北師大版二年級語文下冊《楊樹之歌》教案
教學目標：
�。ㄒ唬┲R目標：理解課文，認識7個生字，會寫9個字，會背《詠柳》，熟讀《記住》。
�。ǘ┠芰δ繕耍河姓Z氣朗讀課文，能夠描述觀察到的樹的樣子。
�。ㄈ┣楦心繕耍毫私馊祟惻c樹木的密切關(guān)系，贊美雖然普通，但默默為人類奉獻的樹。
教學重點：
此詩意境美，韻律強，因此著重練習語氣朗讀。
教學難點：
詩的意思稍難理解，可引導學生在朗讀中體會。
教學時間：
3課時。
教學用具：
大葉楊圖片、課件、掛圖。
教學過程：
�。ㄒ唬蕚湔勗�，揭示課題：
1、今天我給大家?guī)硪晃缓臀覀冴P(guān)系非常密切的朋友，你們知道它是誰嗎？
出示大葉楊圖片，誰說說這是什么樹？你對它有哪些了解？（大葉楊：楊樹的一種。楊樹，落葉喬木。種類很多，有山楊、白毛楊、小葉楊等，木材供建筑、做器具、造紙等。）
2、今天我們就學習一首贊美楊樹的詩歌，題目叫——板書：楊樹之歌讀課題
楊：說說你怎樣記住它？（與“湯”區(qū)別，為什么是木字旁？）
之：這個字誰認識？誰來寫寫這個字？書空。
師：“之”當“的”講，楊樹之歌就是楊樹的歌，歌頌楊樹的詩歌。
再讀課題。
[導語的語言親切而又簡單，使學生不僅能明確本節(jié)課學習的內(nèi)容，更能激發(fā)起學生學習的興趣和欲望。]
�。ǘ┏踝x課文，學習生字。
1、聽讀課文：要求聽準字音。
2、自讀課文：要求把生字畫下來，用自己喜歡的方式解決，最后再讀課文。
3、互讀課文：糾正對方不準確的讀音，之后交流如何記住生字。
[讓學生學會合作，學會接受別人的意見，在初讀中給足時間，使學生充分讀書，為后面的自主識字、自主閱讀做良好的鋪墊。]
4、集體交流生字掌握情況：
認讀：蝴蝶：你怎么記住這兩個字，為什么是蟲字旁？與“胡、湖”“碟”區(qū)別。
陪：和我們見過的哪個字長得像？想辦法與“部”區(qū)別。
聊：為何是耳字旁？哪易寫錯？（右面是“柳”右邊，不是“迎”上邊。）
染：哪里容易寫錯？（右上是“九”不是“丸”）
[及時交流識字方法，能使每一位學生掌握更多的方法，達到資源共享的目的]
寫字：誰來把田格里的生字讀讀？
描一描，想一想寫的時候哪里應(yīng)該注意。（從易錯的地方和占位兩方面說）
爽：筆順要注意。
亮、掌、謝：占位要注意。
寫字頭，評一評。
[讓學生自己尋找規(guī)律，記憶更深刻，通過自己寫字頭，對字型更直觀形象]
�。ㄈ┘氉x課文，品味詩意。
1、誰給大家讀讀這首詩，要求正確、流利。其他人邊聽邊看本詩一共有幾小節(jié)。
2、自己喜歡哪小節(jié)就練習有語氣讀哪小節(jié)。
3、小組交流：把你喜歡的小節(jié)讀給同組人聽，并說說為什么喜歡。其他人補充。
[以四人一小組進行朗讀、討論，教師把學習的主動權(quán)交給學生，學生自由朗讀，自由發(fā)表自己的看法，各個都參與學習。]
4、集體交流：
◎喜歡第一小節(jié)的同學站起來給大家讀讀。讀后說說你為什么喜歡？
明確：描寫大葉楊的可愛形象——成天喜歡嘩啦啦地歌唱；
唱得有時歡快，有時響亮，給人們生活增添色彩；
我們也隨著它的歌唱唱歌，歌唱美好生活……
誰能把楊樹的可愛樣子和你歡快的心情讀出來？自己讀讀后指名讀。
◎大葉楊成天嘩啦啦地唱些什么呢？喜歡第二小節(jié)的同學站起來給大家讀讀，讀后說說你為什么喜歡？
你聽過大楊樹唱歌嗎？他們會給小朋友、白發(fā)老奶奶、老爺爺唱什么歌呢？
�。闂顦渚幰欢嗡母�，可以配上熟悉的曲調(diào)。）
[語文學習不僅要理解，還要學會運用。這一節(jié)由扶到放，引導學生創(chuàng)作，體會小詩人的成就感。]
師：出示掛圖，你看，人們在大楊樹下生活多么快樂呀！你能不能把人們快樂心情讀出來呢？自己讀、指名讀、評讀。
◎大楊樹樣子這么可愛，給人們生活帶來歡樂，那它對我們?nèi)祟愡�有哪些貢獻呢？喜歡第三小節(jié)的'同學站起來讀讀，讀后說說你為什么喜歡？
明確：大葉楊美化了我們生活的環(huán)境。
懷著對大葉楊感謝、贊美之情讀讀。
5、咱們懷著對大楊樹的喜愛之情、贊美之情一起語氣朗讀全文。
6、學完這首詩你知道了什么？今后應(yīng)該怎么做？
�。淠竞腿祟愱P(guān)系密切，我們要愛護樹木。）
課后反思：
整堂課下來，教師教得得心應(yīng)手，學生學得輕松愉快，教學受到了較好的效果，總的來說，本節(jié)課的教學有兩個特點：
給充足的時間讓學生去讀，去討論。
《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀……有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感�！北窘虒W設(shè)計十分重視讀的訓練，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書中，學生獲得了初步的情感體驗，也充分感受到了語言的美。
尊重學生的意愿，突出學生在學習中的主體性，讓他們當學習的主人。
語文教學應(yīng)該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本節(jié)課中，從情境導入到初讀課文，到精讀課文，到拓展活動，每個教學環(huán)節(jié)都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。教師用貼圖、充滿激情的話語等方式，激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，教師十分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜愛的方式來學習，如，在“識字”中，讓學生當小老師帶讀，“想讀哪個就讀哪個”；在初讀課文后，讓學生“選擇你最喜歡小節(jié)讀給大家聽，”等等。教師關(guān)注著每一位學生，讓學生在課堂上自信的讀和說，盡情地去體驗，使學生產(chǎn)生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習。
當然，本節(jié)課也有不足的地方，如，在朗讀中，學生對課文的體驗和感受是存在著差異的。因此，在朗讀時，不應(yīng)該要求一致，應(yīng)該允許學生有不同的語氣、語調(diào)和情感處理的方式。
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