八年級語文《故鄉(xiāng)》教學設計
【教學構(gòu)想】
《故鄉(xiāng)》這篇小說是魯迅先生作品中的名篇，可圈可點可評之處實在太多，如果面面俱到，勢必抓不住重點，突破不了難點，有鑒于此，結(jié)合本單元教學重點，引導學生聯(lián)系時代背景和作者的經(jīng)歷去解讀文本，緊扣精神家園和情感主線去設計教學活動，培養(yǎng)學生的愛國情感。結(jié)合本文內(nèi)容實際，我想在教學時關(guān)鍵是在充分預習的基礎上，根據(jù)新課標的精神，引導學生自主、合作、探究，而本文的探究重點應該是運用對比和多種描寫手法刻畫人物形象和突出主題思想的寫法以及小說所刻畫人物的社會意義。而要探究這些問題，最重要的切入點就是引導學生抓住一個“變”字來閱讀小說，通過對人物動作、語言、外貌等的分析去探究人物的變化，進而分析這些變化的原因，從而明確主題。
【教學設計】
1．體會運用對比刻畫人物形象和突出主題思想的寫法。
2．學習分析人物形象的基本方法，揣摩作者的.寫作意圖。
3．理解小說中議論的作用，探討小說要表達的主題。
4．學習魯迅先生關(guān)心國家和人民的命運的憂國情懷。
重點：運用對比和多種描寫手法刻畫人物的性格特點以及小說所刻畫人物的社會意義。
難點：對小說中內(nèi)涵豐富的語句的品味、理解。
兩課時
課前預習：本文較長，需要學生充分預習，在教學之前應引導學生查閱相關(guān)資料。了解本文的時代背景及作者的經(jīng)歷，再通過反復朗讀加以體會，這是解讀本文的重要一環(huán)。
第一課時
一、導人新課
1．導語。
俗話說“甜不甜，家鄉(xiāng)水；親不親，故鄉(xiāng)人”。的確，“故鄉(xiāng)”是一個極具魅力的詞語，自古以來她讓多少游子魂牽夢繞，她又讓多少墨客騷人深唱低吟。今天，讓我們一起走進魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，看看“我”回故鄉(xiāng)有哪些感受和思考。
2．請學生交流各自熟悉的反映思鄉(xiāng)之情的詩詞歌賦，由此導人課文。
(從學生熟悉的話題引入課文，在感情上縮短與小說內(nèi)容的年代距離，然后逐漸深入，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性地引導學生把握小說的內(nèi)涵，符合學生的認知規(guī)律。)
二、檢查預習
對預習作業(yè)進行檢查，解決生字難詞，進一步落實學生對時代背景及作者經(jīng)歷的全面了解。
(這一環(huán)節(jié)主要是落實學生提前“預熱”課文的情況，由于本文內(nèi)容離學生生活較遠，學生不易感受，因此，這一環(huán)節(jié)為進一步深入學習課文打下了堅實的基礎。)
三、略讀課文，整體感知文章內(nèi)容
要求學生自由朗讀課文，概括“我”對記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)的印象和感受。
學生自主閱讀、合作探究，教師引導歸納：
記憶中的故鄉(xiāng)：景物美好，色彩明快、艷麗。
現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)：蕭索、荒寂。
記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)相去甚遠，變化巨大，“我”對自己的這次故鄉(xiāng)之行深感“悲哀”，“我”的心情不禁悲涼起來。
(這一環(huán)節(jié)符合新課標“在通讀全文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容”的要求，也是為進一步深入分析課文打下堅實的基礎。)
四、細讀課文，透視人物的心靈世界
引導學生從文本中找依據(jù)，從品讀重點人物的言行舉止、外貌神態(tài)等描寫語句人手，分析人物的發(fā)展變化。
學生自主閱讀、合作探究，教師引導歸納：
1．閏土的變化：
�、傩は竦淖兓�
紫色的圓臉
昔日小氈帽
紅活圓實的手
灰黃且有很深的皺紋
今日破氈帽
(手)又粗又笨而且開裂，像是松樹皮
�、谡Z言的變化：
昔日：滔滔不絕，無所不談。
今日：稱“我”為“老爺”，說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)。
③神態(tài)的變化：
昔日：天真活潑、熱情、富有朝氣。
今日：像石像，像木頭人。
�、苄愿竦淖兓河梢粋�天真活潑的小英雄變?yōu)橐粋�麻木遲鈍的木偶人。
2．楊二嫂的變化：
昔日：豆腐西施，終日坐著
今日：外貌：凸顴骨、薄嘴唇、圓規(guī)
語言：尖叫，貴人眼高
動作：討東西，塞手套，造謠
性格變化：由一個安分守己的人變?yōu)橐粋�自私、潑悍、尖刻、愛貪小便宜的庸俗小市民。
(這一環(huán)節(jié)通過師生與文本之間的反復對話互動，讓學生從文本中搜集信息、整合信息，對人物形象獲得初步體驗，符合新課標閱讀文學作品的要求，也突出了本文的教學重點。)
五、小結(jié)本課
引導學生自主小結(jié)：
作者能夠?qū)⑦@兩個重要人物的變化刻畫得栩栩如生、鮮明生動，是運用了哪些.寫作上的技法呢?
學生自主思考、合作探究，教師歸納明確：
1．在對比中刻畫人物，表現(xiàn)主題。
文章將少年閏土和中年閏土進行對比，將楊二嫂前后生活進行對比，將故鄉(xiāng)情景的前后變化進行對比。此外，還有“我”和閏土關(guān)系的對比，“我”和閏土的關(guān)系與宏兒與水生關(guān)系的對比等。
2．運用語言、動作、神態(tài)、肖像等描寫來反映人物的.性格特征。
六、布置作業(yè)
請同學們課下聯(lián)系時代背景及課文內(nèi)容探究人物命運變化的根源。
第二課時
一、精讀課文，探究人物命運根源
引導學生盡可能從文本出發(fā)，在文中(含注釋)找依據(jù)，結(jié)合預習作業(yè)所查時代背景資料，合作探究導致人物命運的原因。
學生自主交流、合作探究，教師引導歸納：
1．多子、饑荒、苛稅、兵匪官紳；
2．辛亥革命后十年間……；
3．閏土揀“香爐”和“燭臺”。
歸納原因：帝國主義和封建主義的雙重壓迫是農(nóng)民生活貧困的根源，也是造成國民人格扭曲、精神家園失落的禍首。
(這一環(huán)節(jié)主要是讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考。)
二、暢所欲言，體悟人物典型意義
作者刻畫這兩個典型人物的意義何在?教師要引導學生深入分析，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。如：
1．反映在帝國主義和封建主義的雙重壓迫下農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實，表達了追求新生活的愿望。
2．反映人的生命和活力被扼殺。
3．揭示純真的人性被扭曲了。
4．反映愚昧、落后、貧窮的輪回。
5．表達了對現(xiàn)實生活的不滿和改造舊社會創(chuàng)造新生活的強烈愿望。
(這一環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生感受、理解、評價的能力。初步領悟作品的內(nèi)涵，能聯(lián)系時代背景作出自己的評價。)
三、品味重點語句，強化文章內(nèi)涵
品讀文章77_88節(jié)，理解作者的希望。
這一部分中有一些較難理解的重點語句，引導學生品味其深刻內(nèi)涵。如：“希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路�！弊髡甙严Ｍ茸鞯厣系穆�，意思是只有希望而不去奮斗、追求，希望便無所謂有，有了希望并始終不渝地斗爭、實踐，希望便“無所謂無”。人們都滿懷希望去奮斗．就會迎來新生活。
(這一環(huán)節(jié)主要是讓學生品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，從而進一步理解本小說的內(nèi)涵。)
四、自主質(zhì)疑，合作解疑
由學生提出自己的疑問，合作解疑。
如：作者已經(jīng)重點刻匭了閏土的巨大變化，為什么還要塑造楊二嫂這個形象呢?
討論明確：
一是用楊二嫂的自私、刻薄襯托閏土的善良、樸實。
二是以楊二嫂二十年的變化說明城鎮(zhèn)市民的貧困化，用此說明中國農(nóng)村破產(chǎn)的廣泛性，進一步深化了主題。
(由于本課較長，學生的問題可能較多，故設置這一環(huán)節(jié)。同時，能提出自己的看法和疑問，也符合新課標的要求。)
五、.總結(jié)全文
這篇小說以“我”回故鄉(xiāng)為線索，按照“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”的順序安排情節(jié)，運用對比和多種描寫手法來著重刻畫閏土和楊二嫂的巨大變化，從而揭露了在帝國主義和封
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