《楓樹上的喜鵲》觀后感
徐老師的課，可以用“悅目賞心”來形容。整堂課環(huán)環(huán)相扣，亮點不少。課前游戲，“看看少了誰”和趣味找不同。不僅學(xué)生的注意力完全被吸引了，連聽課老師都在下面躍躍欲試。這個環(huán)節(jié)一來訓(xùn)練學(xué)生注意力，二來也順勢告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)時也應(yīng)該集中注意力，這樣才能學(xué)好。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在揭示課題后，讓學(xué)生讀課題提問題，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出如下問題：喜鵲在干什么？她為什么在楓樹上？喜鵲長什么樣？還有楓樹，楓樹長在哪里？長什么樣子？
接下來，老師要學(xué)生帶著問題讀課文，帶著問題讀課文。正所謂學(xué)貴有疑，有疑問才有學(xué)習(xí)的興趣，帶著疑問閱讀，目的性更強(qiáng)，效果也更好。
整堂課沒有集中識字環(huán)節(jié)，但是整堂課都有識字滲透。在學(xué)生自由朗讀課文（讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)自然段序號）之后，開始逐段講解，帶著提出的問題默讀第一個自然段，找出答案并劃下來。提出默讀要求（不指讀不動唇不出聲）。讀后，老師問：楓樹在哪？生：我們村渡口旁。大屏幕出示：我們村渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。
那渡口在哪？跟著作者去看。出示圖片，依次認(rèn)識什么是“渡口”，什么是“渡口邊”，什么是“渡船”，什么是“渡口對岸”。隨著教師邊講解邊出示文字，學(xué)生會認(rèn)生字“渡口、渡口邊、渡船、渡口對岸”。
個人覺得，徐老師的這種情境識字教學(xué)法，實在是很巧妙。特別是隨著教師的講解出示生詞，一個生詞引出另一個生詞，這“串詞”，串得真巧，串得真妙——絕不是那種簡單地給一張圖片，然后標(biāo)上文字。相信學(xué)生對這幾個詞有了直觀形象的認(rèn)識。但同時我也覺得美中不足的是這幾個生字詞過得有點快。如果能夠再多花點時間，再落實一點，估計課堂效果更好。在引出“撐船”一詞時，問學(xué)生用什么方法記住它？聯(lián)系以前學(xué)過的白居易的《池上》，讓學(xué)生做撐船的動作。
而在學(xué)習(xí)“楓樹長什么樣子”時，因為句子特別長，“它好像一把很大又很高的綠色太陽傘，一直打開著�！毙炖蠋熞睬擅畹鼗L為短，采用一步一步擴(kuò)句的方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)：
師：這課楓樹像……生：這棵楓樹像一把太陽傘。
師：這棵楓樹像一把什么顏色的太陽傘。生：這棵楓樹像一把綠色的太陽傘。
師：“這把綠色太陽傘怎么樣”？生：這把綠色的太陽傘很大又很高……。
這個環(huán)節(jié)，老師手上的紙條是“活動”的，短句一步一步擴(kuò)成長句，反反復(fù)復(fù)讀。當(dāng)然，老師設(shè)計這個環(huán)節(jié)時則正好相反，是把長句一步一步縮成短句。學(xué)習(xí)時讓學(xué)生從易到難，循序漸進(jìn)。這就是我們常說的搭臺階，降難度，有梯度。
在想象力訓(xùn)練環(huán)節(jié)“這把太陽傘有多高有多大？”又引出“蔽”和“蔭”字的學(xué)習(xí)�！氨巍弊植捎昧俗掷碜R字。然后是齊讀。長句。齊讀第一句，指名讀第一句，教師指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到“喜歡”。又從“喜歡這棵楓樹”到“喜歡喜鵲窩”，而且是“喜歡極了”（“喜歡極了”什么意思，學(xué)生讀，要讀出“喜歡極了”），轉(zhuǎn)入2-4自然段的學(xué)習(xí)：除了喜歡楓樹和喜鵲窩，還喜歡什么？帶著問題默讀課文2——4自然段。劃出表現(xiàn)“我喜歡”的句子。學(xué)生找出并匯報。在想象力訓(xùn)練“你覺得喜鵲會跟我說什么呢”之后，進(jìn)行了梳理并出示：
我們村的渡口旁有棵楓樹，我很喜歡。
楓樹上有一個喜鵲的窩，我喜歡極了。
是的，我喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩。
我真是喜歡極了�！铲o阿姨的鳥窩里有六只小喜鵲。
師生合作，配樂朗讀。
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行仿說訓(xùn)練，用不同方式表達(dá)喜歡：
_____________，我很喜歡。
____________，我喜歡極了。
我喜歡________________。
我真是喜歡極了。___________________。
都說低段的閱讀教學(xué)是為識字寫字和語用服務(wù)的，徐老師在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了語言訓(xùn)練，得意又得言（思想內(nèi)容和語言形式）。但是自由表達(dá)給學(xué)生的時間也不多，過得也有點快。如果對于能力強(qiáng)的孩子，能否讓用四種形式表達(dá)同一種喜歡，這樣學(xué)生的`印象是不是更深刻呢，同時更加明白了一點：原來，同一種喜歡（同一個意思），可以用不同的方式來表達(dá)。
接下來是寫字環(huán)節(jié)，選用了“姨”和“弟”兩個字。步驟如下：1.齊讀，觀察并說說兩個字的異同之處。2.教師范寫，學(xué)生認(rèn)真看。3.學(xué)生當(dāng)堂寫，教師提示三個“一”，巡堂指導(dǎo)。4.寫后互評。
本來還以為差不多就結(jié)束了，沒想到又接著學(xué)習(xí)了5-13段，默讀，思考：還有什么是我喜歡的呢？看看你知道了什么？（鳥語）
師生：我聽懂了他們之間的對話，也聽懂了他們的學(xué)習(xí)。
教師小結(jié)：下面我們回到課前問題，這些問題都解決了嗎？（課前：提出問題——課中：解決問題——課后：提出新問題。）。
最后還設(shè)計了一個當(dāng)堂檢測：出示生字詞，讓學(xué)生齊讀。
應(yīng)該承認(rèn)，徐老師上課的方法巧，形式新。識字方式多樣，寫字教學(xué)扎實、有默讀訓(xùn)練有朗讀指導(dǎo)，也適時進(jìn)行了語用訓(xùn)練，在閱讀課文中識字，在識字時理解課文。確實體現(xiàn)了“課文是一個例子”的理念，在課堂上訓(xùn)練，掌握方法，舉一反三。
就如評課時專家王老師所說：創(chuàng)新與傳承的有機(jī)結(jié)合，朗讀教學(xué)，識字寫字訓(xùn)練，這些好的教法是應(yīng)該傳承。但在傳承的同時，創(chuàng)新也是很有必要的。
前面已經(jīng)說了，徐老師的情境識字教學(xué)是很有特色的，還有語用訓(xùn)練（用四種不同的方式表達(dá)“我喜歡”），想象力訓(xùn)練，都是頗有創(chuàng)意的。
唯一的不足之處是什么呢？就是徐老師過于追求一堂課的完整，課堂內(nèi)容偏多，課堂節(jié)奏偏快，識字教學(xué)用力用時還不夠。如果舍棄5-13段的學(xué)習(xí)，將這個環(huán)節(jié)的時間擁在前面的識字教學(xué)環(huán)節(jié)，這堂課應(yīng)該就更完美了。個人觀點，不一定正確。
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