《家鄉(xiāng)的橋》觀課有感范文
炎炎烈日，火一般的熱情擁抱著大地，熱浪襲來，讓你無法抵擋。在這火熱天氣中，參培老師高漲的學習熱情，認真的學習態(tài)度為酷暑難耐的夏日帶來一道美麗的風景。
在進修學校的會議室里，來自農(nóng)村的一線老師針對《家鄉(xiāng)的橋》進行同課異構，利用微課的形式呈現(xiàn)，與同行們分享各自對課的設計。
聽課中，一個詞語在我腦海中反復出現(xiàn)——“課如其人”。不是嗎？兩位老師的教學風格展現(xiàn)了他們各自不同的性格特點。林老師幽默樸實，清新婉約；許老師豪放大氣，收放自如。
縱觀兩位老師的課，我發(fā)現(xiàn)了她們教學中的`相同點：
一、關注了語言文字訓練，能自覺將語用貫穿于閱讀教學過程中。沒有生硬的填充，而是在教學中自然而然地滲透，化于無形，卻獨具匠心。沒有止步于讓孩子們知道課文“寫了什么”，還引領孩子潛入文本中發(fā)掘文本“怎樣寫”的，從而實現(xiàn)“言意兼得”，體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。
二、關注了習慣培養(yǎng)、方法指導。無論是自學目標的出示，還是鼓勵孩子質疑問難，注重習慣培養(yǎng)、方法指導。在高學段，字詞教學是大家容易忽略之處。兩位老師不約而同關注了這一點，或放在“讀記”環(huán)節(jié)中悉心指導，或放在隨文閱讀中相機檢測。引導學生或借助工具書的注釋理解；或聯(lián)系文本與生活體驗領會……殊途同歸，教給的是方法，培養(yǎng)的是能力，養(yǎng)成的是習慣。
三、巧借輔助手段促進教學。信息技術與課程有效融合標志著一種進步。兩位老師勇于挑戰(zhàn)，大膽嘗試，巧借輔助手段促進課堂教學�！都亦l(xiāng)的橋》第四段中關于橋名與字體是學生學習中的難點。老師們通過橋的展示以及幾種書法字體的欣賞，直觀上感知橋造型的“千姿百態(tài)”及字體的“飄逸瀟灑、剛勁雄健”，領略了書法的魅力，受到文化的熏陶。
“同課異構”不僅有相同點，還彰顯了各自不同之處。
一、導入環(huán)節(jié)
新課導入方法很多，兩位老師采用不同的方法進行導入。林老師通過溫習學過的詞《憶江南》，從背景介紹入手，導入新課；而許老師則開門見山從“你知道哪些橋的名字”入手，引出課題，質疑問難，通過問題引領開啟新課的學習。
二、授課環(huán)節(jié)
林老師和孩子們一同經(jīng)歷整體感知、字詞檢測、自學指導、研讀交流、發(fā)現(xiàn)寫法這一過程�！白x”貫穿其中，適時指導，尋找表達上特色，欣賞“總分”結構的精妙。借助圖片展示，調(diào)動學習興趣。
許老師則從問題入手，鼓勵學生帶著問題自學，檢測指導，發(fā)現(xiàn)寫法上的秘密，進而品詞析句賞文字之美，揣摩深藏在文字中的情感并安排寫的訓練實現(xiàn)內(nèi)化與升華。
三、作業(yè)環(huán)節(jié)
林老師安排了搜集更多橋的資料，積累優(yōu)美語句，由課內(nèi)向課外延伸，重在培養(yǎng)學生搜集積累的習慣。許老師則從讀寫結合的角度入手，運用文本中學到的方法寫家鄉(xiāng)的一處景，以讀促寫，由閱讀指向寫作。
我的思考：
略讀文該怎樣教？課堂上，如何體現(xiàn)學生的主體性，發(fā)揮教師的主導作用？如何搭好腳手架，讓文本例子更好地為學生的習作助力……
兩位老師的展示為我們提供了可以借鑒、學習、研究的案例。問題伴隨著思考，我將和大家一起且行且思……
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