新人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《星星變奏曲》教案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
一知識(shí)目標(biāo)
1、了解朦朧詩(shī)及其審美特征
2、感知詩(shī)中“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義
二能力目標(biāo)
1、誦讀體會(huì)詩(shī)歌的情景，意蘊(yùn)和詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌主旨。
2、揣摩語(yǔ)言，品味詩(shī)句的豐富內(nèi)涵。
三德育目標(biāo)
感受世代脈搏，體味生活的美好，激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、整體感知文章內(nèi)容，品讀欣賞文章。
2、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體悟“星星”的象征意義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
一教學(xué)方法
1．誦讀法江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩(shī)含蓄朦朧．意境優(yōu)美，
引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味。領(lǐng)會(huì)“星星”的象征意義。把握詩(shī)歌的
主旨從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟能力。
2．聯(lián)想想象法全詩(shī)運(yùn)用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩(shī)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維，借助對(duì)形象的感悟，把握豐富內(nèi)涵，深人體會(huì)詩(shī)中的思想情。
3．討論探究法如對(duì)“星星”形象的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討，提高審美意識(shí)。
二教具準(zhǔn)備
多媒體。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
靜謐的深夜，郭沫若遙望星空，產(chǎn)生美麗的遐想，仿佛看到了牛郎織女騎著牛兒，提著燈籠在天街閑游。詩(shī)人江河面對(duì)閃爍的星星，也不禁產(chǎn)生朦朧的憧憬�！�
今天，我們就一起學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，看看詩(shī)人江河面對(duì)滿天的星星產(chǎn)生了怎樣的遐想。
二資料助讀（多媒體顯示）
1、朦朧詩(shī)簡(jiǎn)說(shuō)
朦朧詩(shī)，作為一個(gè)獨(dú)特的詩(shī)學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的—批“文革”中成長(zhǎng)的青年詩(shī)人的具有探索性的新詩(shī)潮。
2．作者簡(jiǎn)介
江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩(shī)集《從這里開始》《太陽(yáng)和它的反光》等．是新時(shí)期朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之—。他的詩(shī)作當(dāng)中灌注了厚重的'歷史感。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩(shī)和古代神話組詩(shī)《太陽(yáng)和它的反光》贏得社會(huì)矚目。
三、誦讀，整體感知
�。�、學(xué)生自讀一遍，體會(huì)詩(shī)歌的情感，確定朗讀的基調(diào)和節(jié)奏。
詩(shī)歌沒(méi)有字詞障礙，學(xué)生大聲朗讀。
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合朗讀的經(jīng)驗(yàn)，討論確定朗讀的情感基調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)氣等。可以參考課后附錄習(xí)題里丁建華的朗讀體會(huì)。
詩(shī)歌的朗讀基調(diào)：深沉而熱烈，含蓄表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)光明的苦苦思索和不懈追求；朗讀的節(jié)奏緩慢有力，詩(shī)歌結(jié)尾則要有飽滿的激情。注意把握好反問(wèn)句式、關(guān)鍵詞語(yǔ)的停頓和重音。
�。�、集體有感情地朗讀課文，然后說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，比較兩小節(jié)詩(shī)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言有什么異同。
第一節(jié)的前四行由“如果”引領(lǐng)的這一條件句，構(gòu)成對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)有力的否定。以后十二行，是由“誰(shuí)不愿意”“誰(shuí)不愿意”“誰(shuí)不喜歡”開頭的三次反問(wèn)，各引出一組遞進(jìn)式的比喻，以一系列美好的意象，寫出詩(shī)人所向往的光明世界。
第二節(jié)使用了與第一節(jié)同樣的結(jié)構(gòu)、相近的句式和遞進(jìn)式的比喻，前四句與上一節(jié)前四句一樣，都采用了“如果”的假設(shè)句式，一起構(gòu)成對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定，但它的后十二行由上節(jié)的肯定式，變?yōu)椤罢l(shuí)還需要－誰(shuí)還會(huì)－誰(shuí)愿意－誰(shuí)愿意”的否定式，在內(nèi)容上由對(duì)光明的向往轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的否定。
師生小結(jié)：詩(shī)的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語(yǔ)相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化（句式、詞語(yǔ)）。這種情形如同音樂(lè)的變奏曲，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。借用音樂(lè)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)的，這首詩(shī)是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
�。�、兩人一組互讀，思考回答：
詩(shī)歌中的星星象征什么？詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)怎樣的渴望？
在反復(fù)的朗讀里，體會(huì)詩(shī)歌象征手法及主題：星星象征著光明，象征著美好的事物，詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人對(duì)光明的渴望。
四鑒賞詩(shī)句，美點(diǎn)尋蹤
(課件投影）請(qǐng)同學(xué)們找出自己欣賞的詩(shī)句，圈點(diǎn)批注。在老師示范后，同學(xué)們也能試著鑒賞詩(shī)句。
學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，在切磋中提高鑒賞水平。
如“每天／都是一首詩(shī)／每個(gè)字都是一顆星／像蜜蜂在心頭顫動(dòng)”，用形象的比喻表示美好的生活就像詩(shī)一樣的美，每一個(gè)人都希望每天把自己幸福、快樂(lè)的人生譜寫下來(lái)，這種愿望就像星星一樣的明亮，像蜜蜂一樣釀造出來(lái)蜜一樣的甜。
如“誰(shuí)不愿意∕有一個(gè)柔軟的晚上／柔軟得像一片湖／熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)”，借夜晚的寧?kù)o、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢(mèng)的美好感覺(jué)，表達(dá)對(duì)理想生活的渴望。
如“誰(shuí)不喜歡春天∕鳥落滿枝頭∕像星星落滿天空∕閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)∕一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”，先運(yùn)用聯(lián)想與類比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好，后用通感將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
如“寒冷中寂寞的燃燒”，表示在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。
“苦難的詩(shī)”指詩(shī)人在黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中譜寫自己的悲慘的人生。
“顫抖的星星像冰雪覆蓋在心頭”，描繪將要墜落，使人害怕的情景，表達(dá)令人憂心忡忡的感覺(jué)。
“夜晚凍僵得像一片土地”暗示殘酷、黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
“風(fēng)吹落一顆又一顆粒瘦小的星”指殘酷的社會(huì)無(wú)情的摧殘著地上的生命，使這些小生命像星星一樣的隕落。
３、師生小結(jié)詩(shī)歌語(yǔ)言運(yùn)用上的特點(diǎn)：
這首詩(shī)感情句式靈活而整齊，用詞精煉而生動(dòng)，特別是聯(lián)想想像的意象描述、重疊，使語(yǔ)言新穎，富有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。
五、勤動(dòng)手，積累語(yǔ)言
�。�、分類整理詩(shī)歌的語(yǔ)言點(diǎn)，例如雅詞，疊詞，精妙短語(yǔ)，美句，比喻句，抒情句，哲理句，反復(fù)句式等，鼓勵(lì)學(xué)生自己用發(fā)現(xiàn)的眼光去挖掘課文中的語(yǔ)言財(cái)富。
如精妙的修飾短語(yǔ)：遙遠(yuǎn)的安慰柔軟的晚上閃閃爍爍的聲音苦難的詩(shī)僵硬的土地寂寞地燃燒
如各樣的星星：顫抖的星星瘦小的星金黃的星星
如優(yōu)美的比喻句：每天都是一首詩(shī)／每個(gè)字都是一顆星／像蜜蜂在心頭顫動(dòng)／柔軟得像一片湖／鳥落滿枝頭像星星落滿天空／每一首是一群顫抖的星星／像冰雪覆蓋心頭／僵硬得像一片土地
�。病⒈痴b積累：
選取自己喜歡的一節(jié)熟讀背誦，如“誰(shuí)不原意，有一個(gè)柔軟的晚上……朦朦朧朧”，鼓勵(lì)當(dāng)堂背誦整首詩(shī)。