善于刻劃農(nóng)村勞動?jì)D女的形象,在他筆下,中國勞動?jì)D女一個個都是那樣堅(jiān)貞美麗,活潑可愛;她們對待自己的親人是那樣溫柔多情,細(xì)致體貼,對待敵人則是那樣英勇頑強(qiáng)。我們可以在《荷花淀》中仔細(xì)體會。

          五、布置作業(yè)

          1、誦讀課文,體會作者描寫人物的方法特點(diǎn)

          2、閱讀《荷花淀》(印發(fā)內(nèi)容),體會孫犁作品的特色。

          第二課時(shí)

          一、樸素自然清新的語言特點(diǎn)

          1、這篇文章主要是通過對話刻劃人物。文章沒有堆砌華麗的辭藻,而是用平易單純的文字,寫出了人物身心的內(nèi)在的美。充分重視語言的錘煉,成為孫犁在創(chuàng)作過程中的一個顯著特點(diǎn),并在形成他的獨(dú)特風(fēng)格上發(fā)揮了重要的作用。作者曾這樣講到語言:“語言實(shí)際就是群眾生活的一部分。”“因?yàn)槟阃罕娨黄鹂紤]問題,一同把精神深入一個事件里去,生動的群眾的語言,有力的表現(xiàn)手法,附帶地收獲到了!蔽覀兺ㄟ^閱讀本文和《荷花淀》充分感受到作者樸素自然清新的語言特點(diǎn)。

          2、作者在描寫人物的時(shí)候總是扣住時(shí)代特色,從人物身上可以感到強(qiáng)烈的時(shí)代氣息。同時(shí),作者在對話中從側(cè)面來反映大的斗爭。

          “我站立起來轉(zhuǎn)過身去,才看見洗菜的是個女孩子,也不過十六七歲。風(fēng)吹紅了她的臉,像帶霜的柿葉,水凍腫了她的手,像上凍的紅蘿卜。她穿的衣服很單薄,就是那種藍(lán)色的破襖褲!

          “十月嚴(yán)冬的河灘上,敵人往返燒毀過幾次的村莊的邊沿,在寒風(fēng)里,她抱著一籃子水漚的楊樹葉,這該是早飯的食糧!

          ……

          “什么時(shí)候,才能打敗鬼子?”女孩子望著我,“我們的房,叫他們燒過兩三回了!”

          ……

          “我問你為什么不穿襪子,腳不冷嗎?也是講衛(wèi)生嗎?”

          “這是沒有法子么,什么衛(wèi)生!從九月里就反‘掃蕩’,可是我們八路軍,是非到十月底不發(fā)襪子的。這時(shí)候,正在打仗,哪里去找襪子穿呀?”

          作者在這樣的描寫和對話中刻劃了人物,又交代了時(shí)代或生活背景:“阜平的天氣冷”,百姓艱難的生活,八路軍艱苦的生活,抗戰(zhàn)最困難的時(shí)期。把殘酷的戰(zhàn)爭寫得如此平淡,這是作者獨(dú)特之處。

          二、簡要的環(huán)境描寫

          1、環(huán)境描寫是小說的三要素之一,《山地回憶》開頭寫阜平環(huán)境:“阜平的土地很少,山上都是黑石頭,雨水很多很暴,”“阜平的農(nóng)民沒見過大的地塊,他們所有的,只是像炕臺那樣大,或是像鍋臺那樣大的一塊土地。在這小小的、不規(guī)整的,有時(shí)是尖形的,有時(shí)是半圓形的,有時(shí)是梯形的小塊土地上,他們費(fèi)盡心思,全力經(jīng)營。他們用石塊壘起,用泥土包住,在邊沿栽上棗樹,在中間種上玉黍!绷瘟螖(shù)語,白描手法,我們就看到了冀中惡劣的生存條件,看到了冀中人民的生活艱辛,也看到了冀中人民的勤勞智慧,更看到了冀中人民在如此困難的條件下支援抗戰(zhàn)的犧牲精神和崇高品德。我們從簡要的環(huán)境描寫中,更加敬佩作者筆下的人民,也更深刻地理解了小說主題。

          2、《荷花淀》也是寫抗戰(zhàn),也有很精彩的環(huán)境描寫,和本文比較,看看有什么不同,體會作者寫作的目的。(同學(xué)討論)

          三、總結(jié)

          孫犁的作品看來似乎平淡,但從平淡中顯出新鮮;表現(xiàn)簡樸,而于簡樸中含著雋永;近乎輕柔,卻從輕柔中透出剛強(qiáng)。他的作品沒有離奇,不覺緊張,然而主人公的遭遇和命運(yùn)卻緊緊扣人心弦。自然景物,作者輕輕勾勒,濃淡適宜,既富地方色彩,又充滿時(shí)代特色。可以說,他的白描手法做到既繪形又傳神;作家關(guān)于鄉(xiāng)親和故土充滿了詩情畫意的描寫,凝結(jié)著他對于人民和祖國的深沉愛戀,也飽含著對于他們命運(yùn)的熱烈關(guān)切。作品的語言凝煉優(yōu)美,刻劃人物抒情寫景,十分準(zhǔn)確細(xì)膩,而且基本上是群眾化的語言,這就使作品更易在群眾中傳播。這是一位十分重視創(chuàng)造獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格的小說作家。

          四、布置作業(yè)

          閱讀孫犁的作品及有關(guān)評論文章,討論交流,談?wù)勛约旱捏w會。

          板書設(shè)計(jì)[幻燈片]

          山地回憶

          孫犁

          一、關(guān)于作者

          《荷花淀》《白洋淀紀(jì)事》

          二、情節(jié)結(jié)構(gòu)

          1、遇故友引起回憶

          2、回憶山地的生活

          3、寫作緣由

          4、必要交代照應(yīng)開頭

          三、人物形象

          妞兒爽快率直、潑辣;質(zhì)樸善良;勤勞能干。

          “我”大度、實(shí)在、堅(jiān)強(qiáng)、勤快、熱情、樂于助人

          四、樸素自然清新的語言

          1、簡單平易的對話

          2、講話中暗含時(shí)代或生活背景

          五、簡要的環(huán)境描寫

          強(qiáng)調(diào)生存條件,深化主

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