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        小學(xué)二年級下冊語文《畫楊桃》教案

        時間:2024-04-30 14:23:35 飛宇 二年級 我要投稿
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        小學(xué)二年級下冊語文《畫楊桃》教案(精選12篇)

          作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,總歸要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編收集整理的小學(xué)二年級下冊語文《畫楊桃》教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        小學(xué)二年級下冊語文《畫楊桃》教案(精選12篇)

          小學(xué)二年級下冊語文《畫楊桃》教案 1

          教學(xué)目標(biāo)

          1、初讀課文,了解課文大意。

          2、自學(xué)生字、詞,指導(dǎo)規(guī)范書寫。

          教學(xué)工具:

          多媒體教學(xué)

          教學(xué)過程

          一、導(dǎo)入新課

          1、(課件出示楊桃圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?(同學(xué)回答,出示課后資料袋里的文字解釋)。

          2、今天,我們要學(xué)習(xí)一篇與楊桃有關(guān)的課文《畫楊桃》。生齊讀課題。

          3、看到這個題目,你想知道什么?學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

          (1)誰畫楊桃?

          (2)怎樣畫楊桃?

          (3)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事呢?

          (4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?

          4、(出示課件)范讀課文。

          二、初讀課文,認(rèn)識生字詞。

          1、下面請同學(xué)們輕聲讀課文,要示讀準(zhǔn)生字字音,通過并聯(lián)系下下文理解生字詞的意思。(學(xué)生自讀課文)

          2、檢查學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。(課件出示詞語)

          叮囑前排靠邊準(zhǔn)確審視講臺神情嚴(yán)肅

          半晌輪流和顏悅色熟悉角度相似教誨

          生字推火車讀,小組比賽讀。

          3、生字詞大家認(rèn)的很好,我們再來看看詞語理解的`情況。(學(xué)生用自己的話說,教師引導(dǎo)規(guī)范表達(dá))(課件出示)

          想當(dāng)然嚴(yán)肅教誨和顏悅色

          審視熟悉受用

          三、再讀課文,初步感知課文內(nèi)容。

          1、大家剛才認(rèn)識了生字,理解了詞語,讀起課文來肯定比剛才讀的好,咱們再來讀課文,看看課文主要寫的是一件什么事?(學(xué)生回答)課文中圖畫課上的事從哪兒開始到那兒結(jié)束?(老師引導(dǎo),學(xué)生回答)這篇課文分為幾部分?(根據(jù)學(xué)生的回答學(xué)習(xí)下面每一部分。)討論每一部分的主要意思。

          第一部分(第1自然段)父親教我畫畫時叮囑我要按事物本來的樣子畫。

          第二部分(第217自然段)圖畫課上我將楊桃畫成五角星,被同學(xué)取笑,老師教育大家的事。

          第三部分(第18自然段)父親和老師的教誨是我一生受用。

          2、課文內(nèi)容咱們這節(jié)課就學(xué)到這兒,大家來齊讀課文。

          四、指導(dǎo)書寫。

          大家來看看本節(jié)課要會寫的字,那些字較容易寫錯,和老師一塊兒來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。把容易寫錯的地方老師強(qiáng)調(diào)。學(xué)生書寫,老師巡視。

          五、課外作業(yè)。

          1、摘錄老師與父親說的相似的話。

          2、造句。

          不像而像

          不要要

          是就

          和顏悅色

          小學(xué)二年級下冊語文《畫楊桃》教案 2

          【教學(xué)目的】

          1、教養(yǎng):

          抓住重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容。

          2、教育:

          理解父親和老師的話中蘊(yùn)含著的深刻的道理。

          3、發(fā)展:

          知道同一種事物從不同角度去看,會有不同的結(jié)果。

          【教學(xué)重點(diǎn)】

          學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容。

          【教學(xué)難點(diǎn)】

          從課文內(nèi)容體會做什么亊都要實(shí)事求是的道理。

          【教學(xué)過程】

          一、創(chuàng)設(shè)情境,真實(shí)體驗(yàn)

          1、同學(xué)們,在美術(shù)課上,俺們畫過很多東西。今天的語文課上,老師也要請同學(xué)們來畫畫。

          2、(教師出示楊桃)誰知道這種水果叫什么?觀察一下,它有什么特點(diǎn)。

          3、請同學(xué)們在自身的座位上觀察楊桃,把你看到的楊桃實(shí)事求是地畫下來。

          4、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,看看有什么不同;蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下,使同學(xué)增加感性認(rèn)識,并激發(fā)閱讀與考慮的`興趣。

          二、初讀課文,整體感知

          1、本文作者小時候也畫過一次楊桃,并給他留下深刻印象。請同學(xué)們自由讀課文,看看你已經(jīng)讀懂了什么?

          2、同學(xué)交流,初步感知課文的主要內(nèi)容。

          三、研讀課文,體會人物思想感情

          1、自主學(xué)習(xí),合作探究:

          ⑴理清第二大段的小脈絡(luò)。以楊桃為主線,寫“俺”、老師和同學(xué)三看楊桃。不同的人物在看楊桃時候,體現(xiàn)出不同的思想感情。

         、普埻瑢W(xué)們仔細(xì)研讀第二大段,選擇其中一個人物研究一下。俺們可以怎樣研究?抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來研究。

          ⑶同學(xué)尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴,合作學(xué)習(xí),一起研究。

          2、同學(xué)交流,相機(jī)引導(dǎo)。

          四、聯(lián)系生活,拓展延伸

          小學(xué)二年級下冊語文《畫楊桃》教案 3

          學(xué)生視角:

          《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師,在畫畫時教會他怎樣遭到同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷,孩子們在成長的過程中,也能遇到類似的問題。應(yīng)怎樣面對他人的誤解,這是很值得學(xué)生去探討的問題。

          難點(diǎn):

          能聯(lián)系全文內(nèi)容,感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學(xué)會怎樣實(shí)事求是地思考問題,處理問題。

          教師思考:

          課文教育學(xué)生要相信自己的眼睛,知道同一個事物從不同角度看就會有所不同。這正是樹立學(xué)生自信心,堅(jiān)持自己正確觀點(diǎn)的契機(jī)。

          重點(diǎn):

          邊讀邊思,體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。

          設(shè)計特色:

          指導(dǎo)自學(xué),精講深化。

          信息資料:

          1、課文中生字新詞卡片。

          2、楊桃不同角度圖的投影片

          3、課文中重點(diǎn)句子的投影片。

          教學(xué)時數(shù):

          2課時

          教學(xué)要求

          1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,學(xué)習(xí)用不像而像、不要要說話。

          2、抓住課文中的重點(diǎn)詞句,理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。

          3、在老師的提示下,通過默讀、朗讀自學(xué)課文,理解句子之間的聯(lián)系。

          4、培養(yǎng)學(xué)生讀中自我感悟的.能力,感情朗讀能力。第1課時

          教學(xué)目的:

          1、學(xué)會讀、寫本課13個生字。,聯(lián)系上理解理解審視和顏悅色的詞語。

          2、整體感知,能用自己的話概括課文講了件什么事?

          3、能在熟讀的基礎(chǔ)上,設(shè)身處地地想象小作者和同學(xué)們的不同的心理活動。

          教學(xué)流程:

          一、明確目標(biāo)

          今天,我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》,誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果?

          楊桃,又名陽桃、羊桃,學(xué)名五斂子,又因橫切面如五角星,故國外又稱之為星梨,是久負(fù)盛名的嶺南佳果之一

          二、給充分時間讀書自學(xué)。

          1、整體感知課文,把握主要內(nèi)容。

         。1)自己獨(dú)立自學(xué)生字、詞,不認(rèn)識的字,通過來解決。

         。2)讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事?

          2、多種感官參與讀書,提高學(xué)習(xí)效率。聯(lián)系上下文理解詞語,引導(dǎo)學(xué)生敏銳察覺課文的主要話題,畫出主要的句子。

          三、匯報自學(xué),提出問題。

          教師梳理出問題:同學(xué)們?yōu)槭裁葱?老師為什么要?yán)肅地說那一番話?

          小學(xué)二年級下冊語文《畫楊桃》教案 4

          教學(xué)的過程是師生對話的過程,是新課程的基本理念。對話,是現(xiàn)代教學(xué)論倡導(dǎo)的一種嶄新的教學(xué)理念,一種新型的教學(xué)文化,即在教學(xué)過程中,建立在民主、平等基礎(chǔ)上的人、文本和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振和呼應(yīng)!度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程!懂嫍钐摇返恼n例就在這種思想指導(dǎo)下精心設(shè)計的。通過創(chuàng)設(shè)對話情境,培養(yǎng)學(xué)生對話意識。

          課文介紹

          《畫楊桃》一課記述了我在圖畫課上把楊桃畫成了五角星,受到有些同學(xué)譏笑,卻得到老師肯定的故事。故事貼近學(xué)生生活,通俗易懂,向讀者傳達(dá)了的是實(shí)事求是和事物是發(fā)展變化的特點(diǎn)。

          具體設(shè)計如下:

          教學(xué)目標(biāo):

          1、引導(dǎo)學(xué)生對課文質(zhì)疑,解疑,再質(zhì)疑,在與文本的多次對話中,深入理解課文。

          2、通過交流、評價學(xué)生的畫,促進(jìn)師生、生生、生本等多項(xiàng)對話,使學(xué)生深刻體會做什么事都要實(shí)事求是的道理。

          教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

          使學(xué)生從文本的解讀中受到人生的啟迪。

          教學(xué)過程:

          一、生本對話

          獲取信息

          1、這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文,請同學(xué)們拿起書,用自己喜歡的方式讀一讀,待會兒請你說說,在讀的過程中,你腦子里出現(xiàn)了哪些問題。

          2、學(xué)生自由讀課文,提出質(zhì)疑

          [設(shè)計意圖]學(xué)生與文本對話的過程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對文本的理解也充滿個性,產(chǎn)生的問題也會因人而異。

          二、梳理問題

          板書存疑

          為什么同學(xué)們看了我的畫,會哈哈大笑,而老師不笑?

          為什么看的角度不同,楊桃的樣子就不一樣?

          為什么老師要讓同學(xué)輪流坐到我的位置上來看?

          為什么父親和老師的話那么相似?

          簡單板書:

          哈哈大笑?

          角度?

          輪流坐?

          相似?

          [設(shè)計意圖]教師和學(xué)生一起梳理問題,把有研究價值的問題進(jìn)行簡單板書,這些問題激活了學(xué)生的閱讀期待,誘發(fā)了學(xué)生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。

          三、多項(xiàng)對話

          觸發(fā)感悟

         。ㄒ唬┊

          1、我們帶著問題也來畫幅畫,看看能不能通過作畫、評畫,把這些問題解決了。把課文讀懂了。

          2、小作者畫楊桃,我們來畫灑水壺,雖然東西不同,但一樣能考察你有沒有讀懂課文。(拿出灑水壺放好)

          3、畫之前,同學(xué)們先找找:書上那些句子能指導(dǎo)我們正確作畫呢?

          學(xué)生找句,交流

          主要是父親的話和倒數(shù)第二段中:我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣,就畫成什么樣。(學(xué)生齊讀。)

          4、我們作畫的要求是不要畫得太細(xì)致,只畫它的基本輪廓。仔細(xì)觀察,按自己對課文的理解去畫,不會畫的,再讀課文,邊看,邊讀,邊畫。時間五分鐘。

         。▽W(xué)生作畫,教師巡視。)

          [設(shè)計意圖]以畫的形式解讀文本,引發(fā)學(xué)生探究精神,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的對話熱情。

         。ǘ┰u

          現(xiàn)在我們來評價幾位同學(xué)的畫,我們不管他畫的技術(shù)好不好,只是通過他的畫,評價他有沒有讀懂課文。不過你在評價時得引用文中的話來判斷他有沒有理解。

          1、(出示一幅畫)誰來評他的畫?學(xué)生評價這位評價的同學(xué)是否正確。以判斷他是否站到了作畫者的位置上進(jìn)行評價。引用書上的話。

          老師看了看這幅畫,走到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃。

         。ㄈΤ霰硎緞幼鞯脑~

          看了看、走到、坐下來、審視。理解審視)

          于是,老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上。

          坐到我位置上的同學(xué)還笑我的畫嗎?那開始的哈哈大笑是因?yàn)樗麄儯◤淖约旱慕嵌葋砜矗├蠋煕]笑是因?yàn)椋ㄖ老葟耐唤嵌葋碓u價)

          齊讀這兩句話。引導(dǎo)評畫的同學(xué)坐到作畫者的位置上去評價。

         。▽W(xué)生評價后,大家反饋)現(xiàn)在你知道文中的老師為什么要讓同學(xué)輪流坐到我的位置了嗎?(從同一角度來評價)

          2、出示一幅和第一張角度不同的畫

          她讀懂課文了嗎?指名說,能從書上找依據(jù)嗎?

          學(xué)生交流:

          提起楊桃,大家都很熟悉。但是看的'角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此

          我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到上什么樣就畫成什么樣。

          你看到一樣?xùn)|西,是什么樣,就畫成什么樣。

          表揚(yáng)評價的同學(xué)觀察仔細(xì),會讀書。

          采訪作畫者:你為什么能畫得那么準(zhǔn)確?也用書上的句子回答。

          我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,覺得自己畫得很正確。

          表揚(yáng)她和小作者一樣自信認(rèn)真。(板書:我的畫認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí))

          和第一幅畫比較:同一把水壺,為什么他們畫得這么不同?(學(xué)生自由說)黑板上的第二個問題你明白了嗎?

          3、展示一幅畫走樣的畫

          指名評價,結(jié)合書上的話,說說他怎么畫成這樣?

          (沒有認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫。沒有是什么樣就畫成什么樣。想當(dāng)然,畫走了樣。)

          順勢理解不要想當(dāng)然,畫走了樣。

          [設(shè)計意圖]在明確研究的方向和重點(diǎn)之后,教師及時組織學(xué)生進(jìn)行畫、讀、評等形式的對話,在對話中,學(xué)生思考,行動、探究,爭論,提高了交流、溝通的能力,同時,也使知識在對話中生成。

         。ㄈ┰僮x老師和父親的話,明理

          父親和老師的話,你在畫畫時做到了嗎?指名讀他們的話。(媒體出示)

          請你也來細(xì)細(xì)地讀讀他們的話,讀著讀著,你有了什么新的感受?

          學(xué)生讀后自由說。(做事要認(rèn)真,細(xì)致,老老實(shí)實(shí)或者實(shí)事求是)

          你再找找父親和老師說的話,哪些地方相似?(你看見一件東西,是什么樣就畫成什么樣)板書:父親的話

          老師的話

          是什么樣,畫什么樣

          為什么他們的話這么相似?現(xiàn)在你能談?wù)勀愕睦斫鈫?(這是畫畫的要求,他們有相似的經(jīng)驗(yàn)。他們都希望我養(yǎng)成實(shí)事求是的辦事態(tài)度)

          四、聯(lián)系生活,交流體會

          1、生活中,你看到過或著自己遇到過類似畫楊桃的事嗎?

          想一想,再和你的小伙伴們交流交流。

          [設(shè)計意圖]

          生生對話,可以讓學(xué)生之間相互彌補(bǔ),可以使學(xué)生思維活躍,使得學(xué)習(xí)變得有趣,并且富有創(chuàng)造意味。

          2、集體交流,想說的自己站起來。最后再對所說的進(jìn)行一番評價。

          a、達(dá)芬奇畫蛋的故事。

          b、畫蛇添足的故事。

          c、三個畫師的故事:一個國王瞎了一只眼,跛了一條腿,請畫師畫像。第一個美化了國王,畫了健康的眼睛和腿,國王覺得在諷刺他,就殺了畫師。

          [設(shè)計意圖]

          語文源于生活,在結(jié)束階段,跳出文本,聯(lián)系生活,引導(dǎo)學(xué)生把讀到的語言文字和自己的生活經(jīng)驗(yàn)溝通起來,把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。讓學(xué)生有更多的發(fā)現(xiàn)需要闡述,更多的問題需要解決,對話的源頭之水就會汩汩而來。此時,大家可以分享彼此的思考、見解,交流彼此的生活積累、情感和觀念。

          3、同學(xué)們很會動腦筋,也很會聯(lián)想,對課文也體會得真深刻,讓我們再通過讀,把我們的理解傳遞給每一個人。(齊讀父親和老師的話。)

          五、再次質(zhì)疑

          拓展對話

          1、課文學(xué)完了,你還有什么疑問嗎?

          2、你還想對文中的父親、老師、同學(xué)們和本文的小作者說寫些

          什么呢?想和我們們班的老師、同學(xué)們說些什么呢?

          學(xué)生各抒己見,暢所欲言

         。ū頁P(yáng)小作者畫畫認(rèn)真,留心觀察。向老師說說自己的觀點(diǎn),意見)

          [設(shè)計意圖]通過以學(xué)生為主體的多種對話形式,使學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與群體之間、學(xué)生和老師之間、學(xué)生和文本之間產(chǎn)生思維的碰撞和交融,來共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。

          六、作業(yè):

          1、摘錄對你啟發(fā)很大的話。(或改編成座右銘)

          2、作業(yè)冊。

          板書:父親的話

          是什么樣,畫什么樣

          老師的話

          我的畫認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)

          哈哈大笑?

          角度?

          輪流坐?

          相似?

          小學(xué)二年級下冊語文《畫楊桃》教案 5

          教學(xué)目標(biāo):

          1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,練習(xí)用不像而像、不要要說話。

          2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生怎樣把一段話寫清楚的能力。

          3、培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

          4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學(xué)生自學(xué),小組討論,全班交流。

          5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力,背誦最后兩個自然段。

          重點(diǎn)、難點(diǎn)

          1、聯(lián)系全文內(nèi)容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

          2、理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,體會怎樣把一段話寫清楚。

          課時安排:2課時。

          第一課時

          教學(xué)目標(biāo)

          1、初讀課文,了解課文大意

          2、學(xué)生自學(xué)生字、詞。

          教學(xué)過程:

          一、導(dǎo)入新課,揭示課題

          (出示楊桃實(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?今天,我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書:畫楊桃)看到這個題目,你們想知道什么?(板書:畫楊桃)

          1、齊讀課題。

          2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

         。1)誰畫楊桃?

         。2)怎樣畫楊桃?

          而找到了我把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實(shí)事求是,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察,獨(dú)立思考,善于從事物中得到啟發(fā),進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。

          2、練習(xí)不像而像、不要要說話。

          3、熟讀課文。

          教學(xué)過程

          一、明確目標(biāo)

          作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事,其中包含著一個道理,究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

          二、逐段深入理解課文

          1、學(xué)習(xí)第一自然段,指名讀。

          提問:

          (1)這個自然段告訴了我們什么?(板書是就不要)

         。2)想當(dāng)然是什么意思?你能不能舉個例子說說什么叫想當(dāng)然?

          (3)指導(dǎo)朗讀。

          2、學(xué)習(xí)第二至三自然段,指名讀。

          提問:

          這兩個自然段講了什么?討論:

         。1)第二自然段分為幾層?

          (2)找一找哪幾層是回答我為什么把楊桃畫成五角星的?(重點(diǎn)理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。)

         、倮蠋煾鶕(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。

         、诔鍪就队捌粰E圓形帶棱的楊桃。

         、蹖(shí)物演示,讓從不同角度看的學(xué)生說出自己看到的樣子。(讓學(xué)生親自實(shí)踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子,幫助他們理解課文內(nèi)容。)

         、苷f出作者把楊桃畫成五角星的原因。

         、菸野褩钐耶嫵晌褰切鞘欠襁有其他原因?結(jié)合父親的話講一講什么是認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫?(這是通過提示,幫助學(xué)生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。)讓學(xué)生把兩個原因結(jié)合起來講。(再一次加深理解。)

          3、學(xué)習(xí)第四至六自然段

          默讀第四至六自然段。

         。1)出示討論題:

         、匍_始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?

          ②為什么會有這樣的變化?把有關(guān)的句子畫下來。

         。2)指導(dǎo)朗讀,注意語氣的變化。

         。3)用上因?yàn)樗哉f一說同學(xué)們的認(rèn)識為什么發(fā)生了變化?(進(jìn)一步明確學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化的原因。)

          4、學(xué)習(xí)第七自然段,自由讀這一自然段。提問:

         。1)老師的話里共有幾句話?

         。2)前兩句告訴了我們什么?

         。3)舉例子說說怎么就叫角度不同,樣子不一。(板書角度不同,樣子不一。)

         。4)同一事物,當(dāng)別人和自己看到的'不同時,應(yīng)該怎樣做?

          (5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么,就是什么,不要受別人影響。)

          在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上,再讀并試背誦。

          5、學(xué)習(xí)最后一個自然段,齊讀。

          提問:

         。1)老師和父親的話哪些地方相似?

         。2)為什么說老師和父親的話對我來說一生受用?(板書:一生受用)

         。3)父親和老師所講的畫畫上的事。當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時,應(yīng)當(dāng)怎么做?(板書要不要,是就)

          誰能用要不要說一句話?

          三、總結(jié)全文

          1、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時,不要先認(rèn)為別人錯了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是。如果我們每個人都能這樣做,能使我們每個人一生都得到好處,我們要牢記這個道理。

          2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。

          板書設(shè)計:

          5、畫楊桃

          父親:是就

          老師:角度不同

          樣子不一

          要不要

          是就

          我:一生受用

          教案點(diǎn)評:

          這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻,和同學(xué)們的現(xiàn)實(shí)生活也很接近。這篇教學(xué)設(shè)計示例抓住這一特點(diǎn),首先以實(shí)物導(dǎo)入新課,讓學(xué)生也自己觀察楊桃的外觀,看看他們能不能有什么發(fā)現(xiàn)。繼而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書,在書中尋求解決問題的方法,在解決問題的同時再讀書,加深對課文內(nèi)容的理解。第一課時做好了讀的鋪墊后,在第二課時教師步步設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文,去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。整體說來,設(shè)計比較嚴(yán)謹(jǐn),思路清晰,不過在第一課時設(shè)計的有些簡單,學(xué)生書讀的不透。

          探究活動

          一、導(dǎo)入、明確要求

          1、教師導(dǎo)入:

          《畫楊桃》這一課,是作者上小學(xué)四年級的事情。在他作為成年人寫這件事的時候,仍然記憶猶新,說明這件事讓他難忘。我們現(xiàn)在讀來也覺得很有意思,而且從中學(xué)到了一個道理。今天我們也來回憶一下自己生活中類似的事,講給同學(xué)們聽。

          2、明確要求:

          投影出示:在你身邊每天會發(fā)生很多事,你遇到過類似的事嗎?講給同學(xué)們聽。要把事情經(jīng)過說清楚,重點(diǎn)地方說具體,語句要連貫。

          要把從中明白的道理說出來。

          二、指導(dǎo)說話

          1、回憶自己想說的事,先和同桌說一說。比一比,誰說得好。

          2、全班交流。師生評議、補(bǔ)充修改。

          3、你在聽了別人說的內(nèi)容后,覺得自己哪些地方需要修改、補(bǔ)充?(學(xué)生說,師生評議。)

          三、布置作業(yè)

          把剛才說的寫下來,算作一次練筆。

          小學(xué)二年級下冊語文《畫楊桃》教案 6

          《畫楊桃》取材于兒童的真實(shí)生活,貼近兒童心理,在平常的小事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。學(xué)生閱讀本文,既能發(fā)展語言能力,又會受到啟發(fā)和教育。因此,本課教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞“畫楊桃”的故事,組織學(xué)生研讀文本,補(bǔ)白對話的提示語,達(dá)到以讀促講、讀中頓悟的目標(biāo)。同時,通過品讀文本積累學(xué)習(xí)語文的多種方法,再通過認(rèn)識作者生平了解到一種不一樣的人生態(tài)度,以求達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一,全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

          一、課前準(zhǔn)備

          教師準(zhǔn)備:搜集有關(guān)楊桃的資料。

          制作多媒體課件。

          學(xué)生準(zhǔn)備:熟讀課文,自學(xué)生字詞。

          搜集楊桃的資料,如楊桃的形狀、生長特點(diǎn)、產(chǎn)地、營養(yǎng)價值等。

          二、課時安排

          2課時。

          三、教學(xué)過程

          第一課時

          一、課題質(zhì)疑,導(dǎo)入新課

          板書課題,生齊讀。(課件出示實(shí)物——楊桃)同學(xué)們,你們知道這是什么水果嗎?(指名簡單介紹楊桃,課件出示相關(guān)文字:“楊桃”,學(xué)名“五斂子”,又名“羊桃”“陽桃”。)

          教師介紹楊桃。

          看到這個題目,你們想知道什么?讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。教師提煉并梳理主要問題。

          預(yù)設(shè):

         。1)誰畫楊桃?

         。2)怎樣畫楊桃?畫成了什么樣子?

         。3)在畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?

         。4)畫楊桃這件事包含了怎樣的道理?

          過渡:畫楊桃還包含著深刻的人生哲理呢,想知道是怎么回事兒嗎?讓我們一同走進(jìn)課文吧!

          設(shè)計意圖:學(xué)貴有疑,培養(yǎng)思考力的最好方式就是大膽質(zhì)疑。此處設(shè)計關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,梳理出與文本相關(guān)聯(lián)的幾個主要問題,既引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又為新課的學(xué)習(xí)設(shè)置了目標(biāo)。

          二、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞

          請同學(xué)們自由練習(xí)讀課文,要求讀正確、讀流利,注意將含有本課生字的詞語讀準(zhǔn)確。

          小組同學(xué)互相交流識字經(jīng)驗(yàn),并提示易錯字。

          匯報交流結(jié)果:

         。1)“室、審、視、晌”是翹舌音!懊C”是平舌音。

         。2)“倒”在本課讀dào,另一個讀音是dǎo。

          聯(lián)系生活適當(dāng)拓展詞語,讀dào時,可組詞倒水、倒立、

          倒車;讀dǎo時,可組詞摔倒、不倒翁。

         。3)用多種方法識記生字。

         、儆眯温曌肿R記法識記。

          “靠”上表聲,下表義;“審”上表義,下表聲;“哈、晌、搶、嘻、悅、誨”左表義,右表聲;“視”左表聲,右表義。

         、谟米掷碜R字法識記。

          班:會意字,從玨從刀,意為用刀分玉。本義是分割玉。

          頁:象形字。甲骨文形體像一個夸大了頭部的人,表示人的頭。本義是人頭。借指篇、張。

          而:象形字。像胡須形。假借為虛詞。

         、蹟U(kuò)詞識記。

          將生字與熟字組成常用的詞語進(jìn)行識記。

          靠:靠近 可靠 依靠

          肅:肅靜 嚴(yán)肅

          將生字放回課文,指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

          再讀課文,整體感知。

         。1)默讀課文,想一想:課文主要寫了什么內(nèi)容?

         。2)小組合作交流前面預(yù)設(shè)的問題。

          設(shè)計意圖:此環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生集中識字,然后讓生字回文,使學(xué)生在語境中鞏固生字,既不干擾識字的學(xué)習(xí),也沒破壞閱讀的情境,做到識字促進(jìn)閱讀,閱讀鞏固識字。

          三、鞏固生字,指導(dǎo)書寫

          課件出示本課要求會寫的生字:圖、座、室、交、頁。

          引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

          圖:全包圍結(jié)構(gòu)。

          座:半包圍結(jié)構(gòu)。

          室:上下結(jié)構(gòu),撇折上一點(diǎn)不要丟。

          交:上下結(jié)構(gòu)。

          頁:獨(dú)體字。 要寫在田字格中間,最后一筆是點(diǎn),不是捺。

          引導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置及筆畫特點(diǎn)。

          教師邊指導(dǎo)邊范寫重點(diǎn)字。

          圖:最后一筆是橫。

          交:在田字格居中的位置,第一筆從豎中線起筆,最后兩筆撇、捺要舒展。

          頁:起筆橫寫在田字格上格的中間。第二筆撇的長短、角度要適當(dāng)。最后一筆是點(diǎn),不要寫成捺。

          學(xué)生先描紅,再書寫這幾個生字。

          展示匯報,師生共同評議。

          設(shè)計意圖:指導(dǎo)學(xué)生書寫時,注重引導(dǎo)學(xué)生先觀察,分析字形,這既是寫對生字的前提,也是識字教學(xué)的重點(diǎn)。

          四、回顧總結(jié),鞏固練習(xí)

          說說這節(jié)課最大的收獲是什么。

          抄寫生字、新詞。

          正確、流利地讀課文,注意人物說話的語氣。

          設(shè)計意圖:意在培養(yǎng)學(xué)生具有歸納總結(jié)的意識,并使課內(nèi)所學(xué)得到鞏固。

          第二課時

          一、回顧內(nèi)容,質(zhì)疑導(dǎo)入

          導(dǎo)入:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文,了解了課文的主要內(nèi)容。請同學(xué)們翻開書,快速瀏覽課文,邊讀邊想:課文主要寫了什么?課文中提到了哪些人物?(“我”、同學(xué)們、老師。)

          上節(jié)課我們留下了什么問題沒有解決?(畫楊桃這件事包含了怎樣的道理?)

          你還有什么問題想問嗎?

          設(shè)計意圖:過渡性談話自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中的關(guān)鍵問題,順勢揭示本課時的學(xué)習(xí)重點(diǎn),使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。同時,學(xué)生每次讀課文都會有不同的問題產(chǎn)生,此處設(shè)計既關(guān)注到了兩個課時的整體性,又關(guān)注到了對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

          二、研讀文本,品讀課文

          認(rèn)真朗讀課文,思考:“我”是怎樣畫楊桃的?

          課件出示句子:我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

          (1)指名讀,說說你體會到了什么。

          引導(dǎo)學(xué)生想象“我”當(dāng)時是如何觀察的,如何畫的。(師相機(jī)板書:認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí))

          (2)你是怎樣理解“老老實(shí)實(shí)”的?(小組交流)

         。3)匯報交流結(jié)果(引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充回答):

          是圓的就____,是方的就____,不要把圓的畫成____,也不要把方的畫成____,否則就是____。

         。4)指名讀句子,評議。(注意抓住重點(diǎn)詞語“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”,讀出“我”實(shí)事求是作畫的態(tài)度。)

          過渡:“我”認(rèn)真地看,老實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確,以為能夠得到老師和同學(xué)們的`贊揚(yáng),卻發(fā)生了讓“我”意想不到的事,你知道發(fā)生了什么事嗎?

         。1)找出相關(guān)語句讀一讀:

          “楊桃是這個樣子的嗎?”

          “倒不如說是五角星吧!”

          前句要讀出指責(zé)的語氣。后句要讀出嘲笑的語氣。

         。2)同桌互讀,指名讀,讀好問句和感嘆句。

          當(dāng)同學(xué)們看到楊桃變成了五角星時,他們的反應(yīng)是哈哈大笑,而老師是怎么做的呢?(相機(jī)板書:哈哈大笑)

         。1)課件出示相關(guān)語句:老師看了看這幅畫,到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講桌前,舉起我的那頁畫紙,問大家:

          …………

         、僬页雒鑼懤蠋焺幼鞯脑~語,再讀一讀句子,體會老師的做法。(看、到、坐、審視、回到、舉起、問)

         、诶斫狻皩徱暋焙屠蠋煘槭裁匆皩徱暋薄P〗M交流后再選一選,填一填。

          “審視”是指仔細(xì)看。老師之所以要到“我”的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開_______。

          對“我”的圖畫感到有點(diǎn)驚訝,也想看個究竟

          想保護(hù)“我”的自尊心

          對同學(xué)們的嘲笑感到不滿,想考證后教育他們

          他是一個嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的老師,不想想當(dāng)然地評價學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評價

         。2)出示老師和同學(xué)們的對話。指名讀,讀好對話的語氣。

         。3)師生互動,引導(dǎo)朗讀,表演對話。

          過渡:正因?yàn)槔蠋熆磫栴}的角度與同學(xué)們的不一樣,所以才有了這樣的對話:

          “這幅畫畫得像不像?”——“不像!”(同學(xué)們不假思索地大聲說)

          “它像什么?”——“像五角星!”(大家異口同聲地回答)

          “現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時看到的楊桃嗎?”——“不……像!保莻同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星,有點(diǎn)難以置信。)

          “那么,像什么呢?”——“像……五……五角星!保ㄋ掏掏峦碌卣f)

          情境引入,想象說話。

          老師請同學(xué)們坐到“我”的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計的教育學(xué)生的方法。請你想象當(dāng)時的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?

         。1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個五角星。

         。2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個個臉色通紅,說話結(jié)結(jié)巴巴的。(學(xué)生表演朗讀)

         。3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個個臉羞得紅紅的。他們請求“我”的原諒。他們說:“對不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的東西,是多么不容易。原諒我們吧!”

          (4)這一看,同學(xué)們懂得了不能想當(dāng)然地嘲笑別人,要實(shí)事求是、換位思考,尊重別人的看法的道理。

         。5)這一看,同學(xué)們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時候,“我”沒有流淚,而這時候,“我”卻熱淚盈眶,心里感到暖融融的,因?yàn)椤拔摇钡玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。

          課件出示老師的話:

          大家發(fā)現(xiàn)了嗎?看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。(師相機(jī)板書:看的角度不同,樣子也就不一樣。)

         。1)指名朗讀。

         。2)說說你是怎樣理解老師的話的。

          要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,弄懂每句話的意思。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說說這個故事給自己的啟示。

          齊讀最后一個自然段,理解“教誨”。

          在生活中,如果看到別人說的、做的,與我們想的不一樣時,我們應(yīng)該怎么辦?(聯(lián)系生活中的事例說一說)

          設(shè)計意圖:抓住重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生朗讀,使學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟文中揭示的道理。另外,“情境引入,想象說話”環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。通過想象說話,加深了學(xué)生對課文的理解,升華了感情。

          三、鞏固生字,指導(dǎo)書寫

          課件出示本課要求會寫的生字:課、擺、哈、搶、嘻。(認(rèn)讀生字并組詞)

          引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的特點(diǎn)及在田字格中的位置。(左右結(jié)構(gòu),左窄右寬)

          教師課件演示書寫動漫。

          教師示范書寫,學(xué)生臨摹。

          “擺”第三筆是提;“嘻”的口字旁在橫中線上收筆;“課、哈、搶”這幾個字都有撇和捺,但撇、捺位置不同。

          師生評價。

          設(shè)計意圖:在指導(dǎo)書寫時重視分類指導(dǎo),使學(xué)生由一節(jié)課生字的書寫擴(kuò)展到掌握一類字的書寫技巧。重視難點(diǎn)字、重要偏旁的書寫指導(dǎo),加強(qiáng)教師的示范作用,通過觀察、臨摹、評價來不斷提高學(xué)生的觀察能力、書寫能力,從而把字寫得正確、端正。

          四、積累語言,拓展延伸

          過渡:作者在老師的影響下,最后取得了成功。聽了你們剛才的話,我相信你們將來也一定會有所作為。最后,我把岑桑的一句話送給大家(課件出示:“你自己才是最重要的,相信你自己,一切從自己出發(fā),這樣你才能不斷設(shè)計出一條適合自己的道路。”),并希望同學(xué)們永遠(yuǎn)記住。

          學(xué)生齊讀。

          設(shè)計意圖:意在使語文學(xué)習(xí)和語文積累相融合,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

          板書設(shè)計

          四、教學(xué)反思

          本文通過畫楊桃這件事來說明事理,通過一個具體的事例讓同學(xué)們領(lǐng)悟到抽象的道理。在學(xué)生基本掌握了課文內(nèi)容后,教師緊緊抓住文中老師的話展開學(xué)習(xí),初步感知,然后以老師的話作為本課的結(jié)尾,重點(diǎn)突出。不僅如此,教師還把上課初幾個學(xué)生的質(zhì)疑,反饋給學(xué)生,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠解決自己提出的問題。同時通過“想象說話”環(huán)節(jié),加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,升華了感情,同時培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

          小學(xué)二年級下冊語文《畫楊桃》教案 7

          一、情境導(dǎo)入

          1、大家看看老師給大家?guī)砹艘患裁炊Y物?

          (出示楊桃)這是——楊桃,是一種營養(yǎng)豐富的水果,還能生津止渴、止血止痛呢!真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的?矗腥?

          2、(對照課前板書:岑桑)在著名作家岑桑心中,這個楊桃可不僅僅是有趣,已步入晚年的他直到現(xiàn)在還清楚地記得小學(xué)時畫楊桃的經(jīng)歷,想知道其中的故事嗎?那讓我們一起跟隨作者去——(出示課題)畫楊桃

          二、初讀課文、整體感知

          1、用自己喜歡的方式自由讀課文,讀準(zhǔn)字音、讀通句子,難讀的地方多讀幾次。

          2、誰愿意向困難發(fā)起挑戰(zhàn),把自己認(rèn)為難讀的段落大聲地讀給同學(xué)們聽?

          你來,(第2段)真不錯!

          你來讀,(第1段)你把藏在這段話里的生字讀得多正確呀!

          你讀(第13-16段)

          你來讀,讀得一字不差,真了不起!

          3、同學(xué)們可真了不起,這么短時間內(nèi)就將文章讀得通順流利了,從你們津津有味的表情中我發(fā)現(xiàn)你們還若有所思呢,的確,只有細(xì)細(xì)地品讀,才能品出其中的味來!那么,這節(jié)圖畫課留給你印象最深刻的是什么呢?你來,你來,你來。

          4、看來,圖畫課上的嘲笑聲、老師和同學(xué)們的討論、老師的教誨都是因?yàn)槲夷欠嫷孟笪褰切堑臈钐覉D而引起的,現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)那堂圖畫課,目睹我的那幅楊桃圖。

          三、探究“我”的作畫態(tài)度,初識“實(shí)事求是”

          1、自由讀讀第2小節(jié),想想:在課堂上,我是怎樣畫楊桃的?劃出句子多讀幾遍。(生讀書動筆)你來讀,課件出示:

          我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

          (1)自己讀讀這句話,你讀懂了什么?

          你說,你從“認(rèn)認(rèn)真真”這個詞上發(fā)現(xiàn)他畫得很認(rèn)真,很仔細(xì)。請你把那份認(rèn)真讀出來。

          你說,你從“老老實(shí)實(shí)”上讀懂了他是看到什么就畫什么,沒有憑自己的想象去畫。你是如何理解“我”這種“老老實(shí)實(shí)”的作畫態(tài)度的呢?

          你來,噢,原來在我這樣的舉動背后,老老實(shí)實(shí)地遵從了父親的叮囑。

          (2)(課件出示)讀讀這位父親的話,你讀懂了什么?

          父親對我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。”

          你讀懂了“想當(dāng)然”。對呀,還是在那個前排靠邊的座位,如果我想當(dāng)然地去畫,也許會把楊桃畫成什么樣呢?你來,你來,你來。

          對,不管是把它畫成蘋果,畫成香蕉,畫成平時最常見的那樣,結(jié)果都—— “畫走了樣”。

          所以,在我開始要畫畫的時候,我的耳畔總會想起父親嚴(yán)肅地說:——

          在我粗心大意、畫得想當(dāng)然的時候,父親仿佛在跟我語重心長地說:——

          你來,好一份“語重心長”。我正是老老實(shí)實(shí)地聽從了父親的叮囑,才把楊桃畫成了——五角星

          (3)你還從哪些地方發(fā)現(xiàn)了“我”的這種老老實(shí)實(shí)的作畫態(tài)度?

          你來,你可真會讀書!你發(fā)現(xiàn)了“我”老老實(shí)實(shí)地在座位上觀察。

          課件出示:

          我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。

          自己讀讀這句話,你怎么發(fā)現(xiàn)“我”的老老實(shí)實(shí)的?

          你來,原來他將眼前的楊桃和平時的楊桃進(jìn)行了——對比。

          還有什么發(fā)現(xiàn)?

          你在從小作者的角度思考問題。聽著你的理解,你仿佛同作者感同身受!真高明!(師走到前排靠邊的位置)是不是這樣的座位?現(xiàn)在就讓坐在這里的同學(xué)“現(xiàn)身說法”。(示意一同學(xué)起立)

          這是一個全新的角度,看到的可能和平時所經(jīng)歷的完全不一樣。你能將這種和小作者相同的感受讀出來嗎?

          還有誰想讀?你來,(請同樣坐在前排靠邊位置的同學(xué)再讀句子)

          我似乎聽到了小作者的心聲了。假如你就是這位小作者,此時你的心里會想些什么呢?

          我該不該把楊桃畫成五角星呢?心中升起一種疑惑。

          2、你說,正是父親經(jīng)常叮囑我的話使我消除了心中的疑惑。讓我們再來讀讀父親的話。

          (課件出示)齊讀:

          你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。

          就是這樣,我老老實(shí)實(shí)地聽從父親的教誨,在座位上看到楊桃像五角星,我就老老實(shí)實(shí)地畫出了——五角星。

          把自己對“老老實(shí)實(shí)”的理解送到句子中讀出來

          (課件出示)

          我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

          你讀,從你的朗讀中我仿佛看到了那個老老實(shí)實(shí)作畫的孩子。

          你讀,從你的臉上我感受到了一份如此堅(jiān)定的“老老實(shí)實(shí)”。我堅(jiān)持著這種“老老實(shí)實(shí)”的作畫態(tài)度,換種說法就是——實(shí)事求是。

          師板書:實(shí)事求是(生齊讀)

          我正是抱著這種老老實(shí)實(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度去畫楊桃的,(對照板書)盡管我把楊桃畫成了五角星,我自己覺得還是——很滿意、很自信

          把那種自信、滿意讀出來。你讀,多自信的孩子!你來,大家一起來。

          四、探究“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變,豐富“實(shí)事求是”

          1、師:同學(xué)們又是如何看待我的這幅畫的呢?自己讀讀下面兩則對話,你發(fā)現(xiàn)了什么?(課件出示)

          “這幅畫畫得像不像?”

          “不像!”

          “它像什么?”

          “像五角星!”

          “現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”

          “不……像!

          “那么,像什么呢?”

          “像……五……五角星!

          (生讀對話思考)

          (1)你說,多么會讀書的孩子!你不僅僅是發(fā)現(xiàn)了省略號,更找到了文章的眼睛呀!還有什么發(fā)現(xiàn)?

          你來,噢,你發(fā)現(xiàn)了,第一則后面是個感嘆號,感嘆號的語氣是很肯定的。那第二則呢?

          (2)同學(xué)們從這兩則對話的字面上發(fā)現(xiàn)得不僅多,而且很有價值,我知道你們都在思考,文章的味就是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地品出來的。

          那么,該怎么把自己的發(fā)現(xiàn)讀出來呢?自己聯(lián)系上下文讀讀2-18小節(jié)想一想,怎么讀才能讀出其中的味呢?自己有收獲了,就和同桌一同分享,合作讀一讀。

          2、(課件出示第一則對話)

          (1)哪對同桌愿意第一個嘗試?你們吧。

          你為什么這么讀?噢他畫錯了,楊桃怎么可能是五角星呢!

          請你們讀(另一同桌對讀)你為什么讀得這么大聲呢?

          噢,楊桃根本不可能是這樣的,每個人都知道,大家的回答是異口同聲的,

          請你們吧,為什么你的語氣中還帶有笑意?同學(xué)們覺得很好笑,竟然有人這么畫楊桃,太不可思議了。同學(xué)們會怎樣地笑呢?你說,你說,你說。

          (2)就帶著這種譏諷的笑、輕蔑的笑、諷刺的笑,我們一起來讀一讀這則對話,(師生對讀)從你們異口同聲的話語中、從課堂上傳出的嘻嘻的笑聲中,我聽出了你們對這幅畫的嘲笑。

          3、(課件出示第二則對話)這則對話呢?又該怎么讀?哪對同桌想試一試。

          你們來,為什么你讀得如此吞吞吐吐?噢,原來這里有很多省略號,

          你們來,說說你心里是怎么想的?你能聯(lián)系上下文發(fā)現(xiàn)問題,提出想法,這的確是一種很好的學(xué)習(xí)方法。真了不起。

          4、現(xiàn)在就讓我們帶著自己的理解,聚集目光的力量,注視著我這里。此時我就是文中的那位老師,我把楊桃的一端正對著大家,(現(xiàn)場演示、慢慢移動讓全班同學(xué)都體驗(yàn)這個角度)看,你看到了什么?你可以放聲地與旁邊的同學(xué)交流。

          5、現(xiàn)在,你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學(xué),看著眼前的這一幕,你心里想說些什么呢?拿起你的筆,寫下你想說的'話。(學(xué)生動筆寫話,教師巡回指導(dǎo))

          很多同學(xué)都已經(jīng)寫完了,那么讓我們一起來分享大家的學(xué)習(xí)成果吧!請鼓起自己的的耳朵用心地傾聽,別人的理解可能就是自己不曾想到過的。

          (1)你讀。我知道你已經(jīng)學(xué)會去尊重別人作畫時的實(shí)事求是了。

          你說。你真會學(xué)以致用,用省略號表達(dá)出自己的感情了。你說。我知道你已經(jīng)學(xué)會去評價別人的畫了。

          (2)請你再說。從你的感悟中,我發(fā)現(xiàn)你對父親的話有了更深的理解。(課件再次出示父親的話)一起讀。

          你看見一件東西,是什么樣子的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。

          從這以后,我們不需要父親經(jīng)常的叮囑了,我們已經(jīng)將這句話深深地烙在了我們的心上,讓我們自信的說出這句話:(課件出示)

          我們看見一件東西,是什么樣子的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。

          6、父親就是在教導(dǎo)我們作一個——實(shí)事求是的人!

          聽著你們用真情寫下的話語,我分明感受到了你們心中的那一份愧疚!就把這份愧疚送到這則對話中說出來吧!(課件出示第二則對話)

          孩子,現(xiàn)在的楊桃還像你平時看到的楊桃嗎?那么,它像什么?

          聽著這些充滿愧疚的回答,看著你們充滿愧疚的臉龐,我知道你們再也笑不出來了,(對照板書)因?yàn)槟銈円呀?jīng)學(xué)會如何用“實(shí)事求是”的眼光去評價別人的畫。

          五、探究“老師”的引導(dǎo)過程,深化“實(shí)事求是”

          畫楊桃的故事還沒有結(jié)束,只要用心地去品,還能品出更多的味來!下節(jié)課讓我們繼續(xù)去思考、去探索老師是怎樣引導(dǎo)同學(xué)們實(shí)事求是地去評價別人的畫的?通過下節(jié)課的學(xué)習(xí),我們將會對“實(shí)事求是”有更深的理解。

          作業(yè):預(yù)習(xí)“畫楊桃”下節(jié)課的內(nèi)容。

          小學(xué)二年級下冊語文《畫楊桃》教案 8

          《畫楊桃》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級下冊第三組的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成了五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事,啟發(fā)大家知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育。

          根據(jù)課標(biāo)要求,我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。難點(diǎn)是從課文內(nèi)容中體會什么事都要實(shí)事求是的道理,并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動作、心理、語言描寫,怎樣把一段話說清楚。

          教學(xué)目標(biāo)闡明(三維)

          知識與能力:

          1、用各種不同的方法理解“嘲笑”、“審視”、“和顏悅色”、“教誨”。

          1、朗讀課文,背誦第18自然段老師說的話。

          2、培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟的能力, 有感情朗讀課文的能力。

          過程與方法:

          理解老師的話,讓學(xué)生說說生活中類似畫楊桃的事,并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動作、心理、語言描寫,把一段話說清楚。

          情感態(tài)度與價值觀:

          理解課文內(nèi)容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果,使學(xué)生從中受到科學(xué)思維方法的教育。

          教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)策略:

          我認(rèn)為習(xí)作要順利的起步,必須從閱讀優(yōu)秀作品中學(xué)習(xí)積累語言、習(xí)作表達(dá)方法入手。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在3-4年級學(xué)段“習(xí)作”目標(biāo)中也提出:“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容!蹦敲,如何在讀中悟?qū),讓讀和寫有機(jī)結(jié)合起來呢?我在教學(xué)中嘗試著從以下幾個方面入手:一是在閱讀課文時,抓住重點(diǎn)詞句、段落,通過朗讀、理解、感悟,來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察和準(zhǔn)確表達(dá)的方法。如:在教學(xué)3—18自然段時,抓住文中的老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生看了作者的畫后引發(fā)嘲笑時的系列動作“看、坐、審視、回到、舉、問”等進(jìn)行體會,讓學(xué)生感受到作者觀察人物非常細(xì)致、表達(dá)十分準(zhǔn)確。這樣把這位老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),教育學(xué)生以理服人的品質(zhì)表達(dá)得淋漓盡致。同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、神態(tài)、語言來反映人物內(nèi)容活動的表達(dá)方法。二是在關(guān)鍵地方創(chuàng)設(shè)情景,練習(xí)說話和寫話,達(dá)到以讀促寫,以讀導(dǎo)寫的目的。比如,當(dāng)文中的同學(xué)對老師的話已經(jīng)有了正確的理解并受到啟發(fā)教育時,我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生的回憶自己生活中類似畫楊桃的事。并創(chuàng)設(shè)問題情景:“當(dāng)我們嘲笑別人和被別人嘲笑時,當(dāng)我們誤解別人和被人誤解時,我們是怎么想的?怎么說的?怎么做的?”同時,我再適時予以指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會在表達(dá)時抓住人物的神態(tài)、動作、語言和心理活動。這樣,學(xué)生就會有內(nèi)容表達(dá)了,并且善于表達(dá)。從而達(dá)到從讀中悟?qū),讓讀寫結(jié)合,讓閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的`習(xí)作順利起步。

          教學(xué)媒體:

          制作多媒體課件、實(shí)物楊桃、五角星形的楊桃圖畫

          教學(xué)過程:

          一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 設(shè)疑激趣

          1、導(dǎo)入:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文。(板書課題)

          2、談話:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星,這是怎么回事兒?

          3、學(xué)生回答后教師過渡:是的,“我”是這樣做的,而且“我”是認(rèn)認(rèn)真真的看,老老實(shí)實(shí)地畫,結(jié)果“我”把這幅畫交上去時,同學(xué)們是怎樣的反應(yīng)呢?

          二、感受嘲笑 體會做法

          1、請同學(xué)們自由讀課文的3—5自然段,看看有什么發(fā)現(xiàn)?

          2、體會同學(xué)們第一次的嘲笑。

          (1)學(xué)生交流后讓學(xué)生讀讀文中同學(xué)們嘲笑的句子。

          (2)體會同學(xué)們嘲笑的語氣。

          a、引導(dǎo):你們什么時候會哈哈大笑過?你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎?有什么不同?

          b、學(xué)生回答后板書。(嘲笑)

         。3)指導(dǎo)朗讀:有了這樣的體會,誰來讀讀這兩句話?

         。羝鍪揪渥樱皸钐沂沁@個樣子嗎”

          “倒不如說是五角星吧!”

          (方式:指名讀——體會——評價——再讀——齊讀)

          3、理解老師的態(tài)度和做法

         。1)聽到同學(xué)們的嘲笑,老師沒有笑,他是怎么做的?

          (2)學(xué)生交流文中的那段話。

         。3)指導(dǎo)學(xué)生理解“審視”。

          在老師這一連串的動作中,哪個詞最能體現(xiàn)老師和同學(xué)們的態(tài)度截然不同?(審視)讓學(xué)生把

          老師當(dāng)作楊桃做做審視的動作,其他學(xué)生觀察后描述并評價。

         。4)同學(xué)們想想:老師這一看,會有什么發(fā)現(xiàn)?

          三、深入研讀 悟情明理

          1、教師引入:是的,正因?yàn)橛辛诉@一發(fā)現(xiàn),所以,老師舉起了“我”的這幅畫,(師舉起畫

          成五角星的楊桃圖畫),接下來,會發(fā)生什么?

          2、同學(xué)們拿起筆,用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段,邊讀邊做上記號。

          3、同學(xué)交流,了解同學(xué)態(tài)度的變化。

          “現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”

          “不……像!

          “那么,像什么呢?”

          “像……五……五角星。”

          “這幅畫畫得像不像?”

          “不像!”

          “它像什么?”

          “像五角星!”

         。1)出示兩次對話,學(xué)生交流。

         。2)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩段對話,細(xì)心的同學(xué)一定會發(fā)現(xiàn)什么?

          (3)引導(dǎo)學(xué)生體會、交流后小結(jié):前一段對話回答得很簡單,很干脆,很堅(jiān)定,同學(xué)們還在嘲笑;后一段對話里有很多省略號,同學(xué)們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐(板書:吞吞吐吐),是知道自己錯了的表現(xiàn)。

         。4)指導(dǎo)朗讀,學(xué)生評價。

         。5)教師舉起畫和一名同學(xué)合作讀后,同學(xué)分角色朗讀。

          4、朗讀、理解老師神情的變化

         。1)指名讀文中的語句。

         。2)思考討論:

          a、當(dāng)老師審視了講桌上的楊桃,聽見同學(xué)們還在嘲笑“我”,老師的神情變得嚴(yán)肅了。為什么變得嚴(yán)肅呢?

          b、這段話中哪個詞說明了老師嚴(yán)肅的神情延續(xù)了一會兒?(半晌)半晌的時間有多長?在這半晌的時間里,老師既沒說什么,也沒做什么,如果你就是文中這位老師,你在考慮什么呢?

          c、老師想出的一個好辦法是什么?

          (3)出示楊桃實(shí)物,讓學(xué)生從楊桃的一端仔細(xì)觀察,并把看到的結(jié)果跟同位交流。

         。4)想象:如果你們就是這些嘲笑別人的同學(xué),看到剛才的這一幕,你們想說些什么?

         。ㄟ^渡語:聽了你們真情的話語,我分明感受到你們心中的那一份歉意?吹酵瑢W(xué)們都認(rèn)識到了自己的錯誤,老師的神情也變得和顏悅色了。)

         。5)(課件出示老師對學(xué)生說的那番話)教師用嚴(yán)厲的語氣讀其中的一句話給同學(xué)們聽,學(xué)生評價,從而引導(dǎo)學(xué)生對“和顏悅色”一詞的理解。

         。6)指導(dǎo)朗讀。(指名朗讀—齊讀)

         。7)引導(dǎo)理解:這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大?為什么?(要相信自己的眼睛;角度不同,樣子也就不同;不要隨意嘲笑別人。)

         。8)指導(dǎo)背誦。(過渡:老師的話樸實(shí)而深刻,讓我們試著把它記下來吧!看誰能在最短的時間里記住它?)

          a、練習(xí)背誦。

          b、集體背誦。

          5、理解“教誨”一詞。

         。◣煟弘m然楊桃風(fēng)波結(jié)束了,但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。)

          四、口頭說話 以讀促寫

          1、師述:從作者岑桑小時候畫楊桃這么簡單的事情中,我們明白了如此深刻的道理。(播放音樂)其實(shí)生活中,我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時候,也有誤解別人或被別人誤解的時候,當(dāng)時,我們是怎么想的?怎么說的?怎么做的?

          2、同學(xué)先想想,想好了再說說?凑l能把自己的經(jīng)歷說成一段完整的話。

          3、同位相互練習(xí)說話。

          4、口頭習(xí)作訓(xùn)練,教師相機(jī)指導(dǎo)和評價。

          五、積累語言 拓展延伸

          1、師述:岑桑在老師和父親的影響下,最后成了一名作家,聽了你們剛才的話,我相信你們將來也一定很有出息。最后,我把岑桑的一句話送給大家(投影出示“你自己才是最重要的,相信你自己,一切從自己出發(fā),這樣你才能不斷設(shè)計出一條適合自己的道路。”),并希望同學(xué)們永遠(yuǎn)記住。

          2、學(xué)生齊讀。

          板書設(shè)計:

          畫楊桃——五角星

          嘲笑 → 吞吞吐吐

          嚴(yán)肅 → 和顏悅色

          小學(xué)二年級下冊語文《畫楊桃》教案 9

          教學(xué)目標(biāo)

          1、正確流利有感情地朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生背誦課文最后兩段。強(qiáng)化積累意識。

          2、誦讀老師和父親的話,啟發(fā)學(xué)生學(xué)會從不同角度觀察事物,觀察生活,學(xué)會老老實(shí)實(shí)做人,認(rèn)認(rèn)真真做事。

          教學(xué)重難點(diǎn)

          品讀老師的話,父親的話,悟出其中含義。

          教學(xué)準(zhǔn)備

          實(shí)物楊桃,多媒體課件,學(xué)生搜集的有關(guān)楊桃資料等。

          教學(xué)過程

          課前課,由老師向?qū)W生問好談起。引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語去夸獎老師、同學(xué)等。

          一、談話導(dǎo)入

          同學(xué)們,請看大屏幕,認(rèn)識這種水果嗎?誰能給大家介紹一下?

          李老師從大賣場買來了兩個楊桃,請仔細(xì)看一下(看后,擺放在講桌上),楊桃是生長在我國南方的一種水果,這節(jié)課,我們就一起學(xué)習(xí)一件與楊桃有關(guān)的事,請認(rèn)認(rèn)真真看老師寫課題。

          二、檢查預(yù)習(xí),整體感知

          你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,誰能說一說通過預(yù)習(xí)你知道了什么?

          師:你們知道的真不少,相信,今天再讀課文,你肯定還會有新的收獲。請同學(xué)們大聲朗讀課文,讀完把你印象深刻的地方畫下來。

          文中什么地方給你留下了深刻的印象?誰來說一說。

          默讀你印象深刻的地方,一邊讀,一邊想,你從中知道了什么?

          三、品讀重點(diǎn)段落

          誰愿意把你印象深刻的地方讀給大家聽?

         。ㄟ@一環(huán)節(jié)有隨機(jī)性,根據(jù)學(xué)生思路、感悟隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)。但有一點(diǎn),品讀老師的話,應(yīng)放在讀懂中間對話的基礎(chǔ)上進(jìn)行。否則,對老師的話的領(lǐng)悟,就沒有根基。老師此時要根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)調(diào)整教案。)

          1、品讀父親的話。

          a、指讀名,能說說嗎?從這一段中你讀懂了什么?誰還想說說你讀懂得內(nèi)容。

          引導(dǎo)學(xué)生說出父親對我要求嚴(yán)格,嚴(yán)中充滿關(guān)愛、認(rèn)真,它反復(fù)叮囑。

          師隨機(jī)板書是什么樣的就畫成什么樣

          b、自由練讀。父親怎樣說這段話的?看大屏幕自由練讀。

          c、指名讀。認(rèn)真聽他那里讀的好?

          d、評完后賽讀。

          e、最后齊讀,記住父親的話。

          我記住父親的話了嗎?你從哪里知道的?

          看大屏幕,自己讀讀下面兩句話,體會他們的意思一樣嗎?

          1)我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)的畫,自己覺得畫的很準(zhǔn)確、

          2)我看,畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

          指名說。一生讀,其他生聽再體會,再說區(qū)別。

          師小結(jié):少了“認(rèn)認(rèn)真鎮(zhèn),老老實(shí)實(shí)”表達(dá)的意思就大不一樣,所以抓重點(diǎn)詞句理解課文是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法。

          2、略讀中間對話。

          老師為什么要說這一段話?引導(dǎo)學(xué)生先讀中間對話部分。

          中間對話部分,你們想怎樣讀?用喜歡的方式去讀中間部分。邊讀邊品味,怎樣讀出滋味。

          分角色朗讀。從這一部分讀懂了什么?

          師:多么優(yōu)秀的老師呀!他引導(dǎo)孩子們輪流坐到我座位上認(rèn)真觀察,讓事實(shí)說話。請看大屏幕,我們再來讀老師的.話,看老師要告訴我們什么?

          品讀老師的話。

          a、自讀自悟

          b、小組交流

          c、班中交流,并欣賞不同角度的楊桃圖片。

          d、指導(dǎo)讀好這段話。先自讀,現(xiàn)在你們就是這位老師,先練一練,你打算怎樣講給你的學(xué)生聽?

          指名朗讀(2—3名)注意聽他哪兒讀的好?

          師范讀,引導(dǎo)評價老師,在評價的基礎(chǔ)上再指名朗讀。

          最后指生,脫離課本向?qū)W生講好這段話。

          師的話與父親的話是那么相似,他們的教誨使我——。

          齊讀最后一節(jié)。

          四、拓展延伸

          老師、父親的教誨讓我一生受用,那么“我”到底懂得了什么?

          課文學(xué)到這里,你們懂得了什么?

          五、布置作業(yè)

          師:1)小結(jié):學(xué)會從不同角度看事物,學(xué)會老老實(shí)實(shí)做人、做事,是一筆可貴的財富。課下背誦最后兩段話。并抄寫在讀書筆記上,讓這些教誨也讓我們一生受用。

          桃送給大家,愛畫畫的孩子可以畫一畫。

          最后老師送給大家一首小詩《題西林壁》

          齊誦。

          小學(xué)二年級下冊語文《畫楊桃》教案 10

          一、談話激趣,揭題啟讀

          師:你們喜歡畫畫嗎?平常畫畫的時候,老師一般會怎么要求你們啊?(指名說)這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文,講的就是畫畫的事情。請大家看老師板書課題:23、畫楊桃。(學(xué)生齊讀課題)讀了這個課題,你想知道些什么呢?

          二、通讀全文,感知內(nèi)容

          1.師:現(xiàn)在請大家翻開課文,帶著剛才提出的問題:畫楊桃的過程中發(fā)生了一件什么事情,來讀課文。第一遍讀,大家比一比,誰讀得聲音響亮、口齒清楚。讀的過程中,遇到有生字詞,用方框框出來,讀到難讀的地方,千萬別放過,可以多讀幾遍,直到讀通順為止。明白了嗎?現(xiàn)在開始讀吧!

          學(xué)生自由朗讀課文。教師走到學(xué)生當(dāng)中,個別指導(dǎo),了解學(xué)情,捕捉三位讀書典型:讀得最有表情的一位,讀書時習(xí)慣最好、姿勢最正確的一位,最后讀完的一位。

          (師:剛才教室里書聲朗朗,老師聽得都陶醉了!現(xiàn)在,老師要請三個同學(xué)站起來。第一位──你叫什么名字?知道老師為什么叫他(她)站起來嗎?因?yàn)樗?她)剛才讀得最投入,表情都讀出來了!第二位──你叫什么名字?知道老師為什么叫他(她)站起來嗎?因?yàn)樗?她)剛才讀書時的姿勢最端正,習(xí)慣很好!第三位──你叫什么名字?知道老師為什么叫他(她)站起來嗎?因?yàn)榇蠹叶甲x完了,他(她)還在讀。讀書速度有快有慢很正常,但通常情況下,別人都讀完了,沒讀完的同學(xué)也會跟著停下不讀。他(她)不是這樣的。這是很認(rèn)真,很實(shí)事求是的一種學(xué)習(xí)態(tài)度,老師很欣賞!)

          2.師:在課堂上,能夠站起來,是一件很光榮的事情!現(xiàn)在看到黑板左邊老師板書的這幾個生字新詞,誰能站起來,走上講臺,當(dāng)當(dāng)老師領(lǐng)著大家讀?

          指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字詞,教師隨機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“!薄皩彙薄吧巍钡鹊淖忠。

          3.師:現(xiàn)在請大家拿起筆,給課文標(biāo)小節(jié)號,課文一共有多少個自然段?(19)快速瀏覽一下課文,找一找,課文從第幾小節(jié)到第幾小節(jié),直接講了畫楊桃這件事情的經(jīng)過。(2—18)那么剩下的開頭和結(jié)尾兩個小節(jié)各寫了什么,和畫楊桃這件事情有什么關(guān)系呢?

          三、深入研讀,體悟事理

          1.指名讀抄寫在黑板上的課文最后一段話。師:有沒有讀不明白的地方?

          學(xué)生可能提出的問題和教師的處理引導(dǎo):

          A.“教誨”是什么意思?師:能不能把這個詞語換成別的什么詞語?(教育、教導(dǎo))“教誨”就是“教育、教導(dǎo)”的意思,“誨”這個字的意思和“教”的意思是一樣的,都是“教育、教導(dǎo)”的意思。

          B.“一生受用”是什么意思?師:我們先看看這句話中“他們”指誰?(老師、父親)“他們的教誨使我一生受用”是什么意思,誰理解了嗎?(他們的教導(dǎo)對我一生都有作用,都有好處)

          師:這段話沒有直接寫畫楊桃這件事情,卻是作者對這件事情的一個評論,點(diǎn)明了這件事情對我產(chǎn)生的深刻影響。我們學(xué)習(xí)課文,就善于要抓住這樣的帶有評論和總結(jié)性的關(guān)鍵語段去進(jìn)一步閱讀和思考。

          2.師:父親是對我的教誨是什么?課文哪里寫了?(第一自然段)誰愿意站起來,讀課文的第一自然段?(指名朗讀)他(她)讀得怎樣?大家注意到?jīng)]有,作者寫父親對我說的那些話的時候,用了一個什么詞語?(叮囑)是啊,不是一般地說說,而是“叮囑”。誰再來讀一讀,讀出“叮囑”的語氣來。(指名讀,從讀的語氣上作評價;師范讀這一句,然后全體齊讀。)現(xiàn)在,大家讀明白了“叮囑”這個詞語的意思了嗎?(再三囑咐,再三交代別人應(yīng)該怎么做)父親叮囑我什么呢,能概括地講嗎?(指名說,板書:是什么樣就畫成什么樣)

          3.師:第一自然段也沒有直接寫畫楊桃這件事情,但通過這段話,卻引出了畫楊桃這件事情。結(jié)尾一段說“這位老師講的話同我父親講的是那么相似”,這里“老師講的話”(在黑板上“老師講的話”下面劃橫線)具體指的是什么話呢?讓我們進(jìn)一步走進(jìn)畫楊桃這件事情的'過程中去發(fā)現(xiàn)吧。

          師:作者在記敘畫楊桃這件事情的時候,大家發(fā)現(xiàn)沒有,語言表達(dá)上有個很明顯的特點(diǎn)是什么?(以寫人物的對話為主)誰和誰的對話?(老師和同學(xué)),F(xiàn)在我們來分角色朗讀課文(2—18自然段),老師讀敘述性的話,女同學(xué)讀老師說的話,男同學(xué)讀同學(xué)們說的話。看大家能不能分清楚。

          分角色朗讀。

          師:剛才的朗讀,我們把文中的對話的角色弄清楚了。誰能用簡潔的話說一說,畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事情?(引導(dǎo)學(xué)生概述:“我”把楊桃畫成了五角星,同學(xué)們開始都笑了。老師讓同學(xué)們輪流坐到我的座位上看,大家發(fā)現(xiàn)楊桃原來是像五角星的。老師教育我們不要忙著笑別人,先要看看人家是從什么角度看的,看到是什么就應(yīng)該畫成什么樣。)

          進(jìn)一步點(diǎn)撥引導(dǎo),加深理解體會:

          師:“我”為什么會把楊桃畫成五角星呢?能不能從文中找到原因?(因?yàn)椤拔摇弊谇芭趴窟叺牡胤,看到的楊桃像個五角星!拔摇卑凑崭赣H的叮囑,認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫。)

          師:“我”認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,覺得畫得很準(zhǔn)確!拔摇卑炎鳂I(yè)交上去的時候,會是怎樣的心情?(自信、愉快、希望得到表揚(yáng))

          師:可是結(jié)果呢?(同學(xué)們都哈哈大笑)同學(xué)們笑什么?為什么笑?(因?yàn)槲野褩钐耶嫵闪宋褰切,同學(xué)們認(rèn)為我畫錯了,畫走了樣。)

          師:同學(xué)們這樣笑“我”,如果是你,會有怎樣的感受?(難過、傷心、氣憤……)

          師:同學(xué)們都哈哈大笑的時候,有一個人沒有笑,是誰?(老師)是啊,老師不但沒有笑,而且做出了一個同學(xué)們都沒有想到的舉動,是什么?(老師走到“我”的座位上去“審視”。)“審視”是什么意思?(很認(rèn)真地看,很專心地觀察)誰來學(xué)學(xué)老師的樣子“審視”一下,很遺憾沒有楊桃,就“審視”老師手中這本書(老師持書站立于講臺上,指名1—2位同學(xué)到前排靠邊的位置上“審視”)。

          師:經(jīng)過一番審視,老師又露出了一個同學(xué)們意想不到的表情,是怎樣的表情?找到這句話了嗎?(指名讀)。同學(xué)們都笑了,老師為什么這么嚴(yán)肅呢?(因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)“我”畫得對,畫得準(zhǔn)確,同學(xué)們?nèi)⌒Α拔摇笔遣粦?yīng)該的。)

          師:“半晌,他又問道:‘畫楊桃畫成了五角星,好笑么?’”同學(xué)們怎么回答的?(“好──笑!”)你注意到課文寫同學(xué)們這個回答的時候用了什么標(biāo)點(diǎn)符號?(一個破折號和一個感嘆號)怎么讀好這兩個標(biāo)點(diǎn)符號呢?(師生一對一角色對話練習(xí)朗讀。隨機(jī)引導(dǎo)認(rèn)識破折號的用法:表示聲音拖長,同學(xué)們拖著聲音笑“我”。)

          師:大家有沒有注意到,這句話中有個詞語──“半晌”,是什么意思?(好一會兒)老師好一會兒都怎么樣?(神情嚴(yán)肅,沒有說話)那這“半晌”老師可能在想什么呢?聯(lián)系下文思考思考。(老師在想,怎么讓同學(xué)們知道“我”并沒有畫走樣,不應(yīng)該取笑“我”。)

          師:于是,老師又做出了第二同學(xué)們意想不到的舉動,是什么?(請笑的幾個同學(xué)輪流坐到“我”的座位上去看楊桃)結(jié)果這幾個同學(xué)看明白了什么?(楊桃真的像五角星,“我”沒有畫錯,他們?nèi)⌒Α拔摇笔遣粦?yīng)該的)這個時候,這些同學(xué)心里會覺得怎樣?(不好意思,很難為情)我們分角色來體會一下文中的對話。我是老師,誰愿意做同學(xué)?

          師生一對一角色朗讀體會對話。師:“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”生:“不……像。”師:那么,像什么呢?生:“像……五……五角星!(隨機(jī)引導(dǎo)體會省略號的用法。)

          師:一般來說,這個時候,這位老師可以嚴(yán)厲地批評取笑別人的那幾位同學(xué)了,可是,老師又顯露出了第二個同學(xué)們意想不到的神情,是怎樣的神情?(和顏悅色)“和顏悅色”是怎樣的神情?誰能學(xué)一學(xué)這樣的神情?(指名學(xué))誰能“和顏悅色”地來讀一讀老師說的那番話?(指名讀,關(guān)注讀時是不是帶著“和顏悅色”的表情)。

          師:現(xiàn)在,請大家看到黑板,你知道課文最后這段話中“老師的話”具體是指哪些話了嗎?(指最后“和顏悅色”地說的這些話)

          師:對,就是這番話,F(xiàn)在,我就是那位老師,那么你們是誰呢?(同學(xué)們)對,你就是文中的同學(xué)們,你可以把自己當(dāng)成文中的“我”,也可以把自己當(dāng)成文中曾經(jīng)笑“我”的同學(xué),我現(xiàn)在要和顏悅色地對你們說一番話,你們認(rèn)真聽,認(rèn)真想。等下聽完了,如果你能不由自主地站起來有話要對老師說,就說明你善于傾聽,善于思考,善于領(lǐng)悟。

          教師角色背讀,學(xué)生傾聽。聽后組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文中同學(xué)的角色,交流體會。教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生明白文中這位教師所教育的道理,體會文中這位教師善待學(xué)生的品質(zhì)。

          師:老師的這番話,僅僅是告訴同學(xué)們應(yīng)該怎樣畫畫嗎?你覺得還暗暗地在告訴同學(xué)們什么?(討論,交流,明確:不只是在教同學(xué)們怎么畫畫,更是在教同學(xué)們也包括我們在內(nèi)怎樣做人,怎樣為人處事。隨機(jī)板書:實(shí)事求是、善待他人)

          師:是啊,作者深深地明白了這一點(diǎn)。請大家再一起讀課文的最后一段話吧!(學(xué)生齊讀)也希望這位父親和這位老師的教誨,能使我們一生受用!

          四、拓展練習(xí):

          把這個故事講給父母聽,寫出自己的體會。

          板書設(shè)計:

          畫楊桃

          父親是什么樣就畫什么樣

          老師角度不同樣子不一一生受用

          要實(shí)事求是

          小學(xué)二年級下冊語文《畫楊桃》教案 11

          教學(xué)目標(biāo):

          1、認(rèn)識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫15個詞。

          2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

          3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

          教學(xué)重、難點(diǎn):

          學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,體會蘊(yùn)含的道理。

          教學(xué)準(zhǔn)備:

          1、實(shí)物楊桃;與美術(shù)老師合作讓學(xué)生畫一畫楊桃。

          2、生字卡片。

          教學(xué)設(shè)計:

          程序 教與學(xué) 意圖

          教學(xué)過程:

          一、看楊桃

          1、同學(xué)們,請觀察老師手中的楊桃,中間的同學(xué)和兩邊的同學(xué)說一說是什么形狀?本節(jié)課我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文。 看看課文講了一件什么事?

          2、板書課題:畫楊桃

          再現(xiàn)課文情景為領(lǐng)悟道理奠定基礎(chǔ)。

          二、讀課文

          1、自由讀課文。

          要求:

          (1)會認(rèn)6個生字;

          (2)會讀課文;

          (3)知道講了一件什么事。

          2、認(rèn)字,同學(xué)互查,記分。

          3、指名讀課文,邊聽邊想:

          (1)誰讀得最棒?

          (2)課文講了一件什么事?

          我根據(jù)自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了一個道理。

          讓學(xué)生學(xué)習(xí)概括,從整體上了解課文內(nèi)容。同時通過評價識字、讀書促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

          三、學(xué)提問

          1、默讀邊讀邊思考,劃出重點(diǎn)詞句。不懂得地方提出問題來討論。

          2、老師觀察,了解學(xué)生默讀的情況:

          (1)是否劃出重點(diǎn)詞句?

          (2)是否會提問?

          3、評價提問:看誰會問?問的問題最有探究的價值。

          例如:我畫的楊桃為什么像五角星?老師的神情為什么變得嚴(yán)肅?……

          要在提問方面大做文章,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

          四、齊探究

          1、讀第一段,

          討論:

          (1)父親對我要求很嚴(yán),表現(xiàn)在什么地方?為什么這樣要求我?理解:經(jīng)常、叮囑、想當(dāng)然等。(從客觀存在的實(shí)際情況出發(fā),實(shí)事求是,培養(yǎng)眼力!)

          (2)練習(xí)朗讀:

          突出“很嚴(yán)”“經(jīng)!薄笆鞘裁礃,就畫成什么樣”這些詞。

          2、讀第二段,

          討論:

          默讀,“我”是怎樣畫楊桃的?“我”認(rèn)為畫得怎樣?畫出重點(diǎn)句。“認(rèn)認(rèn)真真地看”“老老實(shí)實(shí)地畫”!白约河X得畫得很準(zhǔn)確!闭f說自己的體會: “我”畫畫一絲不茍。

          3、學(xué)習(xí)下一段

          過渡:

          同學(xué)們認(rèn)為我畫得怎樣呢?面對我的畫是什么態(tài)度?畫出重點(diǎn)詞句:“哈哈大笑””“……是這個樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變愿意 讓學(xué)生知道父親這樣做的道理。

          “……是這個樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變愿意,把反問句在成陳述句。概括態(tài)度──嘲笑。

          用嘲笑的態(tài)度讀一讀同學(xué)們的話。為什么嘲笑──不像楊桃。

          后來同學(xué)的態(tài)度發(fā)生了什么變化?讀一讀后來的話,說一說同學(xué)的態(tài)度是怎樣的?──不好意思,知道錯了。

          4、老師的態(tài)度又是怎樣的?有什么變化?畫出老師的動作、語言讀一讀。說說體會:老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學(xué)生從“我”的角度去觀察事物,使學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了變化。老師的態(tài)度在“審視”之后神情變得“嚴(yán)肅”后來變得“和顏悅色”。為什么?因?yàn)槲颐髅鳟嫷煤軠?zhǔn)確,但同學(xué)們卻說”不像“引起他的沉思;老師后來發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識到自己錯在那里了。所以神情變得“和顏悅色”。

          5、想一想老師的動作也可以演一演,再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什么意思?有什么想法要說。

          意思:

          (1)看楊桃的角度不同,揚(yáng)子也不同;

          (2)看到別人把楊桃畫成五角星,不要忙著嘲笑別人;

          (3)應(yīng)該實(shí)事求是。

          想法:父親的話和老師的話聯(lián)系起來想一想,說明了什么道理?這個道理僅僅適用于畫畫嗎?

          板書:我們做事或看問題應(yīng)該實(shí)事求是,當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時,不要急于下結(jié)論,要從別人的角度去看去想,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。

          讓學(xué)生知道“我在父親的影響下已經(jīng)養(yǎng)成了仔細(xì)觀察認(rèn)真畫畫、畫準(zhǔn)確的習(xí)慣。

          讓學(xué)生從字里行間體會同學(xué)們態(tài)度變化以及變化的原因。體會老師態(tài)度變化以及變化的原因。

          對老師講的話要認(rèn)真讀認(rèn)真想,聯(lián)系生活實(shí)際體會其中的道理。升華認(rèn)識。

          五、學(xué)表演

          1、分小組練習(xí)朗讀,討論表演的動作和語言、神情。鼓勵同學(xué)們創(chuàng)造性的表演。(如果能把老師說的那段話背下來表演更好)

          2、學(xué)生表演。討論:自己在平時有沒有發(fā)生過類似的事。以后再遇到類似的.事應(yīng)該怎樣處理。鞏固已經(jīng)明白的道理,并能聯(lián)系生活中的事情思考。

          六、學(xué)寫法

          對話:我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)作者那些寫法?

          1、運(yùn)用呼應(yīng)的手法:前呼后應(yīng),十分有力地揭示了文章的主旨:要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結(jié)論。不憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來否定別人的新發(fā)現(xiàn)。

          2、反復(fù)描寫“笑”。而最后一個不要忙著發(fā)“笑”耐人尋味。

          3、準(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn):破折號一處;六處用了問號;四處用了感嘆號;三處用了省略號;形象的描摹了同學(xué)們自以為是、得意洋洋的神態(tài);幼稚可笑的表現(xiàn);知錯不好意思的樣子。

          引導(dǎo)學(xué)生把讀與寫自覺聯(lián)系起來。從讀中悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

          七、抄句子

          1、鼓勵學(xué)生把意思深刻的句子抄下來。

          2、讀一讀資料袋。

          小學(xué)二年級下冊語文《畫楊桃》教案 12

          【設(shè)計思路】

          針對本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn),從文本的整體性出發(fā),形成了一個閱讀話題──如何理解“實(shí)事求是”?并通過“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”整合推動實(shí)施建構(gòu),逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵──學(xué)會老老實(shí)實(shí)、學(xué)會用“實(shí)事求是”的眼光去評價別人、學(xué)會實(shí)實(shí)在在做人做事。

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、認(rèn)準(zhǔn)生字、讀通課文,把握故事梗概

          2、運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法,分板塊解讀文本,逐步挖掘主題

          3、初步認(rèn)識“實(shí)事求是”的內(nèi)涵:感受老老實(shí)實(shí)的作畫態(tài)度,學(xué)會用“實(shí)事求是”的眼光去評價別人的畫。

          【教學(xué)現(xiàn)場】

          一、情境體驗(yàn)、導(dǎo)入新課

          師:看,今天老師給大家?guī)砹艘粯佣Y物,(出示楊桃)這是──楊桃,是一種營養(yǎng)豐富的水果,還能生津止渴、止血止痛呢!真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的。看,有趣嗎?

          生:有趣。

          師:(對照課前板書:岑桑)在著名作家岑桑心中,這個楊桃可不僅僅是有趣,已步入晚年的他直到現(xiàn)在還清楚地記得小學(xué)時畫楊桃的經(jīng)歷,想知道其中的故事嗎?

          生:想。

          師:那讓我們一起跟隨作者去──(出示課題)

          生齊讀:畫楊桃。

          二、初讀課文、整體感知

          師:用自己喜歡的方式自由讀課文,讀準(zhǔn)字音、讀通句子,難讀的地方多讀幾次。

         。ㄉ杂勺x課文)

          師:誰愿意向困難發(fā)起挑戰(zhàn),把自己認(rèn)為難讀的段落大聲地讀給同學(xué)們聽?

          生:有一次上圖畫課,老師把兩個楊桃擺在講桌上,要同學(xué)們畫!ǖ2段)

          師:你不僅將這段話讀得非常流利,而且?guī)狭俗约旱母星,真不錯!

          生:我讀小學(xué)四年級的時候,父親開始教我畫畫。……(第1段)

          師:你把藏在這段話里的生字讀得多正確呀!你來當(dāng)小老師領(lǐng)讀吧!

          生:叮囑。

          生齊讀:叮囑。

          生:于是,老師請這幾位同學(xué)輪流坐到我的座位上!ǖ13~16段)

          師:你的聲音真好聽!

          生:老師讓這幾個同學(xué)坐回自己的座位上,然后和顏悅色地說:……(第18段)

          師:讀得一字不差,真了不起!

          生:這位老師的話同我父親講的是如此相似,他們的教誨使我一生受用。(第19段)

          師:剛才你把帶拼音的這個詞讀得很正確,再來讀一讀。

          生:教誨。

          生齊讀:教誨。

          師:“教誨”是表示有教育意義的話語,所以“誨”字是言字旁,(師范寫),很多同學(xué)覺得寫這個字很簡單,可能沒有注意到這里的筆順應(yīng)該是點(diǎn)-橫-點(diǎn),自己拿起筆練寫一個吧!注意寫字的姿勢。

         。ㄉ殞,師巡回)

          師:同學(xué)們可真了不起,這么短時間內(nèi)就將文章讀得通順流利了,從你們津津有味的表情中我發(fā)現(xiàn)你們還若有所思呢,的確,只有細(xì)細(xì)地品讀,才能品出其中的味來!那么,這節(jié)圖畫課留給你印象最深刻的是什么呢?

          生:同學(xué)們對我的畫大聲譏笑的情景。

          生:老師對我們說的`教誨。

          生:老師和同學(xué)們之間的交流、對話。

          生:我畫得那幅很像五角星的畫

          師:看來,圖畫課上的嘲笑聲、老師和同學(xué)們的討論、老師的教誨都是因?yàn)槲夷欠嫷孟笪褰切堑臈钐覉D而引起的,現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)那堂圖畫課,目睹我的那幅楊桃圖。

          年年歲歲花相似,歲歲年年人不同──聽單志明老師執(zhí)教的《畫楊桃》有感

          《畫楊桃》是支老師上得相當(dāng)成功的一堂課,單老師敢于去挑戰(zhàn),不為別的,就為這,我們就該為他鼓掌。單老師短短的三年教齡,卻能在課堂上游刃有余,我們也該為他喝彩。

          單老師在這一節(jié)課我認(rèn)為以下幾方面處理得較好,值得學(xué)習(xí)和借鑒。

          一、把握入點(diǎn),板塊教學(xué)

          這節(jié)課的教學(xué),單老師緊抓“老老實(shí)實(shí)”一詞切入教學(xué),并以此為突破口,將文本分成三大版塊:“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動,由此整合推動實(shí)施建構(gòu),逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵──“老老實(shí)實(shí)作畫”,“老老實(shí)實(shí)評價他人”,“老老實(shí)實(shí)做人”,層次分明,脈胳清晰。作為青年教師的我們,我覺得我們對文本的解讀不夠,我曾請教過名師,你們是怎樣去解讀文本的,他們的答案是統(tǒng)一的,他們說如果你覺得自己悟不出什么時,你就去讀課文,一遍兩遍甚至幾十遍,讀著讀著,課文中含著的意思就出來了。其實(shí)這不就是古人所說的“書讀百遍,其義自現(xiàn)”嗎?是的,一個老師能把課文讀得多深,學(xué)生就能讀得多深。從單老師對文本的把握,課堂中對學(xué)生的引導(dǎo),對學(xué)生及時的評價等,可見單老師的文本解讀能力較強(qiáng),文字底蘊(yùn)較深。

          二、指導(dǎo)朗讀,豐富語感

          讀,是語文實(shí)踐活動中最重要的一環(huán)。教師應(yīng)注重讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中品味,在讀中生情,在讀中培養(yǎng)語感。在這節(jié)課上,單老師通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比,體會人物的內(nèi)心活動,借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……五角星!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心,從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,也達(dá)到了學(xué)生對文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

          三、教給方法,培養(yǎng)能力

          著名的教育家陶行知說:“先生的職責(zé)不在于教,而在于教學(xué)生學(xué)!苯虒W(xué)有法,貴在授法。課標(biāo)中也明確指出中年級的閱讀要求是:能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用;初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,與他人交流自己的閱讀感受。如在初識“實(shí)事求是”板塊中,單老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的“你是如何理解我這種老老實(shí)實(shí)的作畫態(tài)度的?可以聯(lián)系上文1~2段結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)。”在豐富“實(shí)事求是”板塊中,單老師又是這樣引導(dǎo)的“聯(lián)系上下文讀讀2~18小節(jié)想一想,怎么讀才能讀出兩則對話不同的味?自己有收獲了,就和同桌一起分享,合作讀一讀!

          正所謂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),任何一堂課都是有缺陷的,沒有缺陷的課堂是遺憾的,整堂課,學(xué)生完全照著老師的預(yù)設(shè)走,可以說課堂十分流暢,但如果這堂課教師留給學(xué)生的時間和空間再多一些的話,或許就會有未曾預(yù)約的精彩,或許就會有意想不到的收獲!

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