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上一堂樸素的語(yǔ)文課讀書心得
我們從一些事情上得到感悟后，寫一篇心得體會(huì)，記錄下來(lái)，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的上一堂樸素的語(yǔ)文課讀書心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
上一堂樸素的語(yǔ)文課讀書心得1
文中王曉春老師有提及語(yǔ)文課面面俱到，卻沒(méi)有把知識(shí)點(diǎn)講透講清，我深有同感。在語(yǔ)文教學(xué)的處理中，往往會(huì)出現(xiàn)課堂上沒(méi)有把知識(shí)點(diǎn)夯實(shí)，匆匆而過(guò)的情況。這樣的行為會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果就是知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，老師每一次出現(xiàn)都在講，可是學(xué)生也聽的一知半解。
閆學(xué)老師在講解文章寓情于景的寫作方法時(shí)，通過(guò)讀、思、文使得學(xué)生理解作者所使用的寫作方法。教師明確寫作手法的以后，加以板書，通過(guò)直觀的形式出示，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上又對(duì)此手法更加印象深刻。在講解寓情于景的意思時(shí)，閆老師引用了《人間詞話》中的一句話：“一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也”，又用通俗的語(yǔ)言對(duì)以闡述，幫助學(xué)生了解了寓情于景的手法，為了使學(xué)生體會(huì)更深入，閆老師采用了文本對(duì)比的方式，把《祖父的園子和《呼蘭河傳》中的文字片段對(duì)比分析，讓學(xué)生體會(huì)快樂(lè)的蕭紅到傷心的小女孩，感受景物的狀態(tài)，通過(guò)一悲一喜的比較，讓學(xué)生更加深刻感知寓情于景就是景物的變化就是心情的變化。一個(gè)寫法，對(duì)比品味，讓學(xué)生理解更深入、掌握更扎實(shí)。
學(xué)生有沒(méi)有學(xué)會(huì)知識(shí)，我們可以通過(guò)讓他說(shuō)一說(shuō)來(lái)檢測(cè)，內(nèi)化于心，外化于行。教學(xué)時(shí)更要夯實(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不能匆匆而過(guò)，淺嘗輒止。
在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，不少教師會(huì)直接告訴學(xué)生這個(gè)部分應(yīng)該怎樣讀，用什么樣的語(yǔ)氣，那個(gè)地方應(yīng)讀的輕一點(diǎn)或重一點(diǎn)。
閱讀教學(xué)時(shí)先指導(dǎo)再閱讀，這是很不應(yīng)該的。教師的指導(dǎo)直接剝奪了學(xué)生自己品味，自己理解的環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生的`長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的，久而久之，學(xué)生讀中悟的能力會(huì)慢慢退化。閆老師對(duì)閱讀指導(dǎo)的方法很值得學(xué)習(xí)和借鑒，就是適時(shí)指導(dǎo)，不超前，不過(guò)度，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。
教師在課堂上要有一雙鷹眼，在學(xué)生默讀時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不符合“默讀”要求的現(xiàn)象，實(shí)時(shí)糾正，幫助學(xué)生調(diào)整。當(dāng)然默讀的功底也不是一蹴而就的，但學(xué)生一定會(huì)在老師一遍遍的強(qiáng)調(diào)中提升自己默讀的能力。
學(xué)生朗讀中不乏有一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)唱讀、拖聲的現(xiàn)象，閆老師的處理方式也是及時(shí)處理，并加之示范，幫助學(xué)生改正不良或不正確的閱讀方式。從學(xué)生情況出發(fā)，進(jìn)行有效指導(dǎo)。當(dāng)然，在學(xué)生讀錯(cuò)時(shí)，及時(shí)進(jìn)行糾正，也是必不可少的。犯了錯(cuò)誤立馬改正，因?yàn)殄e(cuò)誤產(chǎn)生的時(shí)效性太短，學(xué)生就更容易改正。從學(xué)生的問(wèn)題著手，閱讀指導(dǎo)才會(huì)更加行之有效，課堂教學(xué)才更加有針對(duì)性。
老師要注意在拋出問(wèn)題后，不能一味追求學(xué)生的快速應(yīng)答。課堂教學(xué)要留給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，不能只追求課堂上小手如林的虛假繁榮。在面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答是，敢于否定的同時(shí)，更應(yīng)給學(xué)生一些思考的“手腳架”，給予學(xué)生一些引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理，欣學(xué)生思考，引學(xué)生總結(jié)。不能為了課堂教學(xué)的時(shí)間，為了教學(xué)的進(jìn)度，簡(jiǎn)單粗暴的否定學(xué)生，直接出示問(wèn)題的答案等。
課堂教學(xué)，教的是學(xué)生，我們需要從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，抽絲剝繭式的深入教學(xué)，夯實(shí)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)化每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把教學(xué)的每一步走穩(wěn)，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、有效。
上一堂樸素的語(yǔ)文課讀書心得2
在日常的班級(jí)授課中，針對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)一直是讓我苦惱的問(wèn)題。學(xué)生讀書漏字、錯(cuò)讀的情況偶有發(fā)生，體會(huì)不到文章表達(dá)的意味更是難以解決的問(wèn)題。我在教學(xué)中多以范讀、抓關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生，但整體指導(dǎo)效果不佳。看完于永正老師及余映潮老師的課堂朗讀處理，感慨大師處理精妙的同時(shí)，也不免要記錄一下自己的感受，運(yùn)用到以后自己的.教學(xué)指導(dǎo)中去。
一節(jié)課于老師通過(guò)朗誦和默讀兩種方式，采用不同的處理手段，讓學(xué)生去思考，去感受。
朗讀時(shí)先讓學(xué)生自己讀，再指生讀，后又范讀，讓生比較，說(shuō)出感受。從學(xué)生的多個(gè)回答中總結(jié)出，讀書時(shí)需要注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、感情、表情停頓等方面。于老師沒(méi)有直接總結(jié)后告訴學(xué)生朗讀應(yīng)注意的要點(diǎn)，而是把體會(huì)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生走得離文本更近了一些，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，做到了發(fā)展學(xué)生思維，引學(xué)生進(jìn)入了深度學(xué)習(xí)。
課堂中朗誦固然重要，可也少不了學(xué)生靜靜地默讀。于老師默讀時(shí)讓學(xué)生畫出認(rèn)為應(yīng)該思考的句子，學(xué)生畫出后又引學(xué)生進(jìn)一步思考這個(gè)句子，讓你懂得了什么，你是怎么理解這個(gè)句子的。把這些感受寫在書上，這就是批注。讀書不留痕可能是很多孩子在默讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為我看過(guò)了，好了，我的任務(wù)完成了。于老師通過(guò)課堂上讓學(xué)生圈畫、批注教育學(xué)生讀書需要思考，加批注、做圈畫就是思考的呈現(xiàn)。是呀，正如我現(xiàn)在在寫這篇反思一樣，不寫我可能會(huì)對(duì)今天看過(guò)的課例、理念很快忘記，但正因?yàn)槲覍懴铝�、我思考了，雁過(guò)留痕，我的記錄終會(huì)對(duì)我的教學(xué)工作產(chǎn)生裨益。
對(duì)照于老師對(duì)于默讀的處理，我更覺(jué)得平時(shí)的課堂閱讀不應(yīng)該一味追求朗讀，應(yīng)該誦讀和默讀有機(jī)結(jié)合，更應(yīng)該留給學(xué)生默讀的空擋，讓思想飛一會(huì)。
余映潮老師的朗讀指導(dǎo)涉及古詩(shī)，時(shí)代和空間的跨度讓古詩(shī)的朗讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更難以把握。余老師層層遞進(jìn)，通過(guò)一遍遍的朗讀，一層層的適時(shí)指導(dǎo)，抽絲剝繭一般幫助學(xué)生體會(huì)。從讀流利到讀出文言文的味道再到讀出蘇軾的怡然自樂(lè)又要找出作者復(fù)雜情愫的語(yǔ)句最后找出代表作者欣喜的字，讀出快樂(lè)。一次提問(wèn)，一層指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)一遍遍朗讀中，明白了文言文朗讀的基本要求，品味到了詩(shī)人的復(fù)雜心情，了解了寫作背景，讓詩(shī)人的形象在學(xué)生的腦海中一下子立體、豐滿起來(lái)。人物形象的豐滿讓余老師不用再施以更多的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的朗讀已經(jīng)豐盈起來(lái)了。結(jié)合此課例反思我自己的古詩(shī)教學(xué)，往往是孤立的文本解讀，讀是讀、悟是悟，沒(méi)有站在幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容的角度后，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情，從而實(shí)現(xiàn)有效朗讀的進(jìn)階。
閱讀指導(dǎo)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要，以后的閱讀指導(dǎo)要從本書所學(xué)之法出發(fā)，基于文本、基于課堂、基于學(xué)生，教給學(xué)生“實(shí)”方法，帶給學(xué)生“真”品味，走向“有效閱讀”之路。
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