二年級語文教學(xué)反思
二年級語文教學(xué)反思
一、 對語文園地的認識
語文園地既不等同于單元中的某一課，又不僅僅是復(fù)習(xí)課。由于語文園地的作用決定了，語文園地具有承前啟后性。語文園地既是對前面一段學(xué)習(xí)知識的歸納梳理，同時在學(xué)生原有認知基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)新的知識、新的學(xué)習(xí)方法等，滲透后面要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和知識。
我們在進行語文園地教學(xué)時，就要注意教學(xué)的“前勾后聯(lián)”，不能只是教授教材，而應(yīng)學(xué)會運用教材來教。要求教師對教材熟知的基礎(chǔ)上，明確每道題出題的意圖。努力發(fā)掘每道題的內(nèi)在的聯(lián)系，將教學(xué)系統(tǒng)化。
我教學(xué)的是語文園地二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)可分為三課時。我教學(xué)的是第一課時，包括“我的發(fā)現(xiàn)、日積月累”兩道大題。由于部首查字法是新知，安排一個課時，口語交際、展示臺放在第三課時。這不是一節(jié)公開課，而是力求將平日教學(xué)的思考與大家交流。
二、對語文園地教學(xué)設(shè)計說明
1、讓語文園地成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的樂園：
每個單元語文園地以一道題一道題的形式出現(xiàn)，這樣的形式對于低年級孩子比較枯燥。通過創(chuàng)設(shè)情境我將語文園地的學(xué)習(xí)營造成走進學(xué)習(xí)的樂園，將學(xué)生識字的過程成為在漢字王國中遨游。學(xué)生在快樂中學(xué)，享受自主學(xué)習(xí)的快樂。
設(shè)計每道題的出現(xiàn)形式力求趣味性�！白x讀比比”以學(xué)生自我介紹姓氏的形式出現(xiàn)，將識字放在一定的語境中。讓學(xué)生結(jié)合自己的姓編順口溜記字形。在 “我會讀”一題中，我運用“送字回家、我演你猜”等學(xué)生喜歡的小游戲。用小游戲引出了對于前面識字2的動詞詞語，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的新知。在理解本題的中的9個動詞詞語時，我采用不同形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。有的結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗做小游戲，讓一個學(xué)生看卡片后，做做動作，讓下面的學(xué)生猜動詞。有的通過圖幫助學(xué)生理解，有的以填空的形式出現(xiàn)。我將枯燥的詞語，分散了難點的同時，幫助學(xué)生加強認識，提高學(xué)習(xí)的趣味性、實效性。
2、讓語文園地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文規(guī)律的樂園：
課程標準中指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文園地二的教學(xué)我沒有過多的講解，而是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文規(guī)律的意識，“扎扎實實”指導(dǎo)識字寫字。
在“我會認”、教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)語文園地一利用熟字減偏旁學(xué)習(xí)新字的方法。同樣是利用熟字學(xué)習(xí)新字學(xué)生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)語文園地二中是學(xué)習(xí)運用熟字加偏旁識記新字的方法。同時這道題的學(xué)習(xí)中除了這一方法我還鼓勵學(xué)生運用其他的識字方法來記字。學(xué)生想到了“換一換”、“拼形會意”等多種識字的方法，激發(fā)學(xué)生自主識字的意識。學(xué)生在換一換中提到了很多的形近字，以此引入學(xué)習(xí)“讀讀比比” 中的同音、形近字。我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察比較發(fā)現(xiàn)同音字形近字的相同和不同。這道題的學(xué)習(xí)我并沒有將學(xué)生僅限于此，因為我們知道對于這樣的同音且形近的字，是學(xué)生在實際的運用中最易弄混用錯的。我進一步啟發(fā)學(xué)生自己想辦法來區(qū)分他們。學(xué)生由于發(fā)現(xiàn)到這些形近字他們的偏旁不同，就可以結(jié)合不同的偏旁來理解字義的不同。教學(xué)中滲透漢字形旁表意的特點，在本冊的語文園地六中出現(xiàn)了這樣的練習(xí)。這里體現(xiàn)備課時的“前勾后聯(lián)”�！白x讀記記”的教學(xué)中，其實還是學(xué)習(xí)識字的方法，學(xué)生通過自己讀讀書中記姓氏的小順口溜，發(fā)現(xiàn)這種簡便的記字方法，其中也包含了對“加一加、用偏旁記字”等前面所學(xué)的識字方法的復(fù)習(xí)。 “我會讀”中在復(fù)習(xí)識字2中動詞的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本題中動詞詞語還有什么不同。理解本題中的動詞表示與手有關(guān)的動詞。
3、讓語文園地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、積累、運用的樂園：
《課標》中指出：“鼓勵學(xué)生多種方法識字，在生活中識字”識字的目的不僅是單純?yōu)榱苏J識更多的漢字，而是激發(fā)孩子識字的興趣地同時，學(xué)習(xí)識字的`方法，能夠自主識字，豐富積累，在生活中得以運用，幫助其進行閱讀、寫作。
在“我會認”中積累詞語“織毛衣、臺灣”這兩個詞，運用“織毛衣”一詞學(xué)生練習(xí)說一說基本“誰在哪干什么”的句子�！芭_灣”一詞對于有些學(xué)生感到陌生。出示：中國地圖，使學(xué)生了解臺灣是個島嶼及臺灣是祖國大陸不可分割的一部分。特別是勾連到下一單元識字3中要學(xué)習(xí)的課文�！迸_灣島，隔海峽，與大陸，是一家�！边@樣的設(shè)計使學(xué)生識記“灣”字的同時，了解了灣字為什么是三點水旁及臺灣相關(guān)的知識。 在園地二中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)別同音、形近字，進而出示了幾個句子使學(xué)生在語境中進一步理解字詞的意思，指導(dǎo)學(xué)生在生活中運用他們。我鼓勵學(xué)生在生活中積累更多的形近字�！拔視J”教學(xué)中，將積累動詞與生活中常做的動作聯(lián)系起來。讓學(xué)生讀讀詞語想想表示生活中哪些與手有關(guān)的動作，并以本題中的動詞為依托擴充動詞。
三、對語文園地教學(xué)設(shè)計補充說明
1、關(guān)于寫字：
語文課堂每節(jié)課中力求讓孩子動動筆，在教材沒有出現(xiàn)書寫內(nèi)容的前提下，靈活地運用教材�！白x讀比比”一題中就形近字設(shè)計了選序號填空。幫助學(xué)生在語境中進一步加深對詞語的認識，加強積累。“讀讀記記”中指導(dǎo)書寫“張”字。這個字是本冊書22課中要求會寫的字，在此已經(jīng)識記漢字字形的同時指導(dǎo)了書寫。要安排書寫的指導(dǎo)，就不能一代而過，而應(yīng)扎扎實實。指導(dǎo)張字時重點復(fù)習(xí)新學(xué)
2、關(guān)于教學(xué)題目順序的安排：
每道題目看似獨立成題，教學(xué)中我充分挖掘各題之間的內(nèi)在聯(lián)系，一環(huán)扣一環(huán)。比如：“我會認、讀讀比比、讀讀記記”這三道題指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和積累多種識字方法、學(xué)習(xí)方法。我并沒有按照出題的順序教學(xué)，以學(xué)生的認知依托將三道題聯(lián)系在一起。我會認一題中，學(xué)生想到了其他的多種識字的方法，學(xué)生用“換一換”識字中提到了很多的形近字，以此引入同音、形近字比較的“讀讀比比”一題的學(xué)習(xí)。在“讀讀記記”中又將所學(xué)的方法得以應(yīng)用。
3、關(guān)于“前勾后聯(lián)”：
在“我會認”、教學(xué)中通過復(fù)習(xí)語文園地一學(xué)習(xí)的熟字減偏旁學(xué)習(xí)新字的方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文園地二中是學(xué)習(xí)運用熟字加偏旁識記新字的方法。在區(qū)分“讀讀比比”中的形近字教學(xué)中滲透漢字形旁表意的特點，在本冊的語文園地六中出現(xiàn)了這樣的練習(xí)。復(fù)習(xí)練習(xí)園地一“我會寫”中相同偏旁的字歸類識記。在此基礎(chǔ)上歸類識記帶有提手旁的字。認識字典中帶有提手旁的一類字，相同的偏旁成為部首，和下一課時學(xué)習(xí)部首查字法聯(lián)系起來。
語文園地是學(xué)生語文實踐的樂園，教學(xué)中加強語文實踐，培養(yǎng)整體把握能力。重習(xí)得，重發(fā)現(xiàn)，重積累，重運用。
二年級語文教學(xué)反思
進行口語交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)�？谡Z交際也是語言表達能力、做人能力、生存能力的等多種能力的有機結(jié)合。這是一個挑戰(zhàn)，也是語文教學(xué)的升華。
今天上的口語交際課是《我們?nèi)ヂ糜巍�，我課前準備了一些資料，本以為上起來會如行云流水，但是學(xué)生似乎興趣不高，很多同學(xué)懶懶地坐著，一副事不關(guān)己的樣子，自我感覺是唱獨角戲，帶著疑問下課后我去問學(xué)生，似乎也在我的意料之中，很多同學(xué)說不敢說，怕說錯了沒面子。
所以我感覺培養(yǎng)口語交際能力首先是學(xué)生在口語交際課時要敢于說，這使我想起了前段時間的一次口語交際課，我們學(xué)的內(nèi)容是《秋天》。這堂課不能說很成功，學(xué)生的語言表達不是很流暢，重復(fù)話、羅嗦話也多，即便是同學(xué)老師指出答題學(xué)生的毛病也似乎不會影響他的情緒，學(xué)生們?nèi)耘f樂于參與，發(fā)言的積極性也高。
這兩節(jié)課前后不到多長時間，為何會有如此大的差別，仔細分析究其因，第一，興趣是最好的老師， 秋天是孩子們最感興趣也最熟悉的話題，這個美麗的季節(jié)剛剛的來到，學(xué)生喜歡有話可說。第二，學(xué)生感受到了，也看到了秋天，所以對那里的景色比較熟悉記憶深刻，說起來就不費勁。
認真反思一下，真的要在多方面下下工夫。
二年級語文教學(xué)反思
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，語文學(xué)習(xí)的資源和實踐機會無處不在。”因此，在課堂上我們教師應(yīng)少講多練，讓學(xué)生有更多的時間去直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文的規(guī)律，提高語文素養(yǎng)。
語文園地的教學(xué)，就是要以生活為主線，就是要學(xué)生充分地感知、體驗生活，思索生活，理解生活，學(xué)生才會用真實的筆觸來表現(xiàn)生活，表現(xiàn)自我。因此，我們要教學(xué)生從小就接觸和認識社會，觀察社會，積累生活，從中選取寫作素材。
指導(dǎo)學(xué)生體驗生活，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓美來滋潤孩子的心田，觸動他們的心弦，使他們產(chǎn)生寫作的沖動。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注天下事，關(guān)注身邊的人和事，景和物，從生活中選取素材，提倡寫生活的真實。
以生活為主線，善于捕捉學(xué)生生活的資源，把學(xué)生的資源，作為張揚學(xué)生個性的資源。在現(xiàn)實生活中養(yǎng)成學(xué)生樂于探索和勇于實踐的精神，推進學(xué)生對自然，對社會的責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和良好的個性品質(zhì)。