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觀《長方體的認(rèn)識》一課有感（精選15篇）
當(dāng)看完一部影視作品后，相信大家一定領(lǐng)會了不少東西，不妨坐下來好好寫寫觀后感吧�，F(xiàn)在你是否對觀后感一籌莫展呢？以下是小編精心整理的觀《長方體的認(rèn)識》一課有感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
觀《長方體的認(rèn)識》一課有感 1
今天，我按照數(shù)學(xué)組的分工，帶著自己的觀察提綱和觀察量表對陳慧老師執(zhí)教的《長方體的認(rèn)識》一課進(jìn)行了課堂觀察。現(xiàn)結(jié)合觀察提綱展開自己的分析和診斷，力求通過現(xiàn)場的研討為學(xué)生空間表象的構(gòu)建提供較為有效的教學(xué)策略。
這一次教研活動中，由于是四年級的學(xué)生來上五年級的內(nèi)容，眾觀整節(jié)課下來，教師問了近50個問題，來上課的只有23名學(xué)生，理想狀態(tài)是每人平均兩個問題，可統(tǒng)計結(jié)果是：整節(jié)課結(jié)束，還有十位學(xué)生一次沒回答過問題，有四位同學(xué)曾回答過三次以上。這節(jié)數(shù)學(xué)課上設(shè)計問題的很精彩，看起來學(xué)生參與課堂的積極性很高，在小組活動中每個人都發(fā)揮了主觀能動性。應(yīng)該稱得上是一節(jié)很成功的課堂教學(xué)，但在有效的思維交流中，很遺憾，這沒有讓每個學(xué)生都與問題接觸，與問題零距離。如何讓思維交流成為激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維的催化劑？我的思考如下：
一、擴(kuò)大提問面讓每個學(xué)生都能與問題零距離
課堂提問的目的在于調(diào)動全體學(xué)生積極的思維活動，使其能主動參與到課堂中來。數(shù)學(xué)課堂中問題的設(shè)計不應(yīng)成為好學(xué)生的獨角戲，要針對好中差不同層面的學(xué)生，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不給漏網(wǎng)之魚鉆空子。提問要擴(kuò)大輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的學(xué)生發(fā)言，又要讓成績一般、差的學(xué)生發(fā)言，以點帶面，充分調(diào)動各類學(xué)生思考的積極性，讓每個學(xué)生每節(jié)課都能與問題零距離，體會到成功的樂趣。在每節(jié)課中我們都應(yīng)該關(guān)注提問率百分百，根據(jù)不同的課型、不同課的內(nèi)容，巧妙的做到學(xué)生與問題的零距離。其實，平時的課堂教學(xué)中，在練習(xí)與總結(jié)環(huán)節(jié)，我們也不妨說一句這個問題我請還沒發(fā)言的同學(xué)來回答。
師：現(xiàn)在老師要來挑戰(zhàn)一下你們的想象力！我拆掉一條棱，你還能知道長方體的大小嗎？
生1：能。
生2：能。
師：我再拆掉一條能嗎？
生1：能。
生2：能。
師：我要拆掉多少條也就是至少還剩幾條棱，保證能知道長方體的大小？
生1：8根。
生2：3根。
生3：4根。
師：請你來拆�。ㄉ叡葎潱�
師：再拆掉一條呢？看來至少要剩下這樣的3條棱。這3條棱長度都相等嗎？我們把相交于同一個頂點的三條棱的長度叫做長方體的長、寬、高，它們是互相垂直的。
師：（出示模型）你能找到這個長方體的長、寬、高嗎？（豎起來）它的長、寬、高呢？
你能找到圖上這個長方體的長、寬、高嗎？我們一般把底面的這條棱叫做長，這條叫做寬，這一條叫做高。在一個長方體中，有幾條這樣的長，有幾條這樣的寬，有幾條這樣的高？
生：
課中第三次引導(dǎo)學(xué)生想象，全班進(jìn)行交流：長方體框架最多拿走幾根小棒及至少留下幾根還能知道它外形的大小。由于學(xué)生空間想象能力欠缺，答案是五花八門，有2根的3根的4根的5根的6根老師在此基礎(chǔ)上來一一驗證，再次印證學(xué)生想象正確與否。最學(xué)生由猜測---想象----老師驗證----到學(xué)生明白其中奧秘，讓學(xué)生親歷想象驗證的過程，幫助學(xué)生合理構(gòu)建空間表象。這一環(huán)節(jié)的知識目標(biāo)是讓學(xué)生更好地認(rèn)識長寬高，并為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但更深層的作用還是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的全過程，思維特別活躍，在整個學(xué)習(xí)過程中一直處于積極主動的狀態(tài)，發(fā)揮了學(xué)生的潛能。這樣，學(xué)生不僅掌握了知識，提高了能力，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)了合作交流探究的意識。零距離的問題情景能使一個問題甚至一堂課錦上添花。
二、多樣化評價讓問題評價與學(xué)生零距離
課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膯栴}評價，能使每個學(xué)生都能得到恰當(dāng)?shù)摹⒛芗钇淅^續(xù)思考的評價。提問后的評價不能立即判出對錯，否則會誤導(dǎo)學(xué)生的思維趨向，在提問后給學(xué)生留出足夠的思考的時間，以使學(xué)生的思維充分打開，讓每個學(xué)生都能在課堂中的合適時機(jī)得到恰當(dāng)?shù)脑u價，并使每個學(xué)生的思維有所提升，不扼殺學(xué)生思維中火花的出現(xiàn)。
三、點撥精巧學(xué)貴有思，教重在引。學(xué)生在認(rèn)知活動中，出現(xiàn)思維障礙而無法排除時，教師要充分運用引導(dǎo)、點撥這一教學(xué)手段來激活學(xué)生的思維，使之達(dá)到自主參與、自覺發(fā)現(xiàn)、自我完善、自行掌握知識的目的。教學(xué)中點撥一是要準(zhǔn)，要在學(xué)生思維的.堵塞處、拐彎處予以指導(dǎo)和疏理；二是要巧，在學(xué)有困難學(xué)生茫然不知所措時，在中等生跳起來摘果子力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性地發(fā)揮其聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。
可見，課堂上的靈活點撥是一種藝術(shù)，如果將課堂教學(xué)的全過程比作畫龍的話，那么，教者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的精巧點撥就是點睛了。課堂上教師適時適度的點撥，能促使學(xué)生更好地理解、掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
四、優(yōu)化表達(dá)語言是思維的外殼，是思維的物質(zhì)形式。由于是四年級的學(xué)生來上五年級的內(nèi)容，學(xué)生的年齡特征、知識水平知識及語言表達(dá)上都未能達(dá)到老師預(yù)設(shè)的效果，這就需要老師運用教育機(jī)智，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況作出調(diào)整，使亂成為一種可供開發(fā)的教育資源，使課堂呈現(xiàn)出真實、智慧的光芒。
1、 機(jī)警敏捷，適時應(yīng)變教案之欠缺。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、復(fù)雜的過程。教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要來設(shè)計課堂教學(xué)。但有時教師沒有估計好學(xué)生的認(rèn)知能力，使得教學(xué)設(shè)計的度過密或過散、過深或淺。
2、 鎮(zhèn)定理智，迅速點擊臨場之生成。
數(shù)學(xué)課堂不再完全是預(yù)設(shè)計劃的課堂，老師們追求著預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，以期構(gòu)成師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，實現(xiàn)課堂教學(xué)動態(tài)生成的美。因為生成的內(nèi)容具有隨機(jī)性、不確定性，因此教師要根據(jù)學(xué)生的語言、表情、行為等外部特征，判斷他們內(nèi)心世界，盡力采用適用于課堂教學(xué)的最佳方案。尤其是要關(guān)注學(xué)生表達(dá)需要，挖掘不同見解，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見，充分挖掘?qū)W生不同的見解。內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動都必須伴隨語言的內(nèi)化而內(nèi)化。語言的逐步掌握和不斷發(fā)展，推動著學(xué)生的思維內(nèi)容日益豐富，調(diào)節(jié)學(xué)生的思維活動逐步完善，從而不斷提高思維能力。因此，教學(xué)中要通過有意識的語言訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
總之，讓有效地思維交流成為激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維的催化劑，從而促進(jìn)學(xué)生空間表象的構(gòu)建，有效培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
觀《長方體的認(rèn)識》一課有感 2
新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和獲取知識的過程，再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的生活原型。因此，不少教師都借助多媒體將教材中靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)呈現(xiàn)。然而農(nóng)村大部分學(xué)校教學(xué)條件還比較落后，許多學(xué)校連幻燈都沒有，更別說多媒體了。可以說，多媒體教學(xué)尚屬貴族消費，許多農(nóng)村小學(xué)教師只能是望洋興嘆。為此，在這偏僻、落后的農(nóng)村小學(xué)，要用好新教材，這就要求我們教師應(yīng)立足實際，根據(jù)具體的學(xué)情創(chuàng)造性地使用教材。筆者最近參加了一些學(xué)校的教學(xué)研討活動，聽了不少老師的探討課，給我留下深刻的印象是：沒有多媒體的課也同樣精彩。現(xiàn)將長方體的認(rèn)識一例整理描述如下，與大家一同分享。
一、生活入手引出課題
師：(手中拿著紙牌)這張紙牌是什么形狀?這一副紙牌呢?(生：一張是長方形、一副是長方體)。
師：生活中你見過哪些物體的形狀是長方體的?
生：牙膏盒、化裝品盒、粉筆盒、冰箱
師：你們覺得長方體有什么特點?
生：(略)
看來同學(xué)們對長方體的特征還是有所了解的。這節(jié)課我們來進(jìn)一步研究長方體。
[評析：教師利用日常生活中常見的實物即紙牌入手，從平面到立體，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生從直觀上初步感知立體圖形與平面圖形的不同，建立了長方體的表象，為學(xué)習(xí)新知作好鋪墊。]
二、實物感知形成表象
讓學(xué)生初步感知長方體的面、棱、頂點等。
師：請同學(xué)們拿出長方體模型(事先準(zhǔn)備好)，先摸一摸，再想一想你們摸的平平的部分叫什么?
生：面。
師：再用手摸摸長方體相鄰的兩個面相交的這一條共有的邊，它叫什么呢?
生：有的說叫邊；有的說叫線段)。
師：我們給它一個名稱，叫做棱。同學(xué)們用手再摸一摸自己帶來的長方體的棱。再用手摸摸長方體三條棱相交的地方有什么?
生：有一個點。
師：我們把三條棱相交的點叫做頂點。
[評析：借助教具、學(xué)具，通過教師的引領(lǐng)，讓學(xué)生觸摸長方體實物，從整體上觀察長方體，直接感知長方體有面、棱和頂點等三個要素，為進(jìn)一步探究長方體的特征做準(zhǔn)備。]
三、動手實踐加深理解
1．探究長方體面的特征
師：我們已經(jīng)認(rèn)識了長方體各部分名稱，接下來我們來研究長方體的面有哪些特點。先請每組同學(xué)選擇1～2個想研究的長方體物體，采用量一量、剪一剪、拼一拼等方法，當(dāng)然也可以用信封里的長方形紙片做一個長方體，看同學(xué)們能否發(fā)現(xiàn)長方體的面有哪些特征?待會兒每組派代表匯報你們的探究成果。
師：哪組愿意先派代表來說說?
學(xué)生分組匯報討論結(jié)果。
師：同學(xué)們真了不起!想了這么多的辦法來驗證長方體相對的 2個面是相等的。
師：現(xiàn)在，你們拿起自己的長方體進(jìn)一步觀察，看一看長方體的6個面各是什么形狀的?
通過學(xué)生觀察得出兩種情況：一種是6個面都是長方形：(板書：6個面都是長方形)另一種情況是有4個面是長方形，另外兩個相對的面是正方形(板書：特殊情況有兩個相對的面是正方形)。
2．探究長方體棱、頂點等特點
師：請同學(xué)們數(shù)一數(shù)長方體共有多少條棱?你是怎樣數(shù)的?(引導(dǎo)學(xué)生數(shù)時，要有序、不重復(fù)、不遺漏)
學(xué)生討論后，分組匯報。
師：怎么證明相對的棱長度相等?
學(xué)生分組匯報證明方法。
師：大家用了不同的方法證明相對的棱長度相等。再請同學(xué)們拿起自己的長方體數(shù)一數(shù)，一個長方體共有多少個頂點?
3．抽象概括總結(jié)特征
師：剛才同學(xué)們通過自己動手實踐，探究了長方體的面、棱、頂點等特征，誰能較完整地說一下長方體有什么特征?
[評析：改變以往教師包辦的做法，教學(xué)中充分相信學(xué)生，為他們提供足夠的思維活動空間，使其在看、數(shù)、量、剪、拼、比、想等實踐活動中，有充分的展示自己才能的機(jī)會。并凸顯了知識的形成過程，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，進(jìn)而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)及探究能力。]
4．認(rèn)識長方體的長、寬、高
小組合作，做長方體的框架。
師：請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的小棒、塑料拐角，做一個長方體的框架，并討論匯報回答以下2個問題：
(1)它的12條棱可以分成幾組?怎樣分?
(2)相交于同一頂點的三條棱長度相等嗎?
學(xué)生分組匯報討論結(jié)果。
教師再將長方體橫放、豎放、側(cè)放，讓學(xué)生分別說出長方體的長、寬、高。同時教師指出：長方體的長、寬、高根據(jù)長方體所放的位置的不同而改變，相交于每個頂點的三條棱的長度都可以分別叫做長方體的長、寬、高。
[評析：通過讓學(xué)生用小棒和塑料拐角，自己做一個長方體框架這一實踐活動，是讓學(xué)生再現(xiàn)了長方體的.表象，有效培養(yǎng)了學(xué)生相互合作和動手操作的能力，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。在教學(xué)認(rèn)識長方體的長、寬、高時，注重在變式中理解，通過把長方體的橫放、豎放、側(cè)放，使學(xué)生真正理解了長、寬、高的含義。]
四、鞏固應(yīng)用深化認(rèn)知
1．基本練習(xí)：P23第1、2題。
2．綜合練習(xí)：P23第3題。
3．拓展練習(xí)：（填一填)
（1）把一塊長、寬、高分別是16厘米、11厘米；7厘米的長方體，平均鋸成兩塊小長方體。
其中每塊小長方體都有( )個面、( )條棱、( )個頂點。
(2)面積增加了( )平方厘米。
[評析：通過不同形式的練習(xí)，既深化了知識，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題的能力和空間觀念又得到了培養(yǎng)。尤其是第3題的變式拓展練習(xí)，讓學(xué)生在加深所學(xué)知識的理解的同時，又培養(yǎng)了靈活應(yīng)變能力。]
五、全課小結(jié)總結(jié)升華
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?
生：(略)
[總評：本節(jié)課求新存異，扎扎實實走好每一步，教師僅利用一根粉筆，一塊黑板，幾件必須的教具、學(xué)具，沒有多媒體的輔助，同樣為大家呈現(xiàn)了一節(jié)較為精彩的課。俗話說：百聞不如一見，百看不如一干。很多抽象的數(shù)學(xué)知識如能創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生動手操作，集體討論，學(xué)習(xí)效果會更好。本節(jié)課在新知探究中，教師能立足實際、因陋就簡，利用好現(xiàn)有的教具、學(xué)具，引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識長方體面、棱、頂點的三個要素中，理解了長方體三要素的基本概念。再通過讓學(xué)生看、摸、數(shù)、量、剪、比，甚至。讓學(xué)生通過小組合作制作長方體等豐富的實踐活動，促使學(xué)生親歷、感悟長方體的特征，使其在真正的意義上理解了長方體的含義。]
觀《長方體的認(rèn)識》一課有感 3
教學(xué)中滲透給學(xué)生數(shù)學(xué)方法。每節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生都會遇到問題，作為教師應(yīng)在教學(xué)中給學(xué)生滲透一些解決數(shù)學(xué)問題的方法，進(jìn)而形成解決問題的基本策略，發(fā)展他們實踐能力和創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中，我使用各種學(xué)具，教具，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，使學(xué)生不光理解了知識，同時還掌握了一些數(shù)學(xué)方法。在整個教學(xué)過程中，我通過引向指路創(chuàng)設(shè)情景，提供信息、資料和情感交流等多種途徑，使學(xué)生在不斷的“體驗”中“獲得知識，發(fā)展能力”。用“試一試”、“比一比”、“做一做”等體驗方法，將“抽象”上升到具體的“再現(xiàn)”，使之成為豐富思維的活動。
學(xué)生正是在這種“體驗、認(rèn)識、再體驗、再認(rèn)識”體驗性學(xué)習(xí)中，由于每個學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容都有不同的理解和體驗，思維是獨立的、獨特的，很容易迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，其創(chuàng)新的潛質(zhì)有條件得到開發(fā)。在體驗性學(xué)習(xí)中，通過交流討論，每個學(xué)生都可以從其他同學(xué)那里獲得新的思想方法，每個學(xué)生又能夠充分地表現(xiàn)自我，學(xué)生的思想、能力、個性都是發(fā)展著的。每一個學(xué)生又都在不同的學(xué)習(xí)層次上得到自我實現(xiàn)，學(xué)生的體驗也是發(fā)展的`。這節(jié)課的教學(xué)中，使學(xué)生感受到了解決問題需要一些方法和策略，從而在使用方法的過程中，體驗到數(shù)學(xué)的樂趣。
教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的過程意識。幾何圖形是很抽象的，在課堂教學(xué)中通過讓學(xué)生用手摸，用眼觀察去體驗立體圖形，循序漸進(jìn)最后抽象出長方體，并總結(jié)出長方體的特征。這讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀察——思考——實踐——總結(jié)”這一探究過程。整個過程，從觀察思考，到討論、操作、探索發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生都積極參與，經(jīng)歷了探索長方體棱、頂點及特點的全過程。只有這樣的過程，學(xué)生才能最大限度地?zé)òl(fā)創(chuàng)造力，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。
觀《長方體的認(rèn)識》一課有感 4
本節(jié)課的知識是在學(xué)習(xí)了一些簡單的立體圖形，能夠識別出長方體、正方體、圓柱和球。通過學(xué)習(xí)長方體可以使學(xué)生對周圍的空間和空間中的物體形成初步的觀念，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。
成功之處：
關(guān)注學(xué)生的探究過程，經(jīng)歷知識的形成發(fā)展過程。在教學(xué)中，學(xué)生首先通過課前準(zhǔn)備的長方體物品進(jìn)行觀察并獨立思考，然后小組合作交流，共同得出長方體的特征：有6個面，每個面都是長方形（特殊情況下有2個相對的面是正方形），相對的面完全相同；有12條棱，相對的棱長度相等；有8個頂點。在例2的教學(xué)中，通過讓學(xué)生觀察思考得出長方體的12條棱可以分為3組，每組4條棱，相交于一點的長方體的三條棱就是長方體的長、寬和高，并由此延伸拓展到長方體的長、寬和高的長度決定了長方體的大小。當(dāng)長方體的長發(fā)生變化時，會引起哪些面的變化呢？哪些變了，哪些不變？同樣寬的變化會引起哪些面的變化，哪些面不變？同樣高呢？通過這樣的教學(xué)可以使學(xué)生更好地理解長方體的特征，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
不足之處：
1.由于在探索長方體的特征時，時間用時比較多，導(dǎo)致后面的練習(xí)量不足，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。
2.在例2的教學(xué)中，為了節(jié)省時間只是讓學(xué)生觀察我手中的長方體的.框架，沒有讓學(xué)生實際動手來操作，導(dǎo)致學(xué)生對于長方體的棱的特征認(rèn)識不深刻。
再教設(shè)計：
壓縮例1的教學(xué)時間，讓學(xué)生用膠管和橡皮泥在課堂上動手來制作一個長方體的框架，這樣學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)長方體的棱的特征，還能加深對長方體的長、寬和高概念的理解。
觀《長方體的認(rèn)識》一課有感 5
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是師生之間、學(xué)生之間互動與共同發(fā)展的過程，所以有效的學(xué)習(xí)更應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。維果茨基認(rèn)為：“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時候，這才是好的教學(xué)”。他提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，其實質(zhì)就是教學(xué)要把那些正在或?qū)⒁墒斓哪芰ν葡蚯斑M(jìn)。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的發(fā)展的自主性、主動性，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展中的體驗與交往過程。使他們成為發(fā)展與變化的主體，進(jìn)而幫助他通過現(xiàn)實與尋求走向完人理想的道路。
《長方體和正方體的認(rèn)識》一課的教學(xué)設(shè)計，主要從以下幾方面體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)：
長方體和正方體是最基本的立體圖形，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對它們的形狀有了初步的、整體的感受，本單元是學(xué)生第一次系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)有關(guān)長方體和正方體的'知識。因此，認(rèn)識長方體、正方體的特征，理解它們內(nèi)在規(guī)律及聯(lián)系是非常重要的。本節(jié)課上多次讓學(xué)生動手操作實踐，讓學(xué)生在看一看、數(shù)一數(shù)、量一量、比一比等實踐操作中不斷積累空間觀念。在認(rèn)識長方體特征的基礎(chǔ)上，利用學(xué)習(xí)遷移自主討論正方體的特征，再比較長方體與正方體之間的異同，明確它們的內(nèi)在聯(lián)系，最后用學(xué)到的新知解決一些實際問題。
教學(xué)反思
1、設(shè)計練習(xí)要精而少
我在設(shè)計練習(xí)時有重復(fù)的練習(xí)題，應(yīng)該再出一些生活拓展題目，這樣使學(xué)生學(xué)以致用。
2、讓學(xué)生主動參與，親身實踐，合作探究，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革。
掌握長方體和正方體的特征是本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。為了在教學(xué)中能突出重點，突破難點，為了使學(xué)生較好地掌握長方體和正方體的特征，逐步形成空間觀念，課前，我要求每位學(xué)生親自動手制作了長方體和正方體模型各一個，讓學(xué)生親歷“長方體和正方體是由面圍成的立體圖形”這一過程，課上又讓學(xué)生自己動手，通過看一看、數(shù)一數(shù)、量一量、比一比等實踐操作，在獨立思考、小組合作交流、抽象概括出長方體和正方體的特征。學(xué)生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且溝通了知識的，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，激活了學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到全員主動參與“學(xué)數(shù)學(xué)”目的，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3、學(xué)生探究過程，要發(fā)揮了教師的“主導(dǎo)”作用。
在本課的教學(xué)中，我始終把學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生親歷探究過程，但在這一過程中，學(xué)生有時會出現(xiàn)一些狀況，比如：學(xué)生在探究“面的大小關(guān)系”和“棱的長短關(guān)系”時出現(xiàn)迷茫狀況，這就需要教師在學(xué)生探究活動時不斷參與和收集學(xué)生活動情況，給予及時而恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。學(xué)生的探究過程，教師應(yīng)起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。
觀《長方體的認(rèn)識》一課有感 6
首先從一張長方形的紙和一摞長方形的紙入手，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的區(qū)別，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
然后讓學(xué)生從袋子里隨意摸平面圖形，再摸長方體，使學(xué)生充分感知長方體的形狀，設(shè)計很新穎。
老師親自切白蘿卜，切出一個面，并允許部分學(xué)生摸一摸，接著再切一個面，兩個面相交的地方就是棱，三條棱相交的`地方就是頂點，實物教具演示，學(xué)生都在認(rèn)真地說出自己的感覺，而且非常感興趣，真正體現(xiàn)了學(xué)生感知、體驗知識的形成過程。
然后老師利用課件以表格的形式出示研究導(dǎo)航，表格設(shè)計詳細(xì)，一目了然，清晰到位，先探究面，再探究棱，最后探究頂點，在探究之前，老師指導(dǎo)比較及時，采用摸一摸、量一量、剪一剪、猜一猜的方法，給學(xué)生指出了一條很好的探究之路，而且是采用小組合作，充分發(fā)揮小組的合作探究意識，學(xué)生參與積極，上臺展示，倍感自豪，同時給其他同學(xué)一個很好的帶動作用。
當(dāng)小組匯報成果時，都匯報的比較全面。當(dāng)然，從總體上來講，這節(jié)課是比較成功的一堂課，有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，比如，非常注重小組間的交流與合作，課件制作新穎，能很好的動態(tài)演示長方體的各部分名稱，給學(xué)生造成了視覺上的沖擊力，非常注重動手操作等等。但是，我感覺可以按順序面、棱、頂點在同一個表格上進(jìn)行探究，給學(xué)生一個整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到學(xué)生全面認(rèn)識長方體的特征。
觀《長方體的認(rèn)識》一課有感 7
長方體的認(rèn)識這節(jié)課的設(shè)計是從原有知識的復(fù)習(xí)入手的，學(xué)生在3年級的教材中對長方體有過初步的認(rèn)識，所以我預(yù)先布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，安排學(xué)生制作長方體并要求他們從面、棱、頂點這三個方面入手，自己來發(fā)現(xiàn)長方體的特征。例1的教學(xué)過程中，利用實物結(jié)合學(xué)生的`預(yù)習(xí)時的發(fā)現(xiàn)，對長方體的特征經(jīng)行補(bǔ)充和完善，這樣有利于學(xué)生對本節(jié)課和本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生看、摸、量直觀的感受長方體的面是長方形，利用學(xué)具中的小棒搭，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)在特殊情況下有兩個面會是正方形，利用小組合作拼相對面的環(huán)節(jié)讓學(xué)生理解相對的面是完全相同的，利用量讓學(xué)生感知12條棱可以根據(jù)長度分成3組每組中的4條都是相對的，并且長度都相等。學(xué)生在動手操作和相互討論的過程中深刻的了解了長方體的特征，體驗了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。在直觀觀察和操作后，教師再教學(xué)直觀圖的畫法，從直觀實物引入對長方體的表象，是學(xué)生知道因為視角原因，長方體一般只能看到3個面，從而理解透視圖為什么要這樣畫，通過練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生畫直觀圖的熟練性。在后面的“課堂小練習(xí)”和“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)中，教師采用學(xué)生做題，教師點評的形式，是學(xué)生更清楚地看到自己的不足，從而利用課后時間查漏補(bǔ)缺，更好的學(xué)習(xí)。
觀《長方體的認(rèn)識》一課有感 8
《長方體的認(rèn)識》是北師大版第十冊的內(nèi)容，也是“長方體和正方體”這一單元的一個重點，這一部分掌握得好與壞關(guān)系到將來學(xué)習(xí)立方體幾何圖形有著非常重要的作用。因為在此之前，學(xué)生還沒接觸過立方體圖形，研究過立方體圖形。我們五（2）班有很大一部分同學(xué)頭腦反應(yīng)遲緩，掌握起來會有一定的困難，所以我決定讓學(xué)生結(jié)合實物探究長方體的特點。
上課時我先從復(fù)習(xí)的平面圖形入手，再出示長方體物體，由于在現(xiàn)實生活中學(xué)生接觸過許多長方體，所以很快就引出了“長方體”為一名詞，順利進(jìn)入了新課。
第二步，讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的長方體學(xué)具，摸一摸，再問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“長方體有幾個面？”“長方體相鄰的兩個面相交的地方是什么？”“三條棱相交的地方又是什么？”。學(xué)生根據(jù)以上的問題分小組進(jìn)行討論，互相補(bǔ)充。利用教具、學(xué)具，通過教的參與指導(dǎo)，讓學(xué)生擺弄觸摸實物，從整體上觀察長方體，直接感知長方體有面棱和頂點三個要素。認(rèn)識了長方體的面、棱、頂點，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組進(jìn)行深入研究其特點，每個學(xué)習(xí)小組發(fā)一張表格，通過看、數(shù)、量、議、想等過程，使同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，完成表格的填寫。這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過小組自主互動學(xué)習(xí)的方法，能夠互補(bǔ)知識的結(jié)構(gòu)，有利于“后進(jìn)生”的促進(jìn)。
第三步，有了前面的基礎(chǔ)，從頂點的特點引出了長、寬、高的概念，讓學(xué)生再量一量自己手中的長方體物體的長、寬、高的長度是多少，讓學(xué)生通過實際操作獲取知識，建立和發(fā)展學(xué)生的`空間觀念。
這節(jié)課總的來說是取得了較好的效果，但是要在學(xué)生頭腦中真正形成空間觀念，在以后的長方體面表面積計算中靈活想象每一個面的位置的正確計算時，還是一件非常艱巨的任務(wù)。
觀《長方體的認(rèn)識》一課有感 9
《長方體和正方體的認(rèn)識》是學(xué)生對圖形認(rèn)識的一個轉(zhuǎn)折點，學(xué)生由原來的平面圖形將過渡到立體圖形。這一節(jié)也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。對于學(xué)生空間觀念的發(fā)展更是一個質(zhì)的飛躍。對于那些空間能力構(gòu)建比較薄弱的學(xué)生來說，本單元的學(xué)習(xí)是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認(rèn)識就顯得尤為重要了。雖然說長方體在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的�；诖�，我沒有將長方體和正方體的認(rèn)識整合到一課時進(jìn)行教學(xué)，而是對它們采用各個擊破的方法進(jìn)行教學(xué)，我想：分開進(jìn)行教學(xué)更有利于學(xué)生對知識的掌握，因為樸實的課堂教學(xué)不是看教學(xué)預(yù)案的精彩演繹，而是應(yīng)該看學(xué)生是否真正掌握了應(yīng)該掌握的知識，是否在原有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到了真正的提高。所以在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》這一課時注重做到以下幾點：
1、關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生在生活中的具體模型中抽象出數(shù)學(xué)模型，首先我先讓學(xué)生說說生活中哪些物體的形狀是長方體或正方體的，關(guān)于長方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識？從中找到教學(xué)的連接點，然后以此組織教學(xué)。
2、注重學(xué)生的動手操作，在讓學(xué)生回顧觀察物體“從不同的角度觀察一個長方體，最多能同時看到幾個面？”這一問題，得到結(jié)論：最多能同時看到3個面。順勢出示長方體的直觀模型圖。通過對長方體模型看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)等環(huán)節(jié)認(rèn)識長方體正方體的特征。在探究長方體特征中，我先與學(xué)生認(rèn)識面、棱、頂點，然后把學(xué)生分成四人一小組，結(jié)合長方體事物模型，在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長方體面、棱、頂點的特征。學(xué)生在自主操作，合作談?wù)撝泻芸彀l(fā)現(xiàn)了長方體的很多特征，如：長方體有6個面在，12條棱，8個頂點，相對的面的大小相等，相對的4條棱的長度相等，長方體的每個面都是長方形，（特殊情況有兩個相對的面是正方形）；還有的發(fā)現(xiàn)特殊的長方體除正方體外的四個長方體完全相同，這也為后面學(xué)習(xí)長方體的表面積做鋪墊。在匯報交流中他們彼此分享的學(xué)習(xí)成果，我想這樣發(fā)現(xiàn)的.特征學(xué)生肯定是印象深刻。
3、在練習(xí)中注重學(xué)生靈活解決問題的能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)了長方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求棱長總和；已知正方體的棱長總和，求棱長。通過學(xué)生對長方體“棱”的認(rèn)識，讓他們先獨立完成，然后在匯報交流，集體訂正，進(jìn)而，出示類似的練習(xí)及時鞏固，從反饋的情況來看，學(xué)生的準(zhǔn)確率很高。
4、注重知識的層次性、條理性。在研究長方體特征時，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點三方面去研究，學(xué)生對于研究有了方向。學(xué)生在小組內(nèi)討論結(jié)束后我組織學(xué)生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。
在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)探索的過程，在充分發(fā)揮他們的自主性、積極性的同時，為他們創(chuàng)造了一個生動活潑、富有個性的知識建構(gòu)過程。
觀《長方體的認(rèn)識》一課有感 10
《長方體和正方體的認(rèn)識》這節(jié)課是學(xué)生在低年級就初步感知這兩種立體圖形的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)長方體和正方體表面積和體積計算的基礎(chǔ)，是學(xué)生認(rèn)識立體圖形的開端，對學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它立體幾何知識及培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念起著舉足輕重的作用。因此我在教學(xué)中主要是從這幾方面去做的：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師，所以要使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，積極參與課堂教學(xué)活動中來，教師首先要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為此，教學(xué)中我設(shè)計了讓學(xué)生先找找生活中哪些物體的形狀是長方體和正方體的，來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引出新課內(nèi)容，同時也讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、動手操作，激發(fā)學(xué)生探究新知的.欲望
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！彼栽诮虒W(xué)中，我設(shè)計了讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的長方體和正方體摸一摸，說說感受。通過觀察、觸摸長方體和正方體實物，使學(xué)生建立面、棱、頂點的概念，為探索長方體和正方體的特征作好鋪墊。然后在此基礎(chǔ)上，以小組合作的形式，讓學(xué)生通過學(xué)具操作拼出正方體和長方體，再和小組同學(xué)一起研究長方體和正方體的特征，使學(xué)生通過探究活動，自己去發(fā)現(xiàn)。這樣就給學(xué)生提供充分活動的機(jī)會，給他們留出足夠的思維活動空間，讓他們在動手嘗試中發(fā)現(xiàn)，在討論中明理，在合作中體驗成功，在質(zhì)疑中發(fā)展，通過讓學(xué)生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量等形式多樣的學(xué)習(xí)活動，逐步發(fā)現(xiàn)長方體、正方體的特點。同時培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，也發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
三、實踐應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展
練習(xí)是學(xué)生掌握知識、鞏固知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的必要手段�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會綜合運用所學(xué)的知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學(xué)知識的理解，獲得運用數(shù)學(xué)解決問題的思考方法�！币虼嗽谡J(rèn)識了長方體和正方體的特征之后，我設(shè)計了形式多樣的練習(xí)，并精心制作了課件來對所學(xué)概念進(jìn)行鞏固，學(xué)生積極性很高，對所學(xué)的知識掌握也還不錯。
觀《長方體的認(rèn)識》一課有感 11
教學(xué)中營造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍。教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學(xué)中，我時刻以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。自由開放的課堂空間使學(xué)生保持愉快而興奮的心境，自主明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，大膽設(shè)想，積極地通過書本認(rèn)證或相互認(rèn)證自己的見解，尋求達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，師生互動，嘗試導(dǎo)學(xué)這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)新精神與實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
教學(xué)中滲透給學(xué)生數(shù)學(xué)方法。課前的有效預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)中，再通過各種學(xué)具，教具，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，使學(xué)生不光理解了知識，同時還掌握了一些數(shù)學(xué)方法。在整個教學(xué)過程中，我通過創(chuàng)設(shè)情景，提供信息、適時點撥、情感交流等多種途徑，使學(xué)生在不斷的“體驗”中“獲得知識，發(fā)展能力”。用“看一看”、“比一比”、“摸一摸”、“量一量”、“數(shù)一數(shù)”、“做一做”等體驗方法，將“抽象”上升到具體的“再現(xiàn)”，使之成為豐富思維的活動。學(xué)生正是在這種“體驗、認(rèn)識、再體驗、再認(rèn)識”體驗性學(xué)習(xí)中，由于每個學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容都有不同的理解和體驗，思維是獨立的、獨特的，很容易迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，其創(chuàng)新的潛質(zhì)有條件得到開發(fā)。在體驗性學(xué)習(xí)中，通過交流討論，每個學(xué)生都可以從其他同學(xué)那里獲得新的思想方法，每個學(xué)生又能夠充分地表現(xiàn)自我，學(xué)生的思想、能力、個性都是發(fā)展的。每一個學(xué)生又都在不同的學(xué)習(xí)層次上得到自我實現(xiàn)，學(xué)生的體驗也是發(fā)展的。這節(jié)課的教學(xué)中，使學(xué)生感受到了解決問題需要一些方法和策略，從而在使用方法的過程中，體驗到數(shù)學(xué)的樂趣。
教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的過程意識�！皯�(yīng)該讓學(xué)生在游泳中學(xué)會游泳�！币簿褪钦f在教學(xué)中應(yīng)通過一些探究性的實踐活動，讓他們在活動中逐步感受，逐步領(lǐng)悟，逐步形成，逐步發(fā)展。幾何圖形是很抽象的，在課堂教學(xué)中通過讓學(xué)生用手摸，用眼觀察去體驗立體圖形，循序漸進(jìn)最后抽象出長方體，并從預(yù)習(xí)時的初步認(rèn)識到進(jìn)一步理解總結(jié)出長方體的特征。這讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀察——思考——實踐——總結(jié)”這一探究過程。整個過程，從觀察思考，到討論、操作、探索發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生都積極參與，經(jīng)歷了探索長方體棱、頂點及特點的全過程。只有這樣的過程，學(xué)生才能最大限度地?zé)òl(fā)創(chuàng)造力，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。
觀《長方體的認(rèn)識》一課有感 12
在“做中學(xué)”是這一環(huán)節(jié)的設(shè)計思想。學(xué)生在親自動手做一做的過程中，不斷調(diào)動原有的感性認(rèn)識來指導(dǎo)操作，同時又在操作中不斷修正和豐富自己的感性認(rèn)識，這些體驗為進(jìn)一步探索長方體的特征奠定了很好的基礎(chǔ)。此外，在設(shè)計的過程中，也有過“學(xué)生沒有學(xué)過，能做出來嗎？”“學(xué)生互相評議評不到點子上怎么辦？語言不規(guī)范怎么辦？”等顧慮，通過教學(xué)使我認(rèn)識到，一是要相信學(xué)生，二是學(xué)生的錯誤也是一種資源，用好學(xué)生的錯誤就能夠把問題的矛盾突出出來，更有利于學(xué)生的認(rèn)識。
“用自己喜歡的方法去探索長方體的特征”和“自由說”給學(xué)生提供了較大的思維空間，我覺得這與那些“打乒乓球”式的問題相比更具開放性，學(xué)生有了更多表現(xiàn)自己的機(jī)會，但這也對教師的`教學(xué)機(jī)智和教學(xué)策略提出了更高的要求。教學(xué)中我還是急噪了些，學(xué)生發(fā)言后很快作出了評價，沒有給學(xué)生留下思考、接受的時間，如果能從“判官”的位置上退下來，讓學(xué)生參與評價，會更有利于學(xué)生評價與交流能力的發(fā)展。
這兩個環(huán)節(jié)中的數(shù)學(xué)活動都需要學(xué)生把觀察、猜想、操作、推理、交流等手段融合在一起，這些活動都是幫助學(xué)生形成空間感、發(fā)展數(shù)學(xué)思維所必需的土壤，起到了較好的效果。
課堂上學(xué)生豐富的想象和熱烈的辯論讓我感受到了一個具有現(xiàn)實性、趣味性和挑戰(zhàn)性的問題是多么能激起學(xué)生思維的火花�？上У氖亲鳛榻陶叩奈抑皇墙M織了辯論，而沒參與辯論，如果我在持“一張獎狀不是長方體”意見的學(xué)生處于弱勢的時候參與進(jìn)去，“支持”他們，也許可以更進(jìn)一步的激起學(xué)生的討論，使更多的學(xué)生對這一問題有更深的認(rèn)識。
觀《長方體的認(rèn)識》一課有感 13
我在《長方體的認(rèn)識》一課教學(xué)，先讓學(xué)生把自己準(zhǔn)備的生活中的長方體實物（藥盒、牙膏盒、字典等）拿出來通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，比一比，想一想等動手實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識長方體的面、棱、頂點的特征，讓學(xué)生從實物建立起表象，能夠在頭腦中形成面、棱、頂點的不同特征信號。
然后再運用多媒體演示，從實物圖中抽象分離出長方體的立體圖形，讓學(xué)生看清實物的長、寬、高與立體圖上的各條棱長之間的對應(yīng)關(guān)系，認(rèn)識到長、寬、高各是相等的四條棱長。在具體知道哪4條棱是長，哪四條棱是寬，哪四條棱是高，在辨認(rèn)時教師不停的翻轉(zhuǎn)長方體的方向，使學(xué)生明白長寬高不是固定的，根據(jù)長方體的擺放不同，都在變化。在找出長方體的長寬高時，先找高，再找長和寬比較容易，這樣讓學(xué)生更加深入的認(rèn)識了長方體12條棱的'特征。
其次認(rèn)清實物的各個面與立體圖上各個面之間的對應(yīng)關(guān)系，知道哪四個面是大小形狀相等的，并進(jìn)行比較，使學(xué)生建立起長方體特征的空間觀念，為下節(jié)課學(xué)生探究長方體面積計算做好鋪墊。數(shù)學(xué)來源于生活，在動中學(xué)，在學(xué)中用，讓學(xué)生直觀、生動、形象地了解到這些知識，加深學(xué)生對這些知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和積極性,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，培養(yǎng)空間觀念。
觀《長方體的認(rèn)識》一課有感 14
回想整節(jié)課，每一個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性被極大的調(diào)動了起來，從問題的提出到交流，整個過程可以看到孩子們都在主動熱烈的參與。在探求長方體表面積不同的求法時，孩子們智慧的火花不時的在課堂上迸發(fā)，有的從長方體兩個相對的面為一組去分析，得到求法;有的'把長方體的上面、前面和左面分為一組去求;還有的孩子從長方體展開的平面圖去求，對問題的思考具有創(chuàng)新性與獨特性，思維的深度得以發(fā)展�？傊畯倪@節(jié)課上，可以看出孩子們對數(shù)學(xué)的情感是積極的，參與是主動的，多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)情感得到了較好的發(fā)展，獲得了有效學(xué)習(xí)。
但是本節(jié)課的教學(xué)也存在一定的不足，第一、部分學(xué)生動手能力較差，操作中花費大量的時間，操作與思維接不上。第二、操作時耗時太長，以至于最后的幾道提升練習(xí)來不及在課堂上完成，更多的精彩沒有展現(xiàn)出來，留下了較大的遺憾。
讓學(xué)生動手操作觀察長方體實物讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個長方體紙盒，把紙盒沿著棱剪開讓學(xué)生注意展開前長方體的每個面，在展開后是哪個面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方體有幾個面，哪些面的面積是相等的，最后指出：“長方體或者正方體6個面的總面積，叫做它的表面積。對于長
方體的空間觀念建立的好，表面積的概念清楚，就能夠比較容易的理解和掌握計算表面積的方法，學(xué)生完成較好。
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本節(jié)設(shè)計，教師變“教”為“探”，環(huán)環(huán)相連，始終讓學(xué)生面對有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題。
先激活學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗積淀，再進(jìn)行個性化的探究，繼而組織充分的交流。在此基礎(chǔ)上，通過討論開展進(jìn)一步的探究，直至將“想法”與“發(fā)現(xiàn)”提煉、升華為一定的規(guī)律性認(rèn)識。學(xué)生在這一過程中充分發(fā)揮了各自的聰明才智，所獲得的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展。本節(jié)設(shè)計的創(chuàng)新之處就在于它通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式激活了課堂。
改變了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)了課堂研究的氣氛。“合作”是一種以情感為紐帶，以平等為基礎(chǔ)，以相互尊重、交換意見為特征的.交往方式，由此改變了過去教學(xué)中的學(xué)生被動地位，能產(chǎn)生出有效的伙伴效應(yīng)，伙伴效應(yīng)的發(fā)揮能營建便于探究的心理環(huán)境、情緒氛圍。這節(jié)課學(xué)生研究氣氛的如此熱烈，不能不說是這方面的體現(xiàn)，它使小組的學(xué)習(xí)形式得到強(qiáng)化，學(xué)生間互動交流的頻率更高，因而研究氣氛更強(qiáng)烈。
“合作學(xué)習(xí)”中應(yīng)把多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的有利工具，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩，充滿生命活力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這對我們也是一個十分重要的啟示。
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