《說“木葉”》表格式教案（第二課時）
教材分析
《說木葉》這篇課文選自高中語文第二冊第四單元第三課，本單元所選都是文藝學(xué)論文，從各個角度介紹了民族文化藝術(shù)的優(yōu)秀傳統(tǒng)及獨特風(fēng)格�！墩f“木葉”》著重分析了中國古典詩歌用“木葉”而不用“樹葉”，又由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，從而闡發(fā)了古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)。所以本篇文章對古代詩歌語言的無限的表現(xiàn)力進行了精辟的透視，不但使我們感受藝術(shù)的魅力，提高文學(xué)鑒賞力，還能學(xué)會暗示這一表達(dá)技巧，從中汲取寶貴的藝術(shù)營養(yǎng)，感受我們中華民族深厚的文化積淀，增強民族自尊心和自豪感。
| 課 題 | 木葉 | №2 | ||
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教 學(xué) 目 標(biāo) |
知識與能力 | 理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊 | ||
| 過程與方法 | 了解詩歌語言具有潛在暗示性的特質(zhì)； | |||
| 情感態(tài)度與價值觀 | 和諧美，人情美 | |||
| 教學(xué)重點 | 運用文中闡述的知識和道理指導(dǎo)學(xué)生進行詩歌鑒賞實踐 | |||
| 教學(xué)難點 | 培養(yǎng)學(xué)生把握詩歌中意象所表現(xiàn)出的感情色彩，提高詩歌的賞析能力 | |||
| 教學(xué)關(guān)鍵 | 在品味詩歌意象 | 課 型 | 將授課 | |
| 教學(xué)方法 | 運用課件，教師引導(dǎo) | 教 具 | 電腦 | |
| 教學(xué)過程 | 教 學(xué) 內(nèi) 容 | 教師活動 | 學(xué)生活動 | |
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導(dǎo)入 重點難點 教學(xué)過程 |
教學(xué)步驟： 一．導(dǎo)入：（投影以下內(nèi)容）師生朗讀一遍（讀出感情來）。 《九歌•湘夫人》：（節(jié)選） “帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。” 登高 杜甫 風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。 無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。 萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。 艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。 （師：木與樹、木葉與落木有什么聯(lián)系，有什么區(qū)別？ 林庚 先生的《說木葉》給了我們有益的啟示。大家速讀課文，思考討論下列問題。） 二．（投影以下內(nèi)容） 1．詩歌中的語言可以單憑語言解釋嗎？為什么？ 2．根據(jù)課文內(nèi)容填寫下表 意象 微妙的意味 木 樹 課文說詩歌語言的暗示性仿佛是概念的影子，成為語言形象的潛在力量，這些潛在力量與概念中的意義交織結(jié)合起來，就成為豐富多彩一言難盡的.言說。“樹葉”，“樹”與“葉”的形象之間不但不相排 |
導(dǎo)入 介紹 點撥 教師活動 |
了解 默讀 思考 回答 學(xué)生活動 |
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總結(jié) 練習(xí) 作業(yè) |
斥，而且是十分—致的，都給人枝繁葉茂，濃陰匝地的感覺；而“木葉”，就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息，甚至還讓人仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。“木葉”是屬于風(fēng)的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天，一個典型的清秋的性格。“木葉”是“木”與“葉”的統(tǒng)一，疏朗與綿密的交織，一個迢遠(yuǎn)而情深的美麗的形象。而“落葉”，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下來的一點綿密之意也洗凈了。） 3．鄭板橋有一句詩，叫做“刪繁就簡三秋（ ），領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”在（ ）處應(yīng)填“樹”還是“木”好，為什么？ 三．品味下列詩句，談?wù)勀銓λ鼈兊奈⒚畹囊馕逗捅磉_(dá)效果的理解。 （培養(yǎng)學(xué)生體察、咀嚼、品味詩歌語言的習(xí)慣，培養(yǎng)融會貫通質(zhì)疑思辯的能力） 第一組： 窗里人將老，門前樹已秋。（韋應(yīng)物） 樹初黃葉日，人欲白頭時。（白居易） 雨中黃葉樹，燈下白頭人。（司空曙） 第二組： 水田飛白鷺，夏木囀黃鸝。 漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。 第三組： 蕭蕭馬鳴，悠悠旆旌。（〈〈詩經(jīng)〉〉） 落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭。（杜甫） 四．作業(yè)：摘抄、誦讀課文中的名句 |
明確 總結(jié) |
理解 賞析 品讀 |
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板 書 設(shè) 計 |
木葉 意象 微妙的意味 木 樹 課文說詩歌語言的暗示性仿佛是概念的影子，成為語言形象的潛在力量 |
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| 課后記事 | 參考語文基礎(chǔ)知識手冊，增強文化常識 | |||
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