語文版初二下冊《樵夫,別砍那棵樹》教學設計
教學目標：
知識與能力：熟讀詩歌，掌握其主要內(nèi)容;體味詩歌的內(nèi)涵以及外國詩歌的語言特色。
過程與方法：教師對創(chuàng)作背景稍加介紹，學生通過反復朗讀來疏通文意，最后通過討論，探討詩歌的深層含義。
情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生環(huán)保的意識。
教學重點：
1.讓學生朗讀作品，體味詩歌意境和語言風格以及詩人的感情。 2.理解詩歌的獨特表達手法。
教學難點：
與詩人情感達到共鳴，體會作品深意。
教學突破：
在教學過程中應對西方詩歌的特點加以介紹，突破東西方詩歌的理解隔閡，培養(yǎng)學生對詩歌的興趣。
教學準備：
教師準備
1.對作者的生平及作品背景應有足夠的了解。2.查閱資料，了解東西方詩歌的異同點。
學生準備
預習課文，準確認讀字詞，標記疑難處。
教學流程：
一、導入新課
在人類日益關注自己的生存環(huán)境的今天，我們不能忘記早在170多年前的美國記者、詩人喬治•珀金斯•莫里斯，他的《樵夫，別砍那棵樹》這首詩中的“樵夫，別砍那棵樹”這句話，就被現(xiàn)在的`環(huán)境保護主義者作為宣傳環(huán)保的口號而廣泛運用，最初這首詩是想表達什么情感呢?我們一起來看看。
二、作者及背景簡介
19世紀20年代，作者就當過《紐約鏡報》的編輯，但他最著名的還是多愁善感的詩，其中最主要的就是這首詩。由于工業(yè)和城市的擴展取代了鄉(xiāng)村的景象，人們便十分珍愛這首詩，它既喚起了人們對過去的懷念，又是對“進步”的一種有禮貌的抗議。甚至那些從未讀過此詩的人也知道它的題目，并在環(huán)境保護主義成為政治運動之前，把它作為環(huán)境保護主義態(tài)度的簡便方法。
三、朗讀課文
1、學生自由誦讀詩歌，初步掌握詩的內(nèi)容。
2、聽朗讀錄音，注意節(jié)奏，領會詩的思想感情。
3、全班齊聲讀，理解詩人情感的過程。
四、賞析詩歌
1、有感情地朗讀第一節(jié)，想一想，詩人為什么會發(fā)出“樵夫，別砍那棵樹”的呼喊?
明確：因為詩人與老橡樹有深厚的感情。
2、請找出詩中哪些句子表達了詩人與這棵老橡樹之間的深厚感情?
學生回答。
3、本節(jié)詩寫的是什么?
明確：寫出了“樵夫，別砍那棵樹”及其原因�？煽闯�“我”和“那棵樹”的關系密切。
4、第一節(jié)在全首詩起了什么作用?
明確：開篇入題。
5、第二節(jié)寫了哪些原因呢?
明確：它的光榮和名聲/已傳遍各處”——貢獻大;“它的根已在土里扎牢”——扎根牢;
“它現(xiàn)在已是參天的大樹”已成材。
6、此時，詩人對于樵夫的態(tài)度是怎樣的?
明確：動情地責問。
7、指名學生朗讀第三節(jié)。詩人對于樵夫的態(tài)度又起了什么變化?為何?
明確：苦苦地懇求;因為那有詩人美好的童年，有詩人美好的回憶。
8、小結(jié)：詩人一次又一次地要求樵夫別砍那棵樹，由此詩人對老橡樹的感情可見一斑。
9、朗讀第四節(jié)。這節(jié)詩寫的是什么?
明確：這一節(jié)，詩人先是對老橡樹訴說衷情，表明自己對老橡樹的深厚感情，然后轉(zhuǎn)向樵夫，這時詩人的態(tài)度有所變化。隨著感情的加強，語氣也由最初的平和勸說，到后來的真誠懇求，再轉(zhuǎn)為最后的嚴厲警告：“樵夫，離開那地方”，“你的斧子別傷著它”。
五、深入探究
1、老橡樹有怎樣的象征意義?
明確：老橡樹寄托了詩人所有美好的回憶，對先人的懷念、對手足親情和純真童年的向往、對往事的追憶……
2、作為一首抒情詩，課文中作者的感情是怎樣變化的?
明確并板書：
樵夫，別砍那棵樹 (一根樹枝也別碰) ――平和勸說
樵夫，別砍了 (讓那棵老橡樹留著)――真誠懇求
樵夫，離開那地方 (你的斧子別傷著它)――嚴厲警告
作者對老橡樹感情逐漸深入，對樵夫態(tài)度就愈加強硬。
3、作者對樵夫的態(tài)度越來越強硬，那是因為作者對老橡樹的感情越來越深，那么，你能體會到作者對橡樹懷著怎樣的感情嗎?
明確：喜愛，依戀，贊美。
4、詩歌中作者僅僅是表達對橡樹的感情嗎?你能否把主題想得更深遠，更廣闊嗎?
明確：對自然的珍視，對往事的追憶，對先人的懷念，對手足親情和無憂無慮的童年生活的向往等。主題不唯一，只要言之有理，即可。
六、作業(yè)
七、板書設計
《樵夫，別砍那棵樹》
喬治•珀金斯•莫里斯
樵夫，別砍那棵樹 (一根樹枝也別碰) ――平和勸說
樵夫，別砍了 (讓那棵老橡樹留著)――真誠懇求
樵夫，離開那地方 (你的斧子別傷著它)――嚴厲警告