致青年教師讀書(shū)的心得體會(huì)（精選31篇）
心中有不少心得體會(huì)時(shí)，心得體會(huì)是很好的記錄方式，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì)呢？下面是小編為大家整理的致青年教師讀書(shū)的心得體會(huì)，希望能夠幫助到大家。
致青年教師讀書(shū)的心得體會(huì) 1
我們學(xué)校為每位教師準(zhǔn)備了《致青年教師》，讓我們利用業(yè)余時(shí)間好好閱讀。書(shū)中寫(xiě)了很多教育教學(xué)的常識(shí)，作者在冷靜地辨析教育現(xiàn)象，把自己遇到過(guò)的很多有意思的問(wèn)題和大家分享，讓這些問(wèn)題引發(fā)我們對(duì)教育的關(guān)注和研究。感觸很深，我想把它與我們老師共勉。
在書(shū)的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話(huà)時(shí)，有點(diǎn)驚喜。因?yàn)槲覐氖碌奶厥饨逃聵I(yè)有太多的相似，也許我們教給她更多的知識(shí)，她并不掌握多少，但是面對(duì)一張張孩子們純真的面孔，只有熱情的教學(xué)是不夠的，對(duì)我的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習(xí)者，實(shí)踐家。雖只讀了短短幾十頁(yè)吳先生的書(shū)我自己心里就有許多感觸：作為一名青年教師，我們可以想的更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體，才能鞭策我們的進(jìn)步；只有積極、向上、陽(yáng)光的形象，才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。我們青年，是真正要自覺(jué)起來(lái)維護(hù)這個(gè)集體，推動(dòng)這個(gè)集體，實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。然而，優(yōu)秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫(xiě)即可成就。它需要我們青年教師每個(gè)人每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，需要我們關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起。
本人對(duì)教學(xué)研究比較膚淺，有時(shí)自己的困惑能從專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)中得到解惑，不同的人站在不同的角度能闡述出不一樣的觀(guān)點(diǎn)，有的觀(guān)點(diǎn)可能和自己想法的不謀而合，有的'觀(guān)點(diǎn)以自己的水平還達(dá)不到理解的程度，這樣在他們的點(diǎn)評(píng)中能得到新的東西，用以指導(dǎo)以后的教學(xué)。而作者的觀(guān)點(diǎn)讓人覺(jué)得非常有道理，“既然是來(lái)學(xué)習(xí)的，那就把心態(tài)擺擺正。讓我們來(lái)欣賞每位上課的教師吧�！薄靶蕾p”這個(gè)詞非常喜歡，不管怎樣擺正自己的心態(tài)，能從一課中有一收獲就可以了，有值得自己學(xué)習(xí)的地方固然非常好，每個(gè)人上課都有自己的特點(diǎn)，我是來(lái)參觀(guān)的，是來(lái)欣賞別人的，可能這樣的心態(tài)下會(huì)淡定地對(duì)待，這樣我們會(huì)學(xué)到很多知識(shí)。 如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生，讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)。因?yàn)榻逃叩男亟�，是學(xué)生的天地，教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢(shì)必影響學(xué)生的一生�，F(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會(huì)上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見(jiàn)，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的！
致青年教師讀書(shū)的心得體會(huì) 2
暑假在校值班期間，我有幸拜讀了吳非的《致青年教師》�！吨虑嗄杲處煛烦蓵�(shū)于吳非老師即將跟三尺講臺(tái)告別之際，他通過(guò)長(zhǎng)談在書(shū)中拉進(jìn)與讀者的距離，用通俗的手法將自己近三十載為人師之經(jīng)驗(yàn)付諸筆端，躍然紙上，傾囊相授。希望給還在教學(xué)一線(xiàn)孜孜以求的“后浪”們照亮前行的路。
書(shū)中平實(shí)淡雅的文字，真實(shí)形象的案例，非常貼近我們現(xiàn)在的工作和生活，讀后讓我對(duì)自己的職業(yè)，對(duì)自己的人生有了更深刻的認(rèn)識(shí)。它為我們青年教師打開(kāi)了一扇通向真理的窗戶(hù)。我邊讀邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，真是受益匪淺！讀完這些用心靈澆注的文字，仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長(zhǎng)談，感受到了教育的另一個(gè)境界。書(shū)中吳非老師通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例，用其平實(shí)的語(yǔ)言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。
第一輯為《做個(gè)有胸襟的教師》，在這一輯中，吳非老師寫(xiě)道：“教師的胸襟，是學(xué)生的天地。教育者的.胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。一位優(yōu)秀教師的心境，就如同大海一樣遼闊，如同長(zhǎng)空一樣高遠(yuǎn)。只有教師的心胸博大，那他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為學(xué)生的樂(lè)園；他所教的學(xué)生，才會(huì)愉悅的開(kāi)墾自己的心靈�！苯處熢诮虒W(xué)中不光是扮演傳授知識(shí)的角色，還要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生身心健康的重任。特別是像我這樣一個(gè)剛踏入教育行業(yè)不久的年輕班主任，面對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要擁有愛(ài)心、耐心，寬容對(duì)待，用寬廣的胸襟對(duì)待學(xué)生以及身邊的人，無(wú)形中透露著教師不凡的氣度以及獨(dú)特的人格魅力，這些將春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)著、影響著學(xué)生，學(xué)生也將心胸開(kāi)闊起來(lái)，不自私，不與別人斤斤計(jì)較。
同時(shí)，吳非老師還指出有的教師心胸狹隘，總會(huì)把同行貶得一文不值：同行愛(ài)好讀書(shū)，他馬上就批評(píng)“教師的主要任務(wù)是教書(shū)”；同行發(fā)表了幾篇學(xué)科論文，他就說(shuō)“評(píng)價(jià)教師還是要看課堂教學(xué)”；看到同行上課受到好評(píng)，他又會(huì)說(shuō)“只能上課不搞科研是不行的”；而如果自己樣樣不如人，什么都比不了，他甚至又會(huì)說(shuō)“沒(méi)有生活情調(diào)又有什么意思“。這些話(huà)是有據(jù)可循的，走上社會(huì)，會(huì)看到有人不敢“冒尖”，有人故意藏拙，作為青年教師，我們對(duì)自己，對(duì)別人都盡可能的做到一片坦蕩吧，為了學(xué)生，更是為了自己，讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)吧！
第二輯中《教師不是演員》這一篇文章也讓我感受頗深。很多青年教師免不了“妝罷低聲問(wèn)夫婿，畫(huà)眉深淺入無(wú)時(shí)”，為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象呢？我想大抵是這樣兩種原因：一、青年教師自身教學(xué)能力不過(guò)硬，容易照搬亂套；二、學(xué)校公開(kāi)課的要求過(guò)多。有過(guò)這樣一種經(jīng)歷，實(shí)習(xí)學(xué)校的公開(kāi)課必須要有小組合作，沒(méi)有就不過(guò)關(guān)，不合格，若有人推門(mén)聽(tīng)課，得臨時(shí)找個(gè)問(wèn)題以小組討論的形式應(yīng)付檢查。閱讀吳非老師的這邊文章后，我知道了教學(xué)上的“拿手好戲”常常是方法或是“技術(shù)”，而不是“戲”。優(yōu)秀教師應(yīng)該了解少年思維的共性，了解學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，善于和學(xué)生對(duì)話(huà)，從中找出合理的有價(jià)值的內(nèi)容，而不是讓學(xué)生看一場(chǎng)演出。
拜讀通篇著作，讓我這個(gè)初出茅廬的后生受益良多，從書(shū)中我讀出了吳老師對(duì)于未來(lái)教育的美好憧憬和希望。同時(shí)吳老師傳授的寶貴經(jīng)驗(yàn)也激勵(lì)著我在教育的征途中披荊斬浪，乘風(fēng)前行！作為一名一線(xiàn)教師，在今后的工作中，我會(huì)一如既往地以學(xué)生成長(zhǎng)為己任，始終秉持素質(zhì)教育發(fā)展理念、始終堅(jiān)持走在教學(xué)創(chuàng)新的一線(xiàn)、始終保持樂(lè)學(xué)善教的初心！在基礎(chǔ)教育事業(yè)中風(fēng)雨前行，努力做洶涌澎湃的“后浪”，不負(fù)芳華亦無(wú)愧于身處這個(gè)偉大的時(shí)代！
致青年教師讀書(shū)的心得體會(huì) 3
最近，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)。以往，總是覺(jué)得這種教育理論方面的書(shū)籍太深?yuàn)W，看得很累但收獲甚少�？墒�，翻開(kāi)《致青年教師》一書(shū)，會(huì)發(fā)現(xiàn)它的目錄很新穎，都是一些拉家常的話(huà)，不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。于是，一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例浮現(xiàn)在眼前，這些案例都是曾經(jīng)或者現(xiàn)在正發(fā)生在我身邊的。捧著這本書(shū)，就好似在與一位資深的老教師促膝而談，讓我一下子就把整本書(shū)看完了。
吳非老師主要通過(guò)"做個(gè)有胸襟的教師"、"不要急"、"心里裝著學(xué)生的心"、"尊重常識(shí)"、"不放棄理想"、"播下一粒善良的種子"這六個(gè)方面，結(jié)合自己的切身經(jīng)歷，闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素養(yǎng)。作為一名踏上工作崗位不久的新教師，我邊讀邊對(duì)照自己的教育過(guò)程，反思自己的教育行為，發(fā)現(xiàn)和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀(guān)點(diǎn)，展示的事例，讓我牢牢記住在心間。
讀了《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章，我不禁想起了高一時(shí)候的語(yǔ)文老師。他是一名大學(xué)剛剛畢業(yè)、長(zhǎng)相陽(yáng)光、性格溫柔的男老師，他從不向同學(xué)們發(fā)脾氣，即便大家認(rèn)為他"好欺負(fù)"，在他課上行為放肆：有人吃東西，有人睡覺(jué)，有人換座位，有人坐地上聽(tīng)課老師也從來(lái)不發(fā)脾氣，只是默默嘆氣。直到有一天，老師終于爆發(fā)了，他居然當(dāng)著全班同學(xué)的面流淚了，我們都震驚了，一位男老師居然會(huì)對(duì)著學(xué)生流淚。老師說(shuō)，他把對(duì)我們的放縱當(dāng)成了放松，對(duì)我們很無(wú)奈。那天老師倒出了他的所想所思，后來(lái)我們的語(yǔ)文課堂煥然一新，再也不是從前的雜亂無(wú)章。這件事至今讓我記憶猶新，這不正是吳老師所說(shuō)的：不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感，不要擔(dān)心在學(xué)生面前流淚，如果這一切有利于他們?nèi)诵缘奶K醒。倘若你竭力掩飾，有可能會(huì)被學(xué)生誤認(rèn)作是冷漠，也有可能會(huì)讓敏感的學(xué)生也去學(xué)習(xí)克制和忍耐。把你的愛(ài)，你的悲傷和失望，甚至你的恨，都真實(shí)地袒露在學(xué)生面前吧!
作為老師，我們還應(yīng)該珍視自己的專(zhuān)業(yè)。在我的身邊，很多老師都很珍視自己的專(zhuān)業(yè)，他們從自己的學(xué)科中獲得教學(xué)的樂(lè)趣，也獲得生活的樂(lè)趣。因?yàn)榻處熯@份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的滿(mǎn)足。一個(gè)連自己的專(zhuān)業(yè)都不愛(ài)的教師是不可能成為優(yōu)秀的'教師。優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈，而那"開(kāi)關(guān)"就在他自己的手里。他的"亮度"在于他個(gè)人的修煉;如果他有"電源"，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀學(xué)生前面的道路。我們想要當(dāng)這盞不滅的燈，就要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電。過(guò)去，我們常說(shuō)要給學(xué)生一杯水，我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水，那必將是一桶死水.要讓學(xué)生得到一杯水，那必須是一桶常流常新的水。
致青年教師讀書(shū)的心得體會(huì) 4
我哭過(guò)，就在我心愛(ài)的學(xué)生面前脆弱地哭過(guò)……我從來(lái)不敢對(duì)任何人提起這個(gè)事情，因?yàn)槲矣X(jué)得那代表了脆弱、無(wú)能和不成熟。沒(méi)想到翻看第一頁(yè)便是吳非老師真誠(chéng)地勸說(shuō)“就讓你的眼淚流出來(lái)”。我激動(dòng)地接收了吳非老師的這一勸告，因?yàn)榭奁c落淚未必是軟弱，因?yàn)槟愕谋鞈懭�，因�(yàn)槟愕恼x沖動(dòng)，因?yàn)槟愕娜蕫?ài)和幸福。這份激動(dòng)更來(lái)自玩吳非老師點(diǎn)出了太多我們所“不敢承認(rèn)”的真實(shí)。為了這份真實(shí)，我愿意永遠(yuǎn)為教育事業(yè)奮斗著。
我可以緊張么？
緊張，幾乎每節(jié)課我都會(huì)緊張，我悄悄地掩藏著這份不安，面對(duì)孩子面對(duì)同事都故作鎮(zhèn)定。教授三個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)，這個(gè)學(xué)年已是我教課的第三個(gè)年頭，雖談不上經(jīng)驗(yàn)十足但總不至于課課緊張課課擔(dān)憂(yōu)，然而事實(shí)卻是——我真的很緊張。站在講臺(tái)頭第一年緊張?jiān)谕猓伦约翰槐活I(lǐng)導(dǎo)看好怕自己不被家長(zhǎng)認(rèn)可；第三個(gè)年頭站在講臺(tái)的緊張，不怕領(lǐng)導(dǎo)同事來(lái)聽(tīng)課，不怕課堂難以被人稱(chēng)贊，緊張的是學(xué)生是否能有效地掌握，緊張學(xué)生一節(jié)課內(nèi)是否會(huì)覺(jué)得無(wú)趣，緊張學(xué)生一節(jié)課內(nèi)是否能理解我所要傳達(dá)的意思和意義。每一個(gè)學(xué)年過(guò)去，我又緊張學(xué)生能否能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一個(gè)學(xué)年之后的螺旋跨越。
故不知這種緊張?jiān)趨欠抢蠋煹臅?shū)中得到了認(rèn)可“課前緊張是正常的”，可能的原因，“是我們比較敬重自己的職業(yè)，尊重自己的學(xué)科教學(xué)，看重學(xué)生的感受，對(duì)自己的教學(xué)有所期待。一名教師，心中有使命感，心中有學(xué)生，才會(huì)很在意學(xué)生對(duì)他的態(tài)度，在意學(xué)生的接受度。”
吳老師的這句良言確實(shí)給我很大的鼓舞，我又想起了我初中時(shí)德高望重的數(shù)學(xué)汪老師，她是退了休又被學(xué)校返聘回來(lái)的，足以見(jiàn)得汪老師的教學(xué)和為人。但是她幾乎每節(jié)課后都會(huì)深入同學(xué)問(wèn)我們“這么說(shuō)你們能明白么？”“我年紀(jì)大了，你們是不是覺(jué)得平時(shí)我太刻板，和我有距離？”也許汪老師她也課前緊張吧，也許這也是我們?cè)诿恳浑A段推進(jìn)自己創(chuàng)新、實(shí)干的動(dòng)力吧，無(wú)論怎樣我將對(duì)我的這份“緊張”釋?xiě)严铝恕?我可以讓我的學(xué)生喜歡我的課么？
這是一個(gè)我最在乎的問(wèn)題，一個(gè)老師最幸福的事是在教書(shū)生涯中擁有一批喜歡你以及你所任教學(xué)科的鐵桿粉絲，而一個(gè)老師最失敗的事是在教書(shū)生涯中沒(méi)有一個(gè)喜歡自己以及自己任教學(xué)科的學(xué)生。我視這一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為我終身教學(xué)奮斗的目標(biāo)。 吳非老師說(shuō)的很對(duì)“你在教學(xué)中沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，你的努力知識(shí)讓學(xué)生適應(yīng)了你的教學(xué)，而無(wú)形中給學(xué)生灌輸了排異性，你沒(méi)有向?qū)W生有效地介紹學(xué)科的內(nèi)涵，你的學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣可能是盲目的、不穩(wěn)定的……”
學(xué)生喜歡你的課不僅僅在于教學(xué)設(shè)計(jì)的有趣精巧，還在于一個(gè)老師的綜合管理教學(xué)能力。以前我只是單純地認(rèn)為貼切學(xué)生的興趣，把課弄得花哨可愛(ài)點(diǎn)，學(xué)生就是喜歡了，例如加入很多的卡通、加入很多孩子們時(shí)下關(guān)心的游戲等等�，F(xiàn)在隨著教學(xué)管理的逐步成熟，我覺(jué)得如果培養(yǎng)維持那批喜歡你的課的鐵桿粉絲，那么我需要具備的東西太多了。如果我難以組織有效的小組合作、團(tuán)體討論，全班一團(tuán)糟，學(xué)生能喜歡我的課么？如果我一味地迎合學(xué)生沉浸在學(xué)生喜好的無(wú)聊的樂(lè)趣中去，學(xué)生錯(cuò)失了英美有趣的寓言童話(huà)、英語(yǔ)世界語(yǔ)言的超前絕倫，學(xué)生能喜歡我的課么？如果我難以智慧地教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，留給他們獨(dú)自思考判斷的空間，把他們所有的學(xué)習(xí)都丟在我設(shè)好的框里，學(xué)生能喜歡我的課么？如果我的英語(yǔ)課僅僅是無(wú)聊地討論，學(xué)生每天覺(jué)得自己在無(wú)方向地交談而失去了在英語(yǔ)課上感受親情、友情、禮儀的話(huà)，那么學(xué)生又怎么能喜歡我的課呢？
所以我也希望所有的老師都和我一樣吧，把這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)定為終身為師奮斗的目標(biāo)，那么我們會(huì)收獲更多。 我可以留給學(xué)生記憶么？
“這些課的內(nèi)容，有多少是學(xué)生能記住的.？學(xué)生會(huì)記住的是教師的什么呢？這些老師的站姿、手勢(shì)、笑容、神情、口頭禪和軼事，往往成為學(xué)生的話(huà)題，繼而又被學(xué)生帶往遙遠(yuǎn)的年代。” 針對(duì)前幾個(gè)記憶，我想將其歸結(jié)為“教學(xué)記憶”，我回憶自己學(xué)生時(shí)代，確乎沒(méi)幾節(jié)課是能成為我的記憶的。但也確乎有這么幾節(jié)精彩的課的片段永遠(yuǎn)藏在腦海，這是一個(gè)老師教學(xué)的自豪同時(shí)也是一個(gè)老師多少年教學(xué)積累的精華，這個(gè)不堪奇怪，這個(gè)應(yīng)該是“量變到質(zhì)變”的結(jié)果。為了留給學(xué)生這些稀少而寶貴的課堂片段，那么我們需要繼續(xù)地努力著，學(xué)習(xí)是我們唯一的法寶，我們這一職業(yè)要求我們更多地學(xué)習(xí)，有極強(qiáng)的職業(yè)道德責(zé)任感，因?yàn)槲覀兪姑D巨。
而針對(duì)留給學(xué)生后半部分的記憶，我稱(chēng)為“行為記憶”，那么應(yīng)該是不計(jì)其數(shù)的，學(xué)生回憶起你來(lái)第一時(shí)間應(yīng)該回憶起的是你的言行而不是上了什么課。針對(duì)這種記憶，我想提出一個(gè)大膽的想法“工作不是你的全部”。因?yàn)椋覀冊(cè)谏鐣?huì)上扮演著很多的角色，站在三尺講臺(tái)上我是一名人民教師，走下去我還是母親的女兒、丈夫的妻子、朋友的知音、賣(mài)家的顧客……我們需要為師的執(zhí)著、認(rèn)真，也需要駐足觀(guān)賞這個(gè)美好世界的胸懷，懂得體會(huì)親情、友情、愛(ài)情的心懷，懂得感恩感懷這個(gè)世界上美好的事物。這些就是學(xué)生回憶起你的一顰一笑、一舉一動(dòng)，這些光靠我們的職業(yè)道德很難維持的，這些是做人為事的態(tài)度、是一種習(xí)慣，這些只能在平時(shí)生活中去體驗(yàn)。換句話(huà)說(shuō)“一個(gè)不懂得孝敬自己父母的老師，怎么可能會(huì)耐心地對(duì)待我們身邊年邁的家長(zhǎng)；一個(gè)對(duì)身邊的朋友不耐煩的人，怎么能心平氣和地耐心教導(dǎo)學(xué)生？” 因此，兩種記憶我們都應(yīng)該辯證地去努力，用哲學(xué)的說(shuō)法就是“矛盾辯證統(tǒng)一理論”了！
如果我在短暫而寶貴的教學(xué)生涯中解決完了這三個(gè)問(wèn)題的話(huà)，我覺(jué)得我夠格了，現(xiàn)在我會(huì)努力再努力的！
致青年教師讀書(shū)的心得體會(huì) 5
昨天終于讀完了《致青年教師》一書(shū)，這本書(shū)寫(xiě)的非常好，它為我們青年教師打開(kāi)了一扇通向真理的窗戶(hù)。我邊讀邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，真是受益匪淺!書(shū)中吳非老師通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例，用其平實(shí)的語(yǔ)言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。
讀吳非老師的文字，我懂得了要做一個(gè)成熟、理性的教師是不能只靠教齡的累計(jì)、豐富的經(jīng)驗(yàn)和資歷的。
我懂得了“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”，是教育政策制定者和管理者的職責(zé)，更應(yīng)當(dāng)是我們教師自身的追求。
我懂得了一名合格的教師必須是一個(gè)“思想者”“學(xué)習(xí)者”“實(shí)踐者”“寫(xiě)作者”。
我懂得了優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的`燈，而那“開(kāi)關(guān)”就在他自己的手里。我還知道了教師的心中沒(méi)有陽(yáng)光，學(xué)生的心靈上就有可能添上一分陰暗。
書(shū)中平實(shí)淡雅的文字，真實(shí)形象的案例，非常貼近我們現(xiàn)在的工作和生活，讀后讓我對(duì)自己的職業(yè)，對(duì)自己的人生有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
《致青年教師》全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計(jì)85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字，仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長(zhǎng)談，感受到了教育的另一個(gè)境界。
懷揣夢(mèng)想和激情，走上教學(xué)的工作崗位。在近兩年的實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的，要想對(duì)職業(yè)生命負(fù)責(zé)，必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習(xí)者，實(shí)踐家。教育是一份美麗的事業(yè)，她呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的人格。樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自?xún)?nèi)心的話(huà)語(yǔ)，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會(huì)開(kāi)出智慧之花。作為一名青年教師，我可以想的更多。教育是理想者的事業(yè)，教育要培養(yǎng)理想。高貴與卑微的距離也許只有一步，這就是能不能在任何情況下，都保持教育者的尊嚴(yán)。試著在心里裝下學(xué)生的心，有些事，盡早用自己的方式表達(dá)出明確的態(tài)度，從小培養(yǎng)孩子尊重、敬重的意識(shí)。作為青年教師，要自覺(jué)維護(hù)教師的集體，推動(dòng)這個(gè)集體，實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起�！敖逃裏o(wú)小事”，“生活即教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，無(wú)需講話(huà)，教師本身就是一本教科書(shū)，他教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，還有思想、氣質(zhì)和未來(lái)。讀了這本書(shū)，我深深理解到，自己需要修煉的是比專(zhuān)業(yè)知識(shí)更重要的東西。
之于“青年教師”，“青年”說(shuō)明還有很多東西要去學(xué)習(xí)，去思考，去理解，去實(shí)踐;“教師”說(shuō)明要傳道授業(yè)解惑，更說(shuō)明要努力超越，以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術(shù)。作為一名青年教師應(yīng)該負(fù)責(zé)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的教育，還是自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而且每時(shí)每刻都要意識(shí)到這一點(diǎn)：自己教育教學(xué)業(yè)務(wù)的錘煉，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它更是自己生命價(jià)值的展現(xiàn)。學(xué)校為青年教師提供了良好的平臺(tái)，教藝精湛的師傅，團(tuán)結(jié)友好的團(tuán)隊(duì)。這是一件多么幸福的事情!
吳非老師的文字，讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要做的還有很多，我也只有努力去做到更好!
我要愛(ài)所有的孩子!
致青年教師讀書(shū)的心得體會(huì) 6
《致青年教師》是吳非老師的告別講臺(tái)之作，他把他30多年的教育經(jīng)驗(yàn)傾囊相授，對(duì)青年教師在教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致地解答，對(duì)大家在教學(xué)中可能忽視的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行叮囑，最主要的是希望青年教師們無(wú)論什么情況下都不要放棄教育良知，做一些有益于這個(gè)民族，有益于家庭，有益于學(xué)生的事。 這本書(shū)吳非老師通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。特別是每一個(gè)章節(jié)前面短短的幾句話(huà)對(duì)我的感觸最大�，F(xiàn)摘錄如下：優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，而那“開(kāi)關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個(gè)人的`修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直能發(fā)光，一直在照耀著學(xué)生面前的道路；教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止。
如果上課可以不用課件，盡量不要用。教師在黑板上寫(xiě)字，是一種文化熏陶。如果所有的教師都依靠電腦上課，我們有可能逐漸失掉母語(yǔ)教育的絕好傳統(tǒng)。你注意到學(xué)生作業(yè)的書(shū)寫(xiě)嗎？他沒(méi)有從教師那里得到書(shū)寫(xiě)的示范。
教師心中沒(méi)有陽(yáng)光，學(xué)生心靈就有可能添上一分陰暗。 然而，一名在辛勤工作的愚蠢的教師，他的破壞作用就大得多。他不聰明，本不是他個(gè)人的不幸，而當(dāng)他通過(guò)辛勤的工作，把一百多個(gè)原本可以變得聰明的學(xué)生教育得和他一樣愚蠢時(shí)，教育的不幸就出現(xiàn)了。因?yàn)樗绞恰靶燎诠ぷ鳌保膶W(xué)生越是擺脫不了他。
學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書(shū)，思考什么樣的問(wèn)題，將決定一生的精神高度。教育要讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生，不僅需要詩(shī)，還應(yīng)當(dāng)有琴聲，有樹(shù)，有虹，有夢(mèng)。
有位理科教師對(duì)我說(shuō)，他上小學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)得一塌糊涂，可是每次作業(yè)做錯(cuò)，老師批改時(shí)用紅筆打叉，——那個(gè)叉叉都很小，稍微大意一點(diǎn)還看不清呢；而如果做對(duì)了，老師筆下的那“鉤鉤”可就是大大的了。
我半生做教師，越來(lái)越感到，我們?nèi)粘９ぷ髦兴龅囊磺�，不過(guò)是遵守常識(shí)。當(dāng)然，即使是常識(shí)，也需要學(xué)習(xí)，也需要發(fā)現(xiàn)，也需要維護(hù)。
我做教師多年，每次給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)或是推薦信，最不愿意寫(xiě)的短語(yǔ)就是所謂“刻苦學(xué)習(xí)”。但是很多家長(zhǎng)卻特別在意評(píng)價(jià)中有沒(méi)有這個(gè)“刻苦學(xué)習(xí)”，好像不寫(xiě)上這一句他的孩子品格就有缺陷似的。
我看過(guò)一些青年教師死記硬背學(xué)生的生日，他們很想讓學(xué)生在生日那天收到老師的短信或是問(wèn)候。動(dòng)機(jī)很好，但我認(rèn)為這樣做可能多余。愛(ài)自己的學(xué)生，教會(huì)他們關(guān)注社會(huì)、關(guān)注民生、關(guān)心他人，培養(yǎng)仁愛(ài)之心，可能更為重要。
有位學(xué)生畢業(yè)多年后對(duì)他的高中班主任說(shuō)：“我現(xiàn)在每次做帳時(shí)，都會(huì)想起老師……”教師說(shuō)：“可是我從來(lái)沒(méi)有教你做��！”學(xué)生說(shuō)：“領(lǐng)導(dǎo)、職工都在看著我，我不做，企業(yè)有可能垮；做了，自己良心上過(guò)不去，對(duì)不起所受過(guò)的教育……”
任何職業(yè)都有都有危險(xiǎn)，教師工作也不例外。說(shuō)起來(lái)好像有點(diǎn)玄乎，但這種危險(xiǎn)性真實(shí)地出現(xiàn)在我們的教育中。
我在病中，想起一個(gè)又一個(gè)學(xué)生的面容，感嘆生命的短暫，同時(shí)也贊嘆生命的美麗。我感謝上天讓我有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)這些美麗的生命，讓我感受他們的仁愛(ài)和賢德，讓我懂得什么是真正的教育，讓我知道職業(yè)的使命與榮耀，讓我敬重生命中的永恒�！皩�(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”，這句話(huà)對(duì)我的觸動(dòng)很大。這是吳非老師一貫以來(lái)的追求，是他對(duì)青年教師的期待，也該是我們對(duì)自己的要求。只有教師自己敬重自己的職業(yè)，自覺(jué)進(jìn)德修業(yè)，才會(huì)真正擁有職業(yè)幸福感。而只有擁有職業(yè)幸福感的教師，他才會(huì)更像一個(gè)教師。真正的發(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡吳非老師的這個(gè)詞——“負(fù)責(zé)”，而不是常見(jiàn)的“熱愛(ài)”。沒(méi)有道理要求每一個(gè)職業(yè)人都熱愛(ài)自己的崗位，但是“負(fù)責(zé)”卻是從事每一項(xiàng)職業(yè)的前提。
怎樣才能真正做到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”呢？。在吳非老師的筆下，我們欣喜地找尋到了最佳捷徑：教師要做一個(gè)思想者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐家。只有不斷地思考，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地實(shí)踐，才能讓自己的教師生涯永葆創(chuàng)造激情和理想追求。
教師這個(gè)職業(yè)，特別是特殊教育教師這個(gè)職業(yè)，讓我們更好的懂得了愛(ài)，體會(huì)了愛(ài)，體會(huì)了溫暖，體會(huì)了教師的酸甜苦辣。親愛(ài)的老師們努力吧，一切的一切總會(huì)有快樂(lè)的收獲。
致青年教師讀書(shū)的心得體會(huì) 7
一本好書(shū)就如同一位摯友，和書(shū)交流就是同大師對(duì)話(huà)�！吨虑嗄杲處煛芬粫�(shū)，讓我受益很多，感觸頗深。 “精讀一本好書(shū)，點(diǎn)亮一盞心燈�！睍�(shū)中平實(shí)淡雅的文字，真實(shí)的案例，非常貼近我們現(xiàn)在的工作和生活，讀后讓我對(duì)自己的職業(yè)，對(duì)自己的人生有了更深刻的認(rèn)識(shí)。我邊讀邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，真是受益匪淺!書(shū)中吳非老師通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例，引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格人民教師。
讀吳非老師的《致青年教師》，才真正懂得：教齡、資歷、經(jīng)驗(yàn)，未必就意味著是個(gè)成熟、理性的教師!讀吳非老師的文章，給予我前所未有的震撼�！吨虑嗄杲處煛啡珪�(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、 “不要急”、 “心里裝著學(xué)生的心”、 “尊重常識(shí)”、 “不放棄理想”、 “播下一粒善良的種子”……共計(jì)85篇文章。書(shū)中有這樣一段話(huà)：如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé);如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信;如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)。教師的教育行為潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、甚至對(duì)人生的態(tài)度。因此，作為一名教師，首先應(yīng)該做到愛(ài)學(xué)生，以贊賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。
作為教師，我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們的領(lǐng)路人，還要擁有一個(gè)博大的胸懷。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空;他所教的'學(xué)科，就有可能成為樂(lè)園;他的學(xué)生，才會(huì)開(kāi)墾自己心靈。老師的一言一行都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的一生。
在教學(xué)中，我很容易 “急”，有著恨鐵不成鋼的心態(tài)，每上完一節(jié)課，都很希望所有的學(xué)生能接受我的觀(guān)念，都能獨(dú)立，正確的完成的作業(yè)，但往往是事與愿違。于是我就會(huì)覺(jué)得是他們腦子不開(kāi)竅�，F(xiàn)在想想，我真的是一廂情愿。就連我自己對(duì)任何事情也會(huì)有自己的思甚至需要一個(gè)更漫長(zhǎng)的過(guò)程，更何況是學(xué)生呢?因此，好的教育除了智慧，還在于有耐心。作為教育者，要有種樹(shù)人的耐心，在平靜中等待。同時(shí)，在堅(jiān)持一碗水端平教育原則下，我們還應(yīng)個(gè)別對(duì)待。每個(gè)學(xué)生都有自己的亮點(diǎn)，不要以某一標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，斷定一個(gè)人的成敗，這樣很容易挫傷學(xué)生的自信心，自尊心，我們要以同樣的眼光對(duì)待每個(gè)學(xué)生。
對(duì)于青年教師，還有很多東西要去學(xué)習(xí)，去思考，去理解，去實(shí)踐。要傳道授業(yè)解惑，更要努力超越，以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術(shù)。作為一名青年教師應(yīng)該負(fù)責(zé)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的教育，還是自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。吳非老師的文章，讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好和希望。讀了這本書(shū)，我知道要做的還有很多，我也只有努力去做到更好!
致青年教師讀書(shū)的心得體會(huì) 8
暑假期間，學(xué)校給老師們購(gòu)買(mǎi)了很多書(shū)籍，我分到了吳非老師的《致青年教師》，我就細(xì)細(xì)地讀了這本書(shū)。書(shū)中平實(shí)淡雅的文字，真實(shí)形象的案例，非常貼近我們現(xiàn)在的工作和生活，讀后讓我對(duì)自己的職業(yè)，對(duì)自己的人生有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
《致青年教師》全書(shū)共分六輯，分別是“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計(jì)85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字，仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長(zhǎng)談，感受到了教育的另一個(gè)境界。
吳非老師善于觀(guān)察、勤于思考、樂(lè)于動(dòng)筆，發(fā)現(xiàn)了很同行在教育中的問(wèn)題并寫(xiě)了下來(lái)。給我深的感觸是他在“做個(gè)有胸襟的教師”一文中說(shuō)：教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè)園；他的學(xué)生，才會(huì)開(kāi)墾自己心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師，學(xué)生自然“大氣”，自然能頂天立地。
他在“我們是來(lái)欣賞同行的”一文里也說(shuō)：我們是來(lái)欣賞別人的，并不是來(lái)比武的，所以就能更多地看到人家的長(zhǎng)處。他也說(shuō)，所謂“公開(kāi)課”，本來(lái)也不過(guò)是大家在一起切磋切磋教學(xué)藝術(shù)，交流心得體會(huì)，何心非得比出個(gè)高低？我是來(lái)欣賞別人的，我是來(lái)參觀(guān)的，有什么必要評(píng)頭論足，說(shuō)三道四？他舉的案例最使人印象深刻，曾有著名教授榮退，系里安排上一節(jié)課，有紀(jì)念的意味。70多歲的教授精心地準(zhǔn)備了兩個(gè)月，隆重地上了最后一課，的確絕倫逸群，無(wú)奈教授耗盡心力，上完課已無(wú)法走下講臺(tái)，其后大病一場(chǎng)。請(qǐng)記住，我們是在上一節(jié)課，這節(jié)課課是向?qū)W生講授的，這是我們的日常工作，而不是為了坐在后排聽(tīng)課的老師，而且，我們?cè)谶@以后還有很多節(jié)課要上，不是非得在這節(jié)課上把一切美好的東西展示出來(lái)。
你是教師，你今天播下什么樣的.種子，明天就會(huì)開(kāi)什么樣的花，結(jié)什么樣的果實(shí)。他說(shuō)，教育是“慢”的事業(yè)，它的特征最像農(nóng)業(yè)和林業(yè)，不能依賴(lài)“硬件設(shè)備”，不能強(qiáng)調(diào)資金投入，不能指望加班加點(diǎn)，不能靠使用生長(zhǎng)激素。教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)更重要。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“我從來(lái)不把安逸和享樂(lè)看做是生活目的的本身——這種倫理基礎(chǔ)，我叫它豬欄式的理想。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想，是善、美和真。”
教育是一份美麗的事業(yè)，樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自?xún)?nèi)心的話(huà)語(yǔ)，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會(huì)開(kāi)出智慧之花。作為一名青年教師，我可以想的更多。教育是理想者的事業(yè)，教育要培養(yǎng)理想。高貴與卑微的距離也許只有一步，這就是能不能在任何情況下，都保持教育者的尊嚴(yán)。試著在心里裝下學(xué)生的心，有些事，盡早用自己的方式表達(dá)出明確的態(tài)度，從小培養(yǎng)孩子尊重、敬重的意識(shí)。作為青年教師，要自覺(jué)維護(hù)教師的集體，推動(dòng)這個(gè)集體，實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起。"教育無(wú)小事"，"生活即教育"，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，無(wú)需講話(huà)，教師本身就是一本教科書(shū)，他教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，還有思想、氣質(zhì)和未來(lái)。
讀了這本書(shū)，我深深理解到，自己需要修煉的是比專(zhuān)業(yè)知識(shí)更重要的東西。吳非老師的文字，讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要做的還有很多，我也只有努力去做到更好！但愿我會(huì)做好！
致青年教師讀書(shū)的心得體會(huì) 9
在書(shū)的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話(huà)時(shí)，有點(diǎn)驚喜。雖只讀了短短幾十頁(yè)吳先生的書(shū)我自己心里就有許多感觸：作為一名青年教師，我們可以想的。更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體，才能鞭策我們的進(jìn)步；只有積極、向上、陽(yáng)光的形象，才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。我們青年，是真正要自覺(jué)起來(lái)維護(hù)這個(gè)集體，推動(dòng)這個(gè)集體，實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。然而，優(yōu)秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫(xiě)即可成就。它需要我們青年教師每個(gè)人每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，需要我們關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起。 同時(shí)，吳老師也坦誠(chéng)地揭示了現(xiàn)代教育中如“的確有很難教的學(xué)生”這樣的教育問(wèn)題。每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程都很長(zhǎng)，成長(zhǎng)的環(huán)境也不盡相同。或多或少有些體現(xiàn)某些獨(dú)特“個(gè)性”的學(xué)生會(huì)影響我們的日常教學(xué)，似乎這樣的學(xué)生比以前還要多一些，特別在一些非班主任的課上，這樣的孩子表現(xiàn)的就愈加明顯。以前總信仰一句話(huà)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，就因?yàn)檫@樣，我們面對(duì)一些特殊的孩子，往往會(huì)繳盡腦汁，想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他（她）的，自己是有能力的，可在有限的課堂時(shí)間中，常常這樣為了這一棵樹(shù)，卻放棄了一片森林，有些得不償失。吳老師的在書(shū)中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”讓我為此松了一口氣，我想“盡人事，順天意”也許可以成為我們對(duì)待“難教的學(xué)生”的準(zhǔn)則吧。
如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生，讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)。因?yàn)榻逃叩男亟�，是學(xué)生的天地，教育者的'胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢(shì)必影響學(xué)生的一生�，F(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會(huì)上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見(jiàn)，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的！
致青年教師讀書(shū)的心得體會(huì) 10
學(xué)校為每位教師準(zhǔn)備了很多的新書(shū)，讓我們利用暑期好好閱讀，我拿到的就有這本《致青年教師》。書(shū)中寫(xiě)了很多教育教學(xué)的常識(shí)，作者在冷靜地辨析教育現(xiàn)象，把自己遇到過(guò)的很多有意思的問(wèn)題和大家分享，讓這些問(wèn)題引發(fā)我們對(duì)教育的關(guān)注和研究。
《我是來(lái)欣賞同行的》，參加過(guò)很多次聽(tīng)課，也聆聽(tīng)過(guò)很多專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，有時(shí)自己的困惑能從專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)中得到解惑，不同的人站在不同的角度能闡述出不一樣的觀(guān)點(diǎn)，有的觀(guān)點(diǎn)可能和自己想的不謀而合，有的觀(guān)點(diǎn)以自己的水平還達(dá)不到理解的程度，這樣在他們的點(diǎn)評(píng)中能得到新的.東西，用以指導(dǎo)以后的教學(xué)。而作者的觀(guān)點(diǎn)讓人覺(jué)得非常有道理，“既然是來(lái)學(xué)習(xí)的，那就把心態(tài)擺擺正。讓我們來(lái)欣賞每位上課的教師吧�！薄靶蕾p”這個(gè)詞非常喜歡，不管怎樣擺正自己的心態(tài)，能從一課中有一收獲就可以了，有值得自己學(xué)習(xí)的地方固然非常好，每個(gè)人上課都有自己的特點(diǎn)，我是來(lái)參觀(guān)的，是來(lái)欣賞別人的，可能這樣的心態(tài)下會(huì)淡定地對(duì)待，這樣也會(huì)減少上課老師的壓力。
《課堂有你，更有學(xué)生》文中最后一段“如果上課可以不用課件，盡量不要用。教師在黑板上寫(xiě)字，是一種文化熏陶。……”作為一名教師，在師范是必練的基本功就有粉筆字。記得我才進(jìn)師范時(shí)，三字中從沒(méi)接觸過(guò)毛筆字，看到別人寫(xiě)的毛筆字特別是隸書(shū)，真的很羨慕。輪到自己拿起毛筆，橫豎都不聽(tīng)話(huà)，寫(xiě)出來(lái)的甚至都看不出來(lái)是什么字，老師對(duì)我們這些沒(méi)練過(guò)字的學(xué)生說(shuō)的一招我現(xiàn)在還記得，就是用毛筆畫(huà)圈，一個(gè)接一個(gè)，連著畫(huà)，看線(xiàn)條的粗細(xì)是否能做到大體相同。對(duì)一個(gè)不懂書(shū)法的人來(lái)說(shuō)，我不知道這樣做的道理，但練著練著，再去寫(xiě)字，感覺(jué)有點(diǎn)能握住筆了，每個(gè)暑假，包括到現(xiàn)在我都有練字的習(xí)慣，毛筆字的練習(xí)影響了鋼筆字和粉筆字，所以我的三字寫(xiě)出來(lái)是差不多的，粉筆字更好一些。曾經(jīng)帶一屆學(xué)生帶了三年，而那時(shí)的學(xué)校沒(méi)有多媒體，有很多的小黑板，有卡片式的、轉(zhuǎn)動(dòng)的、整塊的（有大小之分），每天下午都會(huì)為明天的課準(zhǔn)備小黑板，可能學(xué)生受我的影響，班上有一部分學(xué)生的字體越來(lái)越和我相似，這時(shí)我才看到小處對(duì)學(xué)生的影響。
生而有涯，知識(shí)無(wú)限。能在精力充沛的有限時(shí)間內(nèi)好好工作、讀書(shū)，真的是非常幸福的。老師們，讓我們一起把教師做成播種幸福的職業(yè)，愿我們共享生命與職業(yè)的歡欣和幸福！
致青年教師讀書(shū)的心得體會(huì) 11
這個(gè)暑期過(guò)的不平凡，去阿城學(xué)習(xí)期間，每人發(fā)了一本吳非著的《致青年教師》，在書(shū)的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話(huà)時(shí)，有點(diǎn)受驚。因?yàn)槲覐拈_(kāi)始教學(xué)至今還沒(méi)想過(guò)如此深層次的問(wèn)題，只是因?yàn)橄矚g教書(shū)，喜歡面對(duì)一張張孩子們純真的面孔，而走上教學(xué)的工作崗位。而在一個(gè)學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中，我也認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的，對(duì)我的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，作為一名青年教師，我們可以想的更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體，才能鞭策我們的進(jìn)步;優(yōu)秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，需要以下幾點(diǎn):
一、要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)因?yàn)檎嬲己玫慕逃欢ㄊ蔷哂蟹⻊?wù)精神的教育。服務(wù)不僅僅是一句問(wèn)候，一個(gè)微笑，一種獎(jiǎng)品和一句贊揚(yáng)，真正的服務(wù)應(yīng)該在課堂。比如：你是否尊重學(xué)生的.獨(dú)特感受了;課堂上是否關(guān)注每一位學(xué)生了;你為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方式了沒(méi)有?學(xué)生這節(jié)課有發(fā)展嗎?這種隱性的服務(wù)理念應(yīng)該是我們真正意義上的服務(wù)。
二、要學(xué)會(huì)感恩只有具有感恩意識(shí)的人，才具有奉獻(xiàn)愛(ài)心的精神。作為一名教師，首先，應(yīng)感謝社會(huì)給予我的這個(gè)崇高而又偉大、穩(wěn)定而又令人羨慕的職業(yè)。教師令所有人敬佩二，要感謝在各個(gè)崗位上做奉獻(xiàn)的納稅人，無(wú)論是工人還是個(gè)體勞動(dòng)者。既使他們起早貪黑，生活無(wú)著落，也在為我們提供著經(jīng)濟(jì)保障，我們有責(zé)任和義務(wù)去教育他們的子女。第三，要感謝我們的學(xué)生及其家長(zhǎng)，因?yàn)榻逃漠a(chǎn)品是服務(wù)而不是學(xué)生，而購(gòu)買(mǎi)這個(gè)服務(wù)的是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)是學(xué)校的上帝。而消費(fèi)者才是推動(dòng)產(chǎn)品不斷更新和質(zhì)量提高的最強(qiáng)大的動(dòng)力。第四，要感謝我們的同事及生活在你周邊的每一個(gè)人。
三、關(guān)注細(xì)節(jié)“以身立教，為人師表”是我們行為永遠(yuǎn)的準(zhǔn)則，無(wú)論做什么事情，我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光，應(yīng)該考慮我們?cè)摻o孩子們展現(xiàn)些什么。我們應(yīng)該關(guān)注我們言行中的細(xì)節(jié)：表現(xiàn)出我們的激情，因?yàn)榧で椴粌H會(huì)被感染，而且是一位優(yōu)秀教師必須具備的最基本的素質(zhì)。展現(xiàn)一種好的態(tài)度，表現(xiàn)出你的喜愛(ài)、關(guān)心和尊重，因?yàn)閼B(tài)度是會(huì)影響的。我們的事情別總讓學(xué)生做，因?yàn)楹⒆觽兪怯兴伎嫉模鹤约旱氖虑椴皇亲约鹤鰡?隨手關(guān)燈、隨手關(guān)緊水籠頭是不難的，節(jié)約紙張、愛(ài)護(hù)教學(xué)工具是自愿的，我們節(jié)約的習(xí)慣是帶給孩子們最樸素和最美好的禮物。遵守時(shí)間，遵守諾言。我們對(duì)規(guī)定和允諾的實(shí)現(xiàn)，帶給孩子們的將是一生接人待物最厚重的體驗(yàn)。
青年教師楊恒奇說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的‘保鮮劑’”，由人及已會(huì)很有收獲。我們會(huì)關(guān)注孩子們的每一本作業(yè)，因?yàn)樗呛⒆觽儗W(xué)習(xí)收獲的晴雨表。我們會(huì)嘗試著改變，讓我們的教學(xué)方式逐漸讓孩子們喜歡，讓我們的教學(xué)成果更加豐碩。
致青年教師讀書(shū)的心得體會(huì) 12
暑假讀了吳非老師寫(xiě)的《致青年教師》一書(shū)，感覺(jué)受益匪淺!書(shū)中通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例，用其平實(shí)的語(yǔ)言引領(lǐng)我們感悟如何才能成為一名合格的人民教師。邊讀吳非老師的《致青年教師》，邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，卻不由怵然。很多地方，我都與吳非老師對(duì)青年教師的期待相距尚遠(yuǎn)。讀吳非老師的文字，真正懂得：教齡、資歷、經(jīng)驗(yàn)，未必就意味著是個(gè)成熟、理性的教師！
在《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章里，吳非老師說(shuō)我們教育孩子成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當(dāng)無(wú)法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí)，就讓我們的眼淚流出來(lái)。是��！我們也是普通人，我們也有自己的喜怒哀樂(lè)，也需要有情感宣泄的時(shí)候，我們?yōu)槭裁淳筒荒墚?dāng)著學(xué)生的面歡笑流淚呢？
《我是來(lái)欣賞同行的》給我耳目一新的啟迪。參加過(guò)很多次聽(tīng)課，也聆聽(tīng)過(guò)很多專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，有時(shí)自己的困惑能從專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)中得到解惑，不同的人站在不同的角度能闡述出不一樣的觀(guān)點(diǎn)，有的觀(guān)點(diǎn)可能和自己想的不謀而合，有的觀(guān)點(diǎn)以自己的水平還達(dá)不到理解的程度，這樣在他們的點(diǎn)評(píng)中能得到新的東西，用以指導(dǎo)以后的教學(xué)。而作者的觀(guān)點(diǎn)讓人覺(jué)得非常有道理，“既然是來(lái)學(xué)習(xí)的，那就把心態(tài)擺擺正。讓我們來(lái)欣賞每位上課的教師吧。”“欣賞”這個(gè)詞非常喜歡，不管怎樣擺正自己的心態(tài)，能從一課中有一收獲就可以了，有值得自己學(xué)習(xí)的地方固然非常好，每個(gè)人上課都有自己的特點(diǎn)，我是來(lái)參觀(guān)的，是來(lái)欣賞別人的，可能這樣的'心態(tài)下會(huì)淡定地對(duì)待，這樣也會(huì)減少上課老師的壓力。
《作業(yè)評(píng)價(jià)未必要用同一標(biāo)準(zhǔn)》我感觸頗深。文科作業(yè)的答案往往是豐富多彩的，可是理科作業(yè)可能更多時(shí)候是唯一答案。就算是學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，和標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，我們理科老師也應(yīng)該盡可能問(wèn)問(wèn)學(xué)生是怎么想的，可能學(xué)生的想法非常好，只是在哪一步出現(xiàn)了一點(diǎn)小錯(cuò)誤，這時(shí)的問(wèn)，了解學(xué)生思維的過(guò)程，幫助他在打結(jié)處打開(kāi)關(guān)鍵的點(diǎn)，這樣比單純的打個(gè)“×”讓學(xué)生訂正效果好的多。讓我們多關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程，不要僅僅關(guān)注思考的結(jié)果。
在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳非老師教育我們不僅要當(dāng)好學(xué)生的領(lǐng)路人，我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻逃叩男亟�，是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。老師的一言一行都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的一生。所以，我們不要事事斤斤計(jì)較，不要嫉賢妒能，不要心胸狹隘，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師！
《珍視我們的專(zhuān)業(yè)》一文指出，一個(gè)連自己專(zhuān)業(yè)都不愛(ài)的老師不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，“開(kāi)關(guān)”就在自己手里，他的‘亮度“在于他個(gè)人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀著學(xué)生面前的道路。我們要想當(dāng)一盞不滅的燈，只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷的充電，才能使這盞燈一直發(fā)光。安老師演講時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生不知道，我們要知道；如果學(xué)生知道，我們要比學(xué)生知道的多；如果學(xué)生知道的多，我們要比他們分析的透徹；如果他們分析的透徹，我們就要比他們總結(jié)的有個(gè)性”，所以，我們教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生。更重要的是，我們老師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才能照亮學(xué)生面前的道路。
合上書(shū)卷，我知道，自己內(nèi)心深處有些東西在慢慢沉淀！
致青年教師讀書(shū)的心得體會(huì) 13
每年，我都會(huì)得到有利于我們老師成長(zhǎng)的書(shū)。這次是我自己選的。這是一本有關(guān)青年教師的一本書(shū)。筆者教書(shū)26年，經(jīng)歷了該書(shū)涉及的青年教師精神成長(zhǎng)的大部分階段。本文滲透了作者所經(jīng)歷的挫折和成功經(jīng)驗(yàn)。
書(shū)中有很多優(yōu)秀的教師案例，對(duì)讀者有很強(qiáng)的啟發(fā)性。文雅詩(shī)意的文風(fēng)，使本書(shū)輕松愉快。同時(shí)，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)讀者不斷反思自我，突破自身的精神成長(zhǎng)障礙。
這本書(shū)傳達(dá)給你的是一種成長(zhǎng)理念：每一位年輕教師都有成為優(yōu)秀教師的.可能。絕大多數(shù)人之所以最終變得平凡，是因?yàn)樵诔砷L(zhǎng)的重要節(jié)點(diǎn)上，往往缺乏前進(jìn)的動(dòng)力和方法。
只要我們能激發(fā)內(nèi)在的成長(zhǎng)動(dòng)力，掌握必要的行動(dòng)方法，每一個(gè)生命都能創(chuàng)造一個(gè)專(zhuān)業(yè)的傳奇。
這本書(shū)使我們重新獲得了行走的動(dòng)力和方法�；谒说某晒�(jīng)驗(yàn)，這些研究成果對(duì)剛剛起步的新教師和取得一定成績(jī)的優(yōu)秀教師都具有積績(jī)的指導(dǎo)價(jià)值。
從本質(zhì)上講，青年教師的精神成長(zhǎng)過(guò)程是以個(gè)以成長(zhǎng)的力量拓展和充實(shí)自己心靈的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，心靈的內(nèi)涵不斷豐富，外延不斷擴(kuò)大。生命由此而日漸脫離平庸，朝向優(yōu)秀乃至卓越持續(xù)前進(jìn)。
在浪漫的激情和復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)之間，有著無(wú)盡的暗流。這些暗流，常常會(huì)在意想不到的狀況下，從無(wú)法預(yù)知的角落里突然涌出，一下子便將新教師辛苦搭建的教育殿堂沖垮。面對(duì)這份淫威，任何激情、夢(mèng)幻、詩(shī)意、純真、好奇、渴望、緊張、充實(shí)，都只能像無(wú)法掌控自身命運(yùn)的孩子，要么睜大了吃驚的雙眼，面對(duì)廢墟無(wú)助地嘆息，要么在片刻的傷感后，迅速轉(zhuǎn)移了視線(xiàn)，去另一個(gè)空間上另建新的樂(lè)趣。
但是，教育的特屬性，不能接受長(zhǎng)短不一的嘆息，也不能容忍異地重建。教育面對(duì)的，就是這一群有個(gè)性、有追求的鮮活生命。這些生活中存在著各種各樣的缺陷，需要在學(xué)校的特殊空間中加以切割和修補(bǔ)，使之走出愚昧和庸俗，走向智慧和崇高。
因此，真正的教育迫使新教師直面蒼涼，彎下腰來(lái)，清理污濁，然后，用跌倒爬起來(lái)的勇氣，重新在心中筑起圣殿。
致青年教師讀書(shū)的心得體會(huì) 14
最近讀了吳非老師的《致青年教師》。我同意并需要學(xué)習(xí)的許多觀(guān)點(diǎn)是：教育是為明天的社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，所以教師必須有理想；教育的最終目的是讓未來(lái)的社會(huì)超越今天的文明，這是理想。
教育本身是一項(xiàng)美麗的事業(yè)。她呼吁對(duì)人的理性追求。她呼吁建立一個(gè)美麗的人格。當(dāng)然，她需要理想。學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)是盡可能有效地?cái)[脫教師。
我喜歡有理想的人、純粹的人。其實(shí)讀罷這本書(shū)，我的感觸最深的就是老師給學(xué)生的影響是潛移默化的，很多，可能是老師不能想象到的或者是不察覺(jué)的。教師培養(yǎng)未來(lái)的人。把這一點(diǎn)講清楚后，我們將研究我們的'教學(xué)。
研究培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者需要做什么。
我認(rèn)為首要需要解決的是老師的教育觀(guān)。老師們需要不斷地汲取知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)。多讀書(shū)，讀好書(shū)。
只有不斷吸收知識(shí)，教師才能面對(duì)如此廣泛的學(xué)生。其次，我認(rèn)為老師需要做的是明確他們想培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。在給孩子知識(shí)、發(fā)展能力之前，首先要讓他們有正確的道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
現(xiàn)在的00后們，都是父母眼中的小公主小阿哥，在家里是集“萬(wàn)千寵愛(ài)為一身”，但是，老師們需要明確，再怎么集大家的寵愛(ài)，他到了社會(huì)，還是要融入集體，融入社會(huì)，必須讓孩子明確自己的道德觀(guān)并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，其次才是課堂知識(shí)的吸收。
做一個(gè)純粹的人，愛(ài)自己，愛(ài)學(xué)生。
致青年教師讀書(shū)的心得體會(huì) 15
《致青年教師》是吳非老師的告別講臺(tái)之作，他把他30多年的教育經(jīng)驗(yàn)傾囊相授，對(duì)青年教師在教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致地解答，對(duì)大家在教學(xué)中可能忽視的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行叮囑，最主要的是希望青年教師們無(wú)論什么情況下都不要放棄教育良知，做一些有益于這個(gè)民族，有益于家庭，有益于學(xué)生的事。
《致青年教師》這本書(shū)不像有的教育理論書(shū)籍一章章地說(shuō)些空洞的理論，而是由一篇篇的短文連綴而成。全書(shū)分成六輯。每篇文章也就千字左右，最長(zhǎng)的一兩篇也不過(guò)兩三千字。這本書(shū)更像是一本教育散文集或者教育雜文集。所以，讀這本書(shū)并不感到累。我在讀這本書(shū)的時(shí)候不是花自己大塊的時(shí)間去讀，而是利用自己的零碎時(shí)間去讀的，大多是“車(chē)上、枕上、廁上”的時(shí)間。
當(dāng)我讀完這本書(shū)以后，有了一種要將這本書(shū)推薦給學(xué)校的老師和領(lǐng)導(dǎo)的沖動(dòng)。為什么這么說(shuō)呢？
因?yàn)檫@本書(shū)觸動(dòng)了我，引起了我的思考。讀教育理論書(shū)籍很多時(shí)候給人的感覺(jué)是晦澀難懂或者是說(shuō)教的印象和感覺(jué)，但是讀這本書(shū)給人不一樣的感覺(jué)。我以為一本好書(shū)不是故弄玄虛，讓人難懂，也不是感人至深，催人淚下，而應(yīng)該是一本有思想的書(shū)，能引起讀者思考和反思的書(shū)。這樣的書(shū)才能發(fā)出啟迪智慧的力量。無(wú)疑，王老師的這本書(shū)是這樣的一本能引起人反思的好書(shū)。這是它給我留下的印象。
王老師所記敘的主要內(nèi)容是發(fā)生在自己或者身邊同事身上的.教育的大事小事或者現(xiàn)象。伴隨這些現(xiàn)象往往是我們通常的做法，然這些做法是否是尊重學(xué)生的，是否是符合教育規(guī)律的？王老師從他自己的教育實(shí)踐中提出了自己的想法和做法！讀著王老師娓娓道來(lái)的文字，讓我不自覺(jué)地想起自己的教育實(shí)踐，王老師所述的現(xiàn)象，在我的教育實(shí)踐中到底有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)！一頁(yè)頁(yè)地讀，也跟著反思。讀完全書(shū)，掩卷而思，在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，我們天天喊在口頭上，寫(xiě)在墻上的“以人為本”“尊重學(xué)生”……很多都是徒有虛名的口號(hào)而已，并沒(méi)有真正地做到以人為本、尊重學(xué)生！王老師的教育實(shí)踐，看得出他是在努力地“以人為本”“尊重學(xué)生”，尊重教育的規(guī)律。和王老師相比，自己還相差的太遠(yuǎn)，自己要在教育的實(shí)踐中，不斷地修正自己的想法和做法，努力做一個(gè)以人為本、尊重學(xué)生、尊重教育規(guī)律的老師。
在書(shū)中，王老師說(shuō)，“教育工作，不過(guò)是依據(jù)常識(shí)并教會(huì)學(xué)生遵守常識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成好習(xí)慣�！彼檬聦�(shí)證明了他所說(shuō)的話(huà)。他還說(shuō)，教師要有悲憫之心……我以為說(shuō)的都很在理。一名從事教書(shū)育人工作的老師，如果沒(méi)有悲憫之心，恐很難教出一群知書(shū)達(dá)理又善良的學(xué)生。
王老師的書(shū)中還有許多好的思想和精辟的議論與闡釋?zhuān)且驗(yàn)樽约簲鄶嗬m(xù)續(xù)地讀完全書(shū)加之自己的水平有限，實(shí)在難以將書(shū)中精華用簡(jiǎn)練的文字全部表達(dá)出來(lái)。
這本書(shū)的名字，王老師將它定為《致青年教師》，我想這是王老師的謙虛，選擇了初入行的青年教師，希望能給他們剛剛開(kāi)始的教育教學(xué)生涯有些指導(dǎo)和參考價(jià)值。我是一名有著十多年教齡的教師，從絕對(duì)年齡上說(shuō)，我也還是一名青年教師，但是，就我個(gè)人讀完這本書(shū)的感覺(jué)，它不僅僅是適合青年教師讀的書(shū)，他還適合其他所有的教師以及管理教育的領(lǐng)導(dǎo)和政府官員閱讀！
致青年教師讀書(shū)的心得體會(huì) 16
這個(gè)暑期，我讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)。翻開(kāi)《致青年教師》的目錄，一個(gè)個(gè)親切熟悉的文章題目浮現(xiàn)在眼前，不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。捧著這本書(shū)，就好似在與一位智者交談，讓我心靈不斷受到感染，讓我思想不斷得到啟發(fā)，《致青年教師》全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計(jì)85篇文章。作者用這六個(gè)方面闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素質(zhì)。
作為一名青年教師，我也認(rèn)識(shí)到了只有熱情的教學(xué)是不完美的，對(duì)我的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習(xí)者，實(shí)踐家。因此，我們應(yīng)該提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作能力。工作中只有愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個(gè)與書(shū)為友，勤奮好學(xué)，博才多識(shí)的人。只有這樣，我們心里的底氣才足，我們也才能用自己的知識(shí)與智慧，為學(xué)生照亮他們的人生之路�，F(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識(shí)面很廣，興趣很多，如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識(shí)層面上，不多一些一技之長(zhǎng)，那就會(huì)與學(xué)生不合群，從而被學(xué)生所疏遠(yuǎn)，被社會(huì)所淘汰。所以，我們教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，還要多培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，十八般武器，不需要樣樣精，但起碼能通一些。在當(dāng)前新課改的形勢(shì)之下，我們老師更應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生善于學(xué)習(xí)，這樣，我們才能為學(xué)生樹(shù)立榜樣，為學(xué)生照亮人生的道路。
吳非老師的故事對(duì)我?guī)椭畲蟮氖撬脨?ài)換來(lái)了愛(ài)。教師需要用愛(ài)來(lái)教育學(xué)生。吳老師很講究語(yǔ)言藝術(shù)，吳老師請(qǐng)學(xué)生到辦公室通常會(huì)說(shuō)：你愿意到我的辦公室來(lái)玩嗎？這樣的問(wèn)法不僅體現(xiàn)了師生平等，而且表達(dá)了他對(duì)對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)懷，學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，就會(huì)體會(huì)到來(lái)自老師的愛(ài)，久而久之，學(xué)生也會(huì)用愛(ài)來(lái)對(duì)待身邊的'人，也就學(xué)會(huì)了待人接物的方式。因此，我們要心里裝著學(xué)生的心，用愛(ài)去呵護(hù)、教育學(xué)生。
讓我們帶著執(zhí)著與熱情行走在教育之路上，無(wú)需華麗的語(yǔ)言，在低調(diào)中保持著對(duì)教育的執(zhí)著；無(wú)需多彩的生活，在育人過(guò)程中享受著快樂(lè)的繽紛生活。愿我們能為教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量！
致青年教師讀書(shū)的心得體會(huì) 17
我記得剛步入教師這個(gè)行業(yè)的時(shí)候，就思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，我要和學(xué)生成為朋友嗎？和學(xué)生成為朋友會(huì)不會(huì)影響我的教師威嚴(yán)？什么情緒應(yīng)該外放，什么情緒要隱藏，我確實(shí)不知道怎么下手，就這樣什么經(jīng)驗(yàn)都沒(méi)有的我開(kāi)始了我的教師生涯。
剛開(kāi)始讀這本書(shū)時(shí)，第一篇文章就吸引了我，題目是就讓你的眼淚流出來(lái)，在這之前，我一直認(rèn)為教師不應(yīng)該當(dāng)著學(xué)生的面哭，再難受也應(yīng)該在他們面前堅(jiān)強(qiáng)，可看完之后我深思了，我們要教育孩子的成長(zhǎng)，我們首先自己必須是情感正常的人，應(yīng)該把你的愛(ài)，恨，失望都展現(xiàn)給他們，一直困擾我的問(wèn)題好像突然解決了，我之前一直在糾結(jié)要和他們?cè)趺聪嗵�，哪有什么該不該，哪有什么條條框框，每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，每個(gè)教師也是不一樣的，教學(xué)方法相處模式當(dāng)然也是不一樣的，聽(tīng)別人怎么相處倒不如做好自己。
記得剛開(kāi)始教學(xué)之前，立志要做一個(gè)讓學(xué)生害怕的教師，覺(jué)得這樣的班級(jí)好管教，于是我經(jīng)�？囍�，下課也不和他們交流，因?yàn)槲抑雷约旱谋拘詼厝�，怕露餡，就這樣過(guò)了一個(gè)星期，有一次一個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)老師你好可愛(ài)啊。我驚呆了，我都表現(xiàn)的這么兇了，怎么會(huì)可愛(ài)，當(dāng)時(shí)我再也憋不住了，就笑了，然后一群學(xué)生圍著我說(shuō)話(huà)，我漸漸了解了他們，私下的樣子和課上也是不一樣的可愛(ài)，我不再忌諱在他們面前表現(xiàn)真實(shí)的自己，和他們的關(guān)系也越來(lái)越近，有什么麻煩學(xué)生也比較依賴(lài)我，我擔(dān)心的上課不好管的問(wèn)題也并沒(méi)有發(fā)生，他們因?yàn)橄矚g我，也特別聽(tīng)我話(huà)，有次我們班沒(méi)有考好，等到下課他們給我寫(xiě)了一封信，給我道歉說(shuō)給老師丟臉了，我也十分沒(méi)有出息的哭了，我想他們比我可愛(ài)多了，直到現(xiàn)在想起我的孩子們，我也是滿(mǎn)滿(mǎn)的感動(dòng)，他們?nèi)缃裼惺裁磫?wèn)題也時(shí)常找我談心，我很慶幸和他們成為朋友。不要怕和孩子成為朋友，不要怕在他們面前展示真實(shí)的自己，因?yàn)楫?dāng)你是真實(shí)的，孩子也是真實(shí)的.。
今年我教了一年級(jí)，他們可真的是小朋友，和他們聊天感覺(jué)特別可愛(ài)。我會(huì)開(kāi)心會(huì)生氣也會(huì)假裝賣(mài)慘，激發(fā)他們的人性，同時(shí)真實(shí)的在做自己，不再糾結(jié)無(wú)用的條條框框，不再給教師畫(huà)圈，哪有什么情感上的規(guī)矩，情感是沒(méi)辦法控制，我喜歡他們，喜歡我所有的孩子，我為什么不能大大方方的和他們做朋友呢，我想，我們是在互相成就，互相成長(zhǎng)。
致青年教師讀書(shū)的心得體會(huì) 18
“焦慮與希望齊飛，辛勞共成長(zhǎng)一色”是鄭英老師《致青年教師，愿你懷揣勇氣披荊斬棘，所得歸于歡喜》這篇文章中我最喜歡也是非常感觸深受的一句話(huà)，就像鄭老師說(shuō)的那樣真實(shí)的教育人生就是這樣的。
教育本質(zhì)上是一種愛(ài)心與耐心的表現(xiàn)。教育未來(lái)可期，不能操之過(guò)急�；叵胛易约�，有時(shí)候就會(huì)很焦慮，步入教育行業(yè)的第一年參加學(xué)校賽課，著急的都上火，事實(shí)上我關(guān)心評(píng)委們、老師們對(duì)我的評(píng)價(jià)多于自己教學(xué)的提高與促進(jìn)，現(xiàn)如今想來(lái)，我需要的只是從最基本的做起，踏踏實(shí)實(shí)備課，用心上好我的一堂課，至于大家的評(píng)價(jià)，我在乎那么多有又什么用。做好自己該做的，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考，而不是著急去收獲什么。
以前聽(tīng)過(guò)一句話(huà)，說(shuō)教育就和種樹(shù)是一樣。給樹(shù)培土相當(dāng)于給人立規(guī)矩，應(yīng)當(dāng)松緊適宜。若是太松，根基不穩(wěn)，容易長(zhǎng)得歪斜，也經(jīng)不起風(fēng)雨；若是太緊，壓得透不過(guò)氣來(lái)，就會(huì)對(duì)生長(zhǎng)不利同時(shí)引發(fā)抵觸與反抗。但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多時(shí)候很難把握這個(gè)度，看到越是頑皮的孩子越是想管束的更多，導(dǎo)致惡性循環(huán)，甚至有的油鹽不進(jìn)，老師們都是頭疼不已。老師的教育目的就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)去呵護(hù)，去保護(hù)，去愛(ài)護(hù)，而不是用教育的暴力和片面去消磨學(xué)生的特點(diǎn)。要把學(xué)生的后勁兒激發(fā)出來(lái)，給他們力量，給他們自信，給他們希望，讓他們不去自暴自棄，而在心底接納自己，在班級(jí)的'互相鼓勵(lì)和欣賞中，讓他們后勁勃發(fā)，這才是教育的目的。
我們教育學(xué)生，首先要讓孩子感受到老師的愛(ài)。了解學(xué)生的想法，多關(guān)心孩子的生活。對(duì)于一些比較頑皮的孩子，就要以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他。讓他感受到老師愛(ài)、同學(xué)的溫暖，給孩子注入了強(qiáng)大的正能量，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。讓我們真誠(chéng)的“在乎”我們的每一個(gè)孩子吧，孩子們一定會(huì)因老師的“在乎”而更加優(yōu)秀、更加陽(yáng)光、更加茁壯！
致青年教師讀書(shū)的心得體會(huì) 19
老師是除了父母以外，教導(dǎo)我們知識(shí)和做人的道理的人。我自幼上學(xué)以來(lái)，接觸最多的便是老師，所以也比較熟悉。但現(xiàn)在當(dāng)我接觸到教育技能的事候，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)老師不容易，老師應(yīng)該具備各種能力。
當(dāng)然，在學(xué)習(xí)中，我也學(xué)到了以前老師的教學(xué)模式、教學(xué)方法和策略。對(duì)于我這樣一個(gè)不擅長(zhǎng)教學(xué)的學(xué)生，我認(rèn)為我需要多練習(xí)，掌握教學(xué)的本質(zhì)。感覺(jué)這本書(shū)對(duì)我們有很大的幫助，所以我選擇閱讀吳非老師的《致青年教師》，現(xiàn)在是以一個(gè)學(xué)生的角度來(lái)看待教師，一個(gè)幸福的教師。
打開(kāi)目錄，這本書(shū)包括做一個(gè)有頭腦的教師，尊重知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造，熱愛(ài)教師事業(yè)，追求自己的理想，用心呵護(hù)學(xué)生，學(xué)會(huì)做一名教師。在我看來(lái)，這不是每個(gè)老師都應(yīng)該做的最基本的要求嗎？做一個(gè)有胸襟的老師，寬容地對(duì)待學(xué)生。
教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要的作用，教師的行為也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此老師更應(yīng)該從自身做起，寬宏大量，將平生所悟，化于言行，教與后生！說(shuō)到這里，想起我以前的高中班主任，她能得到全班同學(xué)的信任，不僅因?yàn)樗龑W(xué)識(shí)淵博，更因?yàn)樗齼?nèi)外都一樣，改正了我們的錯(cuò)誤，獎(jiǎng)懲分明。
記得有個(gè)平時(shí)比較愛(ài)搗蛋的男同學(xué)跟我說(shuō)他很喜歡這位班主任，因?yàn)樗降葘?duì)待每一個(gè)同學(xué)，平時(shí)也會(huì)關(guān)心我們的心理問(wèn)題，大家都感受到她的關(guān)愛(ài)，也正因如此我們班變得越來(lái)越團(tuán)結(jié)。老師也會(huì)經(jīng)常感慨，一年又一年，送走一批又一批的學(xué)生，可以想象，畢業(yè)十多二十年還保持著聯(lián)系，該是懷著多大的感恩之心��！
讀完整本書(shū)，讓我印象最深的一句話(huà)是“教師對(duì)自己的'職業(yè)生命負(fù)責(zé)”。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該對(duì)這個(gè)職業(yè)充滿(mǎn)激情，熱愛(ài)它，所以我們將對(duì)此負(fù)責(zé)。我們老師跟我們說(shuō)，教師是最辛苦的，尤其是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)教師，所以說(shuō)沒(méi)有滿(mǎn)腔熱情是很難堅(jiān)持做好的。
我想，當(dāng)我們把每一節(jié)課都準(zhǔn)備好，把每一節(jié)課教好，對(duì)學(xué)生會(huì)有很大的幫助，同時(shí)，我們也收獲了幸福，這就是老師的幸福。作為教師，我們也應(yīng)該追求一種幸福。許多年后，學(xué)生們回憶起，老師的一句話(huà)影響了他們的生活，這對(duì)老師來(lái)說(shuō)可能是世界上最美妙的事情。
正如吳非先生憧憬的那幅幸福的圖景：“在早晨的陽(yáng)光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng)；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由xx提供的、全國(guó)城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛(ài)好，下午四點(diǎn)起，他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書(shū)館查閱資料，在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問(wèn)題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲地讀給媽媽聽(tīng)……”就按現(xiàn)在的我來(lái)說(shuō)，我也想當(dāng)這樣一個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)就應(yīng)該是快樂(lè)的，我們應(yīng)該在知識(shí)的海洋里盡情遨游。將心比心，老師就應(yīng)該堅(jiān)守自己的本分，帶著執(zhí)著與熱情，用心感化每位學(xué)生，用行動(dòng)影響每位學(xué)生…….
從今天起，憧憬著、努力著、追求著……
致青年教師讀書(shū)的心得體會(huì) 20
《致青年教師》是吳非老師寫(xiě)給初入教師團(tuán)隊(duì)的青年人的書(shū)。這本書(shū)層次分明，多角度的剖析了青年教師初入崗位的種。種困難，以及困難出現(xiàn)的原因，解決困難的方法�？梢哉f(shuō)，這本書(shū)對(duì)我的啟發(fā)很多。
吳非老師在書(shū)中提出了很多觀(guān)點(diǎn)，其切入角卻不盡相同。從課堂上，到課下與學(xué)生的交流；從教學(xué)內(nèi)容，到與學(xué)生的教育內(nèi)容�？梢哉f(shuō)是方方面面，應(yīng)有盡有，足可以稱(chēng)之是初入教師崗位的青年教師的新手寶典。這本書(shū)最難能可貴的是，它不僅幫助讀者解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種困難，還從教師實(shí)際生活中解析出了這些困難出現(xiàn)的原因，讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的，如果不是長(zhǎng)期從事在一線(xiàn)教師崗位，并處處細(xì)留心地觀(guān)察教師工作中的種。種細(xì)節(jié)，是無(wú)法這樣像外科手術(shù)般的準(zhǔn)確把握的。這讓我如獲至寶之余，對(duì)吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。
書(shū)中讓我感觸最深的一點(diǎn)，就是吳非老師運(yùn)用大量事例說(shuō)明了青年教師在教育學(xué)生時(shí)產(chǎn)生困難的原因。青年教師由于初入崗位，經(jīng)驗(yàn)上十分匱乏，對(duì)孩子們的認(rèn)識(shí)處于空白階段。這樣往往容易使得自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的種。種行為不理解。其實(shí)這不是學(xué)生做的不到位，而是教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生特殊的生理、心理階段，使用了錯(cuò)誤的方法，使得教育教學(xué)工作在實(shí)際的運(yùn)用中事倍功半。而這也正成為困惑廣大青年教師的一大難題。如果不能及時(shí)的改進(jìn)，會(huì)對(duì)初入崗位的`教師產(chǎn)生各種障礙。教育是一種高級(jí)的工程技術(shù)，其對(duì)象不是冷冰冰的機(jī)器，而是有血有肉的孩子。如果掌握不了好的方法，一味的錯(cuò)誤下去，那么就無(wú)法成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
感謝吳非老師，在我初入教師崗位時(shí)對(duì)我產(chǎn)生了如此細(xì)致的指導(dǎo)。來(lái)到崗位后，我發(fā)現(xiàn)我與這幫孩子們完全融為了一體，與孩子們共歡笑、同悲喜。希望我能將書(shū)中的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)逐步消化，成為我自身的精神財(cái)富，引導(dǎo)著我向著優(yōu)秀的道路上越走越遠(yuǎn)。也使我為孩子們提供更優(yōu)質(zhì)的教育，架起了進(jìn)步的階梯。
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《教師的閱讀力》一書(shū)，是寧波一位70后教師所著，全書(shū)圍繞“閱讀”這一話(huà)題，從四個(gè)方面闡述：對(duì)教師閱讀現(xiàn)狀分析和認(rèn)識(shí)，作者自身的閱讀成長(zhǎng)經(jīng)歷，作者所在學(xué)校推動(dòng)教師讀的經(jīng)驗(yàn)，以及十余篇作者自己閱讀各類(lèi)書(shū)籍的讀后感。一邊閱讀，一邊產(chǎn)生帶入感：共鳴、驚嘆、震撼、啟示……是呀，教師無(wú)論作為一個(gè)自然人還是一個(gè)家長(zhǎng)，閱讀都很重要，何況，教師還肩負(fù)著教書(shū)育人的重要使命；回顧我自己的成長(zhǎng)之路，又何嘗不是在閱讀中受益良多呢；學(xué)校始終在倡導(dǎo)教師閱讀，只是于我自身而言，總是在找這樣那樣的借口，為不閱讀開(kāi)脫；看了作者的讀后感，我好想把他讀的那些書(shū)也找來(lái)一讀，這就是閱讀的力量吧……讀著讀著，我不由自主的拿起筆，把我中意的句段畫(huà)出來(lái)，甚至寫(xiě)一寫(xiě)自己的想法、共鳴。（還發(fā)現(xiàn)了似乎是編輯疏漏的地方）趁著這股閱讀的力量，我把學(xué)校上次發(fā)的那本被我束之高閣的《教育的道與術(shù)》也找出來(lái)仔細(xì)閱讀，深感幸好沒(méi)有丟掉。如果說(shuō)《教師的閱讀力》是一劑促進(jìn)教師閱讀的興奮劑，那么《教育的道與術(shù)》應(yīng)該是教師的營(yíng)養(yǎng)劑。
一、閱讀不足帶給我危機(jī)感。
讀《讀書(shū)是教師的“自我拯救”》，這一部分的內(nèi)容，讓我感覺(jué)：這不就是寫(xiě)的我嗎？一本《中國(guó)文脈》我看了一年沒(méi)看完；為了拉近和年輕人的距離，答應(yīng)女兒在她上大學(xué)后看《三體》的第二三部，卻在臨近孩子放暑假回來(lái)“查作業(yè)”了，才匆匆拿出來(lái)；訂閱的教育雜志，只在要交論文作業(yè)了，才翻出來(lái)臨時(shí)抱佛腳……感覺(jué)我就是那類(lèi)認(rèn)識(shí)自己閱讀量嚴(yán)重不足，但依然沒(méi)有把閱讀付諸實(shí)踐的人。
閱讀的不足，常感自己的知識(shí)儲(chǔ)備已不足以應(yīng)付學(xué)生的發(fā)展，工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題，用老辦法解決不了，煩躁，懈怠隨之出現(xiàn)，職業(yè)的倦怠感日益明顯。認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，就應(yīng)該喚醒自己的閱讀意識(shí)，付諸行動(dòng)，化解自己的本領(lǐng)恐慌，把讀書(shū)當(dāng)做一種需要，在閱讀中提升自己，做終身閱讀的示范者。
二、只要愿意讀，書(shū)誠(chéng)不欺人。
劉波，作為一個(gè)非典型教師，尚且通過(guò)閱讀，在教育領(lǐng)域找到了自己的一席之地，且頗有建樹(shù)。他在《教師要善于向心理學(xué)借智慧》中指出，教師僅憑一腔熱情和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決教育教學(xué)問(wèn)題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，善用教育心理學(xué)的智慧，是教育走向科學(xué)的必要保證。善用心理學(xué)的智慧可以讓教師在教育教學(xué)中更好地抓住學(xué)生的心，提高教育教學(xué)的效果。這些觀(guān)點(diǎn)我深以為然，因?yàn)槲业挠H身經(jīng)歷正說(shuō)明了這一點(diǎn)。出于興趣，我參加心理咨詢(xún)師考試、常年參與宜興市心理學(xué)會(huì)沙龍的活動(dòng)。在06—09年間，我自費(fèi)參加國(guó)家心理咨詢(xún)師資格考試，期間閱讀了大量心理學(xué)書(shū)籍，把學(xué)到的知識(shí)用到了教育教學(xué)工作中，在家長(zhǎng)溝通教育、差生輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化上，尤其是在與女兒的相處、引導(dǎo)上，取得了一些喜人的成效。這期間，自我感覺(jué)是閱讀動(dòng)力最強(qiáng)的一段時(shí)間，個(gè)人的教育素養(yǎng)也提高了一個(gè)臺(tái)階。
把積極心理學(xué)的知識(shí)結(jié)合工作實(shí)際中的運(yùn)用，把心理健康教育和語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，把心理學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際、班主任工作相結(jié)合，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面取得了顯著的效果，根據(jù)自己的教育心得撰寫(xiě)的文章《用正能量為成長(zhǎng)護(hù)航》獲得了江蘇省教海探航二等獎(jiǎng)，（這之前，我們學(xué)校只有陳克校長(zhǎng)得過(guò)此獎(jiǎng)項(xiàng)）這也算是對(duì)我?guī)啄陙?lái)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的一種褒獎(jiǎng)吧。雖然獎(jiǎng)金有限，但因此而帶來(lái)的自信、在德育能手考評(píng)中的作用，卻是巨大的。去年，我又對(duì)這篇論文進(jìn)行再加工再修改，以《給點(diǎn)陽(yáng)光更燦爛——漫談積極關(guān)注積極心理暗示在教育教學(xué)中的運(yùn)用》為題的文章，又獲得了無(wú)錫市德育論文一等獎(jiǎng)，參加大會(huì)交流。但我卻不敢再參加今年的教海探航投稿，因?yàn)槲抑溃@幾年，我因著各種借口疏慢了自己的閱讀、學(xué)習(xí)，學(xué)校訂閱的一些雜志，如《中小學(xué)心理健康教育》等雜志，我都沒(méi)有細(xì)細(xì)研讀，搜腸刮肚，已經(jīng)很難有新的東西寫(xiě)出來(lái)。要想有所突破，還得從閱讀二字上下功夫。
文中提到的`一系列書(shū)籍，我多數(shù)都沒(méi)有讀過(guò)，《好懂好用的教育心理學(xué)》《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》《怎樣讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)》等書(shū)，光聽(tīng)名字就讓人躍躍欲讀。在本書(shū)的第二輯《閱讀是成長(zhǎng)的必由之路》中，提及的可讀書(shū)目就更多了，不管是教育類(lèi)期刊還是一些名家的經(jīng)典著述，都讓我心向往之，作者推薦的兩個(gè)微信公眾號(hào)，我也在讀書(shū)的同時(shí)馬上關(guān)注了：源創(chuàng)圖書(shū)、大夏書(shū)系（文中為“大夏書(shū)客”沒(méi)找到）于永正的“病中吟”讀來(lái)笑不自禁又潸然淚下。于老師的堅(jiān)韌、幽默給人力量給人啟迪，讓我更加珍惜眼下能健康生活、正常工作的每一天。
三、閱讀，讓寫(xiě)作變得如此親民。
看到作者在教育報(bào)刊上發(fā)表文章是家常便飯，真讓人羨慕。他這樣的功力得益于大量的閱讀，作者在《閱讀讓我的寫(xiě)作得心應(yīng)手》中說(shuō)，“高質(zhì)量的閱讀不僅可以提高文字表達(dá)水平，更重要的是可以開(kāi)闊自己的視野，讓自己更好地用教育的眼光看問(wèn)題�！睂�(xiě)作之道的真諦，在于經(jīng)典文化的大量閱讀和內(nèi)化，“長(zhǎng)期的閱讀讓自己的眼光很敏銳，思路很敏捷”，這正是作者的成功之道。我有這樣的想法，作者劉波，其實(shí)是一位非典型老師，他其實(shí)沒(méi)有真正意義上的“嫡親”學(xué)生，他的作品，其實(shí)是基于廣泛閱讀后的深層思考所得，而我，我們這些成天接觸學(xué)生的真正的老師，其實(shí)會(huì)有更多鮮活靈動(dòng)的案例，成為我們豐富的寫(xiě)作素材，寫(xiě)出來(lái)的文章也會(huì)更顯言之有物，更具可讀性。因此，我暗下決心，今后要更勤于動(dòng)筆，記錄下工作中那些讓我心中一動(dòng)的瞬間，將來(lái)某天，它們就是我寫(xiě)作的巨大寶庫(kù)，這是劉波們所沒(méi)有的。
閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作我在工作中也深有體會(huì)：四年前，我?guī)У囊粋�(gè)五年級(jí)，學(xué)生調(diào)皮，靜不下來(lái)。偶然的一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在讀沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》，我借來(lái)翻閱，發(fā)現(xiàn)這個(gè)系列的小說(shuō)，內(nèi)容契合學(xué)生的閱讀興趣，文中大量細(xì)膩的動(dòng)作、心理描寫(xiě)，正是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的。我抽出時(shí)間集體給他們讀這本書(shū)中的一篇篇文章，學(xué)生在一個(gè)個(gè)扣人心弦的故事中，潛移默化地受到了描寫(xiě)細(xì)致的影響，一段時(shí)間后，全班同學(xué)幾乎人手一本沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)，我引導(dǎo)他們換書(shū)看，開(kāi)展討論、研究，為什么這些故事這么吸引我們……漸漸地，孩子們作文中關(guān)于人物動(dòng)作、心理的描寫(xiě)越來(lái)越細(xì)致了，語(yǔ)句越來(lái)越能拿住人了……以后接班，我更重視引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，通過(guò)老師給大家讀、飯后大家一起讀，老師帶頭讀等方式，使閱讀蔚然成風(fēng)�？�，我老母雞般手捧書(shū)卷，周?chē)蝗⒆樱耸忠粫?shū)，靜心閱讀，畫(huà)風(fēng)如此之美。作者：蔣老師
致青年教師讀書(shū)的心得體會(huì) 22
幾年前就讀過(guò)吳非老師的《不跪著教書(shū)》，此書(shū)篇幅很長(zhǎng)，從不同角度講述了教育的不同問(wèn)題。吳非老師的確是一代大家，把近三百頁(yè)的內(nèi)容濃縮為一段話(huà)啟迪我們，使我感觸頗深：想要學(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著教書(shū)，如果教師沒(méi)有獨(dú)立思考的精神，他的學(xué)生會(huì)是什么樣是人？在巨大的麻木和冷漠面前，我的確有過(guò)放棄的念頭，然而一想到中國(guó)人有千百年下跪的歷史，想到文革給中國(guó)人帶來(lái)的恥辱，想到下一代還可能以各種各樣的形式下跪，就覺(jué)得我們中國(guó)首先得有鐵骨教師，教育的辭典中才能有“鑄造”這樣的詞條。這本書(shū)至今給我留下了深刻的印象。
暑假前，校長(zhǎng)不惜重金購(gòu)買(mǎi)了吳非老師《致青年教師》百余本，每人發(fā)了一本，讓暑假閱讀。當(dāng)拿到書(shū)看到書(shū)名時(shí)，我想：自己工作十七年了，不算是剛上班的老師了？《致青年教師》這書(shū)是給剛上班的老師看的。然而，邊讀吳非先生的《致青年教師》，邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，卻不由怵然。很多地方，我都與吳非先生對(duì)青年教師的期待相距尚遠(yuǎn)。讀先生的文字，真是受益匪淺。
書(shū)中拉家常式的語(yǔ)言，真實(shí)典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，就如和作者觸膝相談一樣親切。讀起來(lái)竟然愛(ài)不釋手！
這本書(shū)吳非老師通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。
如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生，讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)。因?yàn)榻逃叩男亟�，是學(xué)生的天地，教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢(shì)必影響學(xué)生的一生。現(xiàn)今社會(huì)的'競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會(huì)上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見(jiàn)，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的！
教師要對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，對(duì)我的觸動(dòng)很大。聯(lián)想到現(xiàn)在許多老師沒(méi)有把教育當(dāng)成事業(yè)，對(duì)教學(xué)沒(méi)有理想，沒(méi)有追求，把完成任務(wù)當(dāng)成目標(biāo)，工作就是為了掙份兒工資，于是乎，工作處于被動(dòng)狀態(tài)，領(lǐng)導(dǎo)推一推，他就動(dòng)一動(dòng)，教學(xué)沒(méi)有激情，更沒(méi)有幸福感，這樣的教師教出的學(xué)生又會(huì)怎樣呢？教師對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，吳非先生說(shuō)的多好啊，對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，就要對(duì)得起自己，對(duì)教師這一職業(yè)多一份熱愛(ài)，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創(chuàng)新，上出一節(jié)節(jié)精彩的課，讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中，同時(shí)自己也因精彩課堂而新鮮著、幸福著！
致青年教師讀書(shū)的心得體會(huì) 23
只有做母親的，經(jīng)常有這樣的耐心。她信任孩子，她會(huì)等待。一位母親告訴我，她的孩子從小就很懂事，三歲的時(shí)候，他們有一些意想不到的話(huà)。
有一回，客人問(wèn)：“如果你有兩個(gè)蘋(píng)果，一大一小，你把哪個(gè)給媽媽?zhuān)俊边@類(lèi)愚蠢的測(cè)試往往令人生厭，可是民間教育經(jīng)常熱衷于用這類(lèi)問(wèn)題折磨孩子。
——孩子回答說(shuō)：“我在蘋(píng)果上都咬一口……”客人驚愕的叫了一聲：“這孩子……”她想說(shuō)的是：
“這孩子心眼兒太壞了，兩個(gè)蘋(píng)果都霸占了！”可是孩子慢吞吞地說(shuō)：“……然后我把甜的那個(gè)給媽媽吃。
”客人很羞愧，對(duì)做母親的說(shuō)：“我差一點(diǎn)兒以為……”母親笑著說(shuō)：“我的習(xí)慣是讓她把話(huà)講完；而且可以等他，讓他把話(huà)重講一遍。
”好的教育除了智慧，還在于有耐心。一個(gè)孩子需要很多年才能長(zhǎng)大。作為家長(zhǎng)和老師，我們應(yīng)該有培養(yǎng)人的耐心，平和地等待。
感覺(jué)：文章中的例子讓我很感動(dòng)。我們有沒(méi)有急過(guò)，或者對(duì)孩子有刻板印象，然后再聽(tīng)到他有麻煩的抱怨，我們會(huì)狠狠地罵他。我們不能平靜下來(lái)聽(tīng)他說(shuō)完。記得五年級(jí)時(shí)一個(gè)各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)的.女孩子來(lái)告訴我小丁又闖禍了，他欺負(fù)我們班的幾個(gè)女孩子，甚至還動(dòng)手打人，我一聽(tīng)又是他，沒(méi)有仔細(xì)了解情況，就把小丁叫到辦公室，他一進(jìn)辦公室就說(shuō)：
老師，我沒(méi)有欺負(fù)那個(gè)女孩......他還沒(méi)說(shuō)完，我就打斷了他，大聲問(wèn)道：學(xué)生們?cè)谌鲋e嗎？
你就是這樣，怎么說(shuō)也說(shuō)不好呢，一天到晚闖禍，真是沒(méi)救了......可這次的他卻一反常態(tài)，沒(méi)有辯駁，沒(méi)有低頭，只是默默留下眼淚，他那委屈的雙眼與我對(duì)視，讓我的心一下子揪了起來(lái)。經(jīng)過(guò)一番了解，知道他們幾個(gè)只是在玩游戲，小丁輸?shù)袅艘脖荒菐讉�(gè)女孩子打了手心，這還是她們自己提出來(lái)的，等小丁贏了她們卻不能接受自己提出來(lái)的懲罰方式，在其他同學(xué)看來(lái)就成了小丁欺負(fù)人，其實(shí)在訓(xùn)斥他前我只要讓他把話(huà)說(shuō)完，而不是一味地斥責(zé)，這件事的結(jié)果就會(huì)不同，讓孩子把話(huà)說(shuō)完，很重要。
致青年教師讀書(shū)的心得體會(huì) 24
這個(gè)假期，有幸讀了著名教育家吳飛老師的作品《致青年教師》。這本書(shū)主要寫(xiě)了吳飛老師在學(xué)校的半生，所見(jiàn)所聞，一切都與校園有關(guān)，思考，一切都很難離開(kāi)教育，所以，這本書(shū)是作者對(duì)教育的深刻思考，但也指導(dǎo)年輕同行，希望我們教育學(xué)生，少走彎路，節(jié)省學(xué)費(fèi)！在這本書(shū)的第三集中，《真的有難教的學(xué)生》引起了我的共鳴，在這里我想談?wù)勎业淖疽?jiàn)。
吳飛老師認(rèn)為，教育本身就是科學(xué)，既是科學(xué)，就不可能有‘絕對(duì)’；既是科學(xué)，就有血多需要探索的問(wèn)題，也有暫時(shí)無(wú)法解釋的現(xiàn)象，也就是我們目前無(wú)法解決的問(wèn)題；既是科學(xué)，也是失�。m然所有的失敗都是相對(duì)的）。
曾幾何時(shí)，這句話(huà)在校園里很流行。沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的'老師。在教師會(huì)議和教學(xué)講座中，一些學(xué)�？谔�(hào)直接出現(xiàn)在校園墻上。作為老師、家長(zhǎng)和學(xué)生，當(dāng)他們看到這句話(huà)時(shí)，他們會(huì)有什么感覺(jué)。
作為一名教師，我認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)該把孩子交給我們。無(wú)論孩子的基礎(chǔ)和性格如何，我們都應(yīng)該培養(yǎng)孩子成人。否則，就是老師的失職和無(wú)能。對(duì)于不同個(gè)體的每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，由于他們的家庭環(huán)境、父母的文化水平和社會(huì)影響的自我控制差異，極少數(shù)學(xué)生會(huì)違反學(xué)校紀(jì)律。更重要的是，教師能控制這些違法行為嗎？
作為家長(zhǎng)的理解：當(dāng)我把孩子交給學(xué)校時(shí)，老師應(yīng)該負(fù)責(zé)孩子的教育。問(wèn)題是教師的失職和教育的失敗。理性的家長(zhǎng)會(huì)意識(shí)到，孩子的教育和成長(zhǎng)需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同教育和培訓(xùn)，而不是把所有的責(zé)任都推給學(xué)校。
當(dāng)學(xué)生們看到這句話(huà)時(shí)，他們最常給自己開(kāi)脫責(zé)任。我學(xué)不好。是因?yàn)槔蠋煕](méi)有認(rèn)真教，對(duì)我也沒(méi)有盡職盡責(zé)，所以我學(xué)得不好。我自己的問(wèn)題幾乎可以忽略不計(jì)。
正如吳飛老師所說(shuō)，每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境都不一樣，每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程都很長(zhǎng)。在你承擔(dān)教育任務(wù)的這個(gè)階段，學(xué)生很可能會(huì)處于低潮；在這個(gè)障礙之后，他可能會(huì)精力充沛，突飛猛進(jìn)。你為什么要判斷他是無(wú)望的？
簡(jiǎn)而言之，沒(méi)有壞學(xué)生，只有老師，有積極的一面，但一切都不是絕對(duì)的，其負(fù)面影響是毫無(wú)疑問(wèn)的，只有客觀(guān)，只有客觀(guān)分析、理解、共同努力，學(xué)校教育將盡最大努力，最大限度地教育每個(gè)學(xué)生，對(duì)于個(gè)人危害，也需要家庭、社會(huì)的共同轉(zhuǎn)變。
除上述內(nèi)容外，我還從吳非老師的書(shū)中學(xué)到了很多其他的道理。這本書(shū)《致青年教師》真的很好。幾乎每一篇文章都有一種感覺(jué)，讓我們永遠(yuǎn)記住，我們是教師，是兒童成長(zhǎng)的導(dǎo)師，是人類(lèi)靈魂的工程師，兒童成長(zhǎng)是教師的責(zé)任。讀吳飛老師的書(shū)很容易被里面積極的東西所感動(dòng)。在這個(gè)浮躁的時(shí)代，在追求名利的社會(huì)里，我們很容易迷失自我。我們真的需要經(jīng)常讀這樣的書(shū)來(lái)凈化我們的心，擺脫我們周?chē)撵F，知道我們前進(jìn)的方向。堅(jiān)持自己該堅(jiān)持的，改進(jìn)你應(yīng)該改進(jìn)的，然后讓你的心平靜下來(lái)！
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利用假期時(shí)間，我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。書(shū)中平實(shí)淡雅的文字，真實(shí)形象的案例，非常貼近我們現(xiàn)在的工作和生活，讀后讓我對(duì)自己的職業(yè)，對(duì)自己的人生有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
《致青年教師》全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計(jì)85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字，仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長(zhǎng)談，感受到了教育的另一個(gè)境界。
懷揣夢(mèng)想和激情，走上教學(xué)的工作崗位。在這些年的實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的，要想對(duì)職業(yè)生命負(fù)責(zé)，必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習(xí)者，實(shí)踐家。教育是一項(xiàng)美好的事業(yè)。她呼喚著人的理性追求和美麗人格的確立。
簡(jiǎn)單的工作態(tài)度和發(fā)自?xún)?nèi)心的話(huà)語(yǔ)，就像在孩子的心里播下一粒種子。如果你全身心地投入修行，你就會(huì)開(kāi)出智慧之花。作為一名青年教師，我可以想的更多。教育是理想者的事業(yè)，教育要培養(yǎng)理想。
高貴與卑微之間的距離可能只是一步，那就是我們能否在任何情況下保持教育者的尊嚴(yán)。試著在心里裝下學(xué)生的心，有些事，盡早用自己的方式表達(dá)出明確的.態(tài)度，從小培養(yǎng)孩子尊重、敬重的意識(shí)。作為青年教師，要自覺(jué)維護(hù)教師集體，促進(jìn)集體，實(shí)現(xiàn)集體凝聚力的力量。
每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，關(guān)注小事，來(lái)自我，來(lái)自言行�！敖逃裏o(wú)小事”，“生活即教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，無(wú)需講話(huà)，教師本身就是一本教科書(shū)，他教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，還有思想、氣質(zhì)和未來(lái)。讀了這本書(shū)，我深深明白，我需要培養(yǎng)的比專(zhuān)業(yè)知識(shí)更重要。
之于“青年教師”，“青年”說(shuō)明還有很多東西要去學(xué)習(xí)，去思考，去理解，去實(shí)踐;“教師”說(shuō)明要傳道授業(yè)解惑，更說(shuō)明要努力超越，以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術(shù)。作為一名年輕的教師，他不僅要對(duì)學(xué)生的教育負(fù)責(zé)，還要對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。而且每時(shí)每刻都要意識(shí)到這一點(diǎn):
鍛煉自己的教育教學(xué)事業(yè)，不僅是為了學(xué)生的成長(zhǎng)，更是完成別人的任務(wù)。它也是我們自身生命價(jià)值的展示。學(xué)校為青年教師、技能型教師、團(tuán)結(jié)友好的團(tuán)隊(duì)提供了良好的平臺(tái)。這是一件多么幸福的事情!
吳非先生的話(huà)讓我用平實(shí)的語(yǔ)氣感受到了教育的美好和希望。照亮我的路，不斷給我新的勇氣，讓我快樂(lè)地面對(duì)教育。我要做的還有很多，我也只有努力去做到更好!但愿我會(huì)做好!
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作為青年教師，時(shí)常懷著一顆熱忱的教育初心，也會(huì)在教育過(guò)程中感到迷茫。學(xué)生之間的各種小事，班級(jí)的瑣碎事務(wù)，一點(diǎn)一點(diǎn)地消磨著我們尚未成熟的教育心靈。漸漸地，我們好像失去了方向,不知道該以什么狀態(tài)來(lái)面對(duì)教育工作、面對(duì)學(xué)生。讀了《致青年教師》后，幡然醒悟，教師的工作有壓力，但不要被壓垮；有迷茫，但永不要絕望。正如吳非老師所說(shuō):“我改變不了社會(huì)，但我能把自己改造成合格的教師，以不辜負(fù)這個(gè)職業(yè)�！币苍S并不是每個(gè)人都能成為優(yōu)秀的教師，但合格的教師卻是我們必須為之努力的目標(biāo)。
吳非老師在《致青年教師》一書(shū)中倡導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)努力做一位思想者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者和寫(xiě)作者。這一觀(guān)點(diǎn)發(fā)人深省。我一邊讀，一邊思考:作為一名青年教師，我是否只專(zhuān)注于適應(yīng)工作環(huán)境，在被動(dòng)中提高自己的教學(xué)和業(yè)務(wù)水平?除了做好自己的本職工作，對(duì)于教師這一職業(yè)，我有沒(méi)有更深層次的規(guī)劃？書(shū)中的每一篇文章無(wú)不折射著吳老的教育觀(guān)和人生觀(guān)。吳老從“做個(gè)有胸襟的教師”“不要急”“心里裝著學(xué)生的心”“尊重常識(shí)”“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”六個(gè)方面，結(jié)合自己在教育、教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題與案例進(jìn)行了條分鏤析，恰如一位智慧長(zhǎng)者在燈下與我話(huà)家常。
“中小學(xué)的課堂，除了有探索和發(fā)現(xiàn)，有理智與情感，還應(yīng)當(dāng)有孩子的童趣、少年的率性、青春的詩(shī)和夢(mèng)�！弊x到這里，我的腦海里浮現(xiàn)出一個(gè)叫小明的男孩。小明是我們班級(jí)中一直課堂紀(jì)律不太好的孩子。一次課間，他走到我面前，仰著他的小腦袋問(wèn):“老師，您為什么要做老師?”聽(tīng)到他的發(fā)問(wèn)，我先是一愣，心里直納悶:這個(gè)“小調(diào)皮蛋兒”怎么突然問(wèn)了這么一個(gè)深刻的問(wèn)題。我笑著對(duì)他說(shuō):“我熱愛(ài)這份工作啊，每當(dāng)走上這三尺講臺(tái)的時(shí)候，我總是心潮澎湃，做自己熱愛(ài)的事情是一件很開(kāi)心、幸福的事啊。”小明忽閃著他的'大眼睛說(shuō)道:“老師，我還想給您補(bǔ)充一點(diǎn)兒，您因?yàn)樽隽死蠋�，遇到了像我們這樣可愛(ài)的孩子啊�！蔽覀兿嘁暥�。轉(zhuǎn)念一想，他還是我認(rèn)識(shí)的“調(diào)皮蛋兒”嗎？從此，課堂上我留意到他開(kāi)始變得懂事，學(xué)習(xí)上也變得積極，上課堅(jiān)持端正坐好，舉手發(fā)言，越來(lái)越多的同學(xué)成了他要好的朋友......我想，這大概就是教育的幸福吧！
“教育是慢的事業(yè)”，教學(xué)從來(lái)都是慢活。面對(duì)一臉茫然的學(xué)生，要多多關(guān)注他，教會(huì)他如何去聽(tīng)課；面對(duì)從不知做筆記的學(xué)生，我們要教會(huì)他記錄重點(diǎn)；面對(duì)從不參與課堂的學(xué)生，要鼓勵(lì)他大膽表現(xiàn)自己。
在學(xué)習(xí)的路上，學(xué)生的發(fā)展各不相同，教師應(yīng)該有更多的耐心，去等待他們的進(jìn)步，等待他們“花開(kāi)”的那刻。面對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的不盡意，以前的我總是焦急冒火，現(xiàn)在想來(lái)真得用足夠的耐心和時(shí)間和他們一起去發(fā)現(xiàn)、去思考、去改變。
教書(shū)育人，如同沖浪，講究技術(shù)，也講究藝術(shù)。作為青年教師，只有不斷的閱讀、實(shí)踐，在閱讀中感悟，在實(shí)踐中運(yùn)用，才能在追尋光并努力成為光的時(shí)候，點(diǎn)亮更多的微光。
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在剛過(guò)去的這個(gè)暑假，我不幸生了一場(chǎng)病，住院治療的時(shí)間，給了我機(jī)會(huì)靜心閱讀了《致青年教師》一書(shū)�！吨虑嗄杲處煛返淖髡邊欠抢蠋�，是南京師大附中語(yǔ)文特級(jí)教師，知名的雜文家，這是他告別講臺(tái)之作。
如果你想當(dāng)然的覺(jué)得書(shū)中應(yīng)該存在一些案例，一些建議，一些具體可行的辦法，那么這本書(shū)將不對(duì)你的口味。這本書(shū)其實(shí)是相對(duì)獨(dú)立的隨感，有一些在報(bào)刊發(fā)表過(guò)，有一些在博客上貼過(guò)。雖然全書(shū)結(jié)構(gòu)算不上嚴(yán)謹(jǐn)，也沒(méi)有諸多教育教學(xué)”兵法“可言，但這些零零總總的雜文，是致青年教師的警醒文集，也是青年教師的職業(yè)范本。這本書(shū)表達(dá)的，是作者對(duì)教育的理想，以及希望青年教師能在教育工作中，追尋理想，實(shí)現(xiàn)理想。
書(shū)中說(shuō)：教師不能再把自己譽(yù)為靈魂的工程師了，如果要拯救別人的靈魂，那么就先拯救自己的靈魂吧。
在這樣一個(gè)物欲橫流的世界，一切行業(yè)都在追求”更快“，都拜倒在金錢(qián)的腳下。工作三五年的青年教師，已經(jīng)沒(méi)有了當(dāng)年大學(xué)畢業(yè)初出茅廬時(shí)的理想和勇氣，歲月消磨了我們的意志，生活重負(fù)一點(diǎn)點(diǎn)地壓低了原有的精神高度。當(dāng)然，我們教師也是血肉之軀，也生活在柴米油鹽之中，請(qǐng)不要將我們拔到靈魂工程師的高度。但教育是陶冶人之心靈的職業(yè)，我們需要為學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。所以我們先要拯救自己。
拯救自己，先磨煉自己的品行。
對(duì)學(xué)生而言，教師的品行在時(shí)時(shí)刻刻的學(xué)校生活中慢慢滲透學(xué)生的言行中，甚至影響學(xué)生的.一生。對(duì)教師而言，在同樣的工作環(huán)境下，面對(duì)同樣的教學(xué)任務(wù)，有的人能取得成就，有的人一事無(wú)成，有的人則只靠行政背景混日子，形成這樣的差異，完全在于教師的個(gè)人素養(yǎng)。書(shū)中總結(jié)，教育的品行歸根到底只有一個(gè)字：慢！
忘記是在哪里看的這則小故事了。講的是一個(gè)小男孩和媽媽還有外公一起出去郊游，在路上媽媽拿出兩個(gè)蘋(píng)果給小男孩，意思肯定就是讓小男孩和外公一起吃，小男孩拿過(guò)來(lái)就把兩個(gè)蘋(píng)果都咬了一口，男孩的媽媽一看就上火了，接著就對(duì)小男孩批評(píng)了一通，小男孩子的眼里含著淚。這時(shí)外公很和藹的問(wèn)他：”能告訴外公為什么兩個(gè)蘋(píng)果都咬一口嗎？“”我想把最甜的那個(gè)蘋(píng)果給外公吃�！靶∧泻⑽幕卮�。這時(shí)是男孩子的媽媽眼含淚了，為小男孩的懂事，為自己沒(méi)有聽(tīng)孩子把話(huà)講完。
教育的特征是”慢“，教育是”慢“的事業(yè)，教育是”慢“的藝術(shù)�！甭逃暗母拍钜驯桓嗟娜私邮堋Ｔ趯W(xué)生培養(yǎng)方面不可能求快，教育教學(xué)方面也不能違背客觀(guān)規(guī)律。教育的規(guī)律如此，教育者也要如此——教育者也要遵循”慢“的藝術(shù)。教育者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展記不得。不能因?yàn)楣ぷ鞒錾艿奖碚枚械阶约骸边M(jìn)步太慢“，因而自卑，焦急；也不能因?yàn)樯狭艘还?jié)課受到好評(píng)，而沾沾自喜，沉醉其中，不思進(jìn)��；更不能因?yàn)閷W(xué)生的”表現(xiàn)欠佳“，而暴跳如雷。欲速則不達(dá)，真正的”慢教育“可能比你我想的還要慢，教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也需要一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)期，不可能以我們個(gè)人意志而轉(zhuǎn)移變化。
拯救自己，要提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
工作已經(jīng)第6年。經(jīng)歷生活繁瑣，也曾沒(méi)有努力方向，慢慢摸索出工作經(jīng)驗(yàn)。閱讀，培訓(xùn)，比賽，開(kāi)課，論文。我一點(diǎn)一滴的積累和努力，不敢怠懈。優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，而那”開(kāi)關(guān)“就在他自己的手里。吳非老師說(shuō)，青年教師講臺(tái)還沒(méi)有站穩(wěn)，為什么要急著去賽課？我非常同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。比賽是動(dòng)力，而不是功利。我認(rèn)為教師都要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念。終生學(xué)習(xí)是一種態(tài)度，更是一種智慧。學(xué)校是每時(shí)每刻都在接觸”學(xué)習(xí)“的地方，教師是終生學(xué)習(xí)的最好的職業(yè)，所以我們應(yīng)當(dāng)比一般人更善于學(xué)習(xí)，更熱愛(ài)學(xué)習(xí)。
拯救自己，要跟上時(shí)代的步伐。
時(shí)代感可以是衣著，吳非老師認(rèn)為，教師禮儀也是”范“。雖然那并不是最重要的，教師也不可過(guò)分修飾因?yàn)榉彩逻^(guò)猶不及。但平實(shí)的基礎(chǔ)上，稍帶時(shí)代感的流行元素，一下子可以拉近和學(xué)生的距離。每個(gè)時(shí)代有其自己的文化氛圍，也許現(xiàn)在的衣著在父輩的眼里不是最好看的，但卻是學(xué)生能接受的，流行的，甚至是親切的——穿學(xué)生喜歡的衣著，穿出自己的時(shí)代感。
時(shí)代感也可以是言行。清楚的表達(dá)是教師必備的素養(yǎng)，是教師和學(xué)生溝通的橋梁。吳非老師說(shuō)：相對(duì)于二者的關(guān)系，學(xué)生如病人一樣，處于”受助“的位置，他是”求學(xué)者“，他本來(lái)就”不懂“，如果教師的語(yǔ)言艱深，不用學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà)教學(xué)，學(xué)生不知道老師在說(shuō)些什么，那不是學(xué)生笨，只能是教師不懂教學(xué)。作為80后的教師，除了上述的要求外，我們更應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà)，說(shuō)有時(shí)代性的話(huà)�，F(xiàn)代的孩子不說(shuō)”難過(guò)“或”不開(kāi)心“，凡事都是一”郁悶“；批評(píng)人常常是”猥瑣“到底；表示驚訝是”我和我的小伙伴都驚呆了“。這些詞或是自造的，或是網(wǎng)絡(luò)上流行的，流行性廣泛，具時(shí)代感。如果青年教師在語(yǔ)言上還停留在古代，那可真是out了。
吳非老師說(shuō)：學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書(shū)，思考什么樣的問(wèn)題，將決定一生的精神高度。教育要讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生，不僅需要詩(shī)，還應(yīng)當(dāng)有琴聲，有樹(shù)，有虹，有夢(mèng)。教育永不止考試，而是為了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的甚至終生的利益和精神追求。遺憾的是，功利的教學(xué)觀(guān)往往在左右評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不錯(cuò)，我們是教師，可是和所有的人一樣，我們?cè)诔砷L(zhǎng)中失去了許多寶貴的東西。那些像夢(mèng)一樣的詩(shī)，像詩(shī)一樣的夢(mèng)永遠(yuǎn)不再回來(lái)了，可是它還留在孩子們的眼睛里，孩子們就坐在你的面前……
這讓我想起我的一個(gè)朋友，他說(shuō)，他真希望還處在學(xué)生時(shí)代，上課睡著了，一覺(jué)醒來(lái)，老師的粉筆正向他扔來(lái)……多么美好的學(xué)生時(shí)代。所以，親愛(ài)的教師們，拿出我們的激情和智慧，點(diǎn)亮孩子們心中的那盞詩(shī)意的燈，并賦予他們發(fā)光的力量。
此外，吳非老師還對(duì)公開(kāi)課，評(píng)職稱(chēng)等等青年教師頭疼的問(wèn)題給出了自己的見(jiàn)解，讀了覺(jué)得受益良多。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)于心態(tài)浮躁的青年教師來(lái)說(shuō)，這確乎是一劑有效的鎮(zhèn)定劑。
所以，如果你有時(shí)間去電影院看《致我們終將逝去的青春》，那么也請(qǐng)抽出時(shí)間，閱讀《致青年教師》吧，相信它不會(huì)讓你失望。
致青年教師讀書(shū)的心得體會(huì) 28
今天我讀了吳非老師所寫(xiě)的《致青年教師》第一輯，做個(gè)有胸襟的教師。
就讓你的眼淚流出來(lái)：書(shū)上有這樣一些話(huà)“班會(huì)上沒(méi)能忍住內(nèi)心的悲傷，你哭了。因?yàn)榭吹綄W(xué)生的冷漠，因?yàn)榭吹揭恍⿲W(xué)生缺乏羞恥感，你感到痛心，那我們教育孩子成為人，我們必須自己首先使情感正常的人哭泣落淚，未必是軟弱，因?yàn)槟愕谋鞈懭�，因�(yàn)槟愕恼x沖動(dòng)，因?yàn)槟愕娜藧?ài)和幸福。”
我相信所有的老師都會(huì)有這樣的經(jīng)歷，在開(kāi)班會(huì)的時(shí)候，或者在課上的時(shí)候，有些孩子不聽(tīng)話(huà)或者一些社會(huì)現(xiàn)象而讓你流淚悲傷，那就讓我們的眼淚流出來(lái)，不要阻止它流下來(lái)，這是你情感的表現(xiàn)，哭泣也落淚，未必是軟弱，作為指引者的教師，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注，并與人性中最美好的情感。
幾乎所有的孩子都有閱讀的經(jīng)歷，他的閱讀在于他閱讀量的多少與是否有效。如果是有效的，就會(huì)產(chǎn)生人文情懷，他的情感就能被喚醒，也一定會(huì)有所感動(dòng)。如果在他人生中缺少了閱讀，那缺少的不僅僅是語(yǔ)文教育的需要，更是人成長(zhǎng)的需要，一個(gè)人閱讀積累，代表他的發(fā)現(xiàn)就會(huì)越多，對(duì)自己的人生價(jià)值觀(guān)也會(huì)有所提高。
學(xué)生的閱讀很重要，而老師的閱讀更重要，教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)往往是學(xué)生的.金精神資源，教師的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)該是真善美的傳播者。
所以不要在意，學(xué)生面前掩飾自己的情感，大哭大笑，讓孩子們體驗(yàn)到你情感散發(fā)，把你的愛(ài)，你的悲傷失望，你的恨，都真實(shí)地袒露在學(xué)生的面前吧！
致青年教師讀書(shū)的心得體會(huì) 29
著名作家高爾基曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。”是的，縱觀(guān)我們的人生歷程，幾乎每一步的成功和進(jìn)步，都與書(shū)籍所教給我們的知識(shí)和情感密切相關(guān)。作為一名青年教師，很多方面都亟待提高，在向優(yōu)秀教師、有經(jīng)驗(yàn)的老教師虛心請(qǐng)教和學(xué)習(xí)的同時(shí)，讀一些優(yōu)秀的教育理論從書(shū)，也應(yīng)不失為提高自身教育素養(yǎng)的一條捷徑。在最近一個(gè)月的時(shí)間里，我閱讀了一本名為《致青年教師》的教育理論書(shū)，作者吳非。
《致青年教師》是吳非老師的告別講臺(tái)之作，他把他30多年的教育經(jīng)驗(yàn)傾囊相授，對(duì)青年教師在教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致地解答，對(duì)大家在教學(xué)中可能忽視的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行叮囑，最主要的是希望青年教師們無(wú)論什么情況下都不要放棄教育良知，做一些有益于這個(gè)民族，無(wú)愧于未來(lái)的事。
這本書(shū)共分六輯，分別告訴我們：一要“做個(gè)有胸襟的教師”，教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，仰望星空，他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè)園；他的學(xué)生，才會(huì)開(kāi)墾自己的心靈，建造精神家園。二“不要急”：教育孩子不要急，個(gè)人成長(zhǎng)不要急，不要幻想三五年就能成為優(yōu)秀的老師、名師，不如腳踏實(shí)地從合格的教師做起；三“心里裝著學(xué)生的心”，說(shuō)孩子聽(tīng)得懂的話(huà)，想孩子想的事，時(shí)刻想著我們可能留給學(xué)生的記憶；四要學(xué)會(huì)“尊重常識(shí)”，要知道教育所做的一切不過(guò)是常識(shí)，不能做拔苗助長(zhǎng)，本末倒置，貽笑于歷史的事；五不放棄理想，即使什么都看透了，也別放棄；六為孩子播下一粒善良的種子，孩子本當(dāng)有正常的.愛(ài)做夢(mèng)的童年，我們不要驚醒他們的夢(mèng)。做過(guò)夢(mèng)的孩子是幸福的，珍惜夢(mèng)想的孩子也會(huì)永遠(yuǎn)幸福。吳非老師在文中用平平常常的語(yǔ)言，用真實(shí)的事例，用心靈來(lái)記錄文字，讀來(lái)就如和作者促膝相談那般的親切自然。除了內(nèi)心的震撼，更是對(duì)我的一次及時(shí)的精神的洗禮。
尤其在書(shū)的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話(huà)時(shí)，有點(diǎn)受驚。因?yàn)槲覐拈_(kāi)始教學(xué)至今還沒(méi)想過(guò)如此深層次的問(wèn)題，只是因?yàn)橄矚g教書(shū)，或者是為找一份相對(duì)穩(wěn)定的工作，而走上教學(xué)的工作崗位。而在一個(gè)學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中，我也認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的，對(duì)我的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習(xí)者，實(shí)踐家。雖只讀了短短幾十頁(yè)吳先生的書(shū)我自己心里就有許多感觸：作為一名青年教師，我們可以想的更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體，才能鞭策我們的進(jìn)步；只有積極、向上、陽(yáng)光的形象，才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。我們青年，是要自覺(jué)起來(lái)維護(hù)這個(gè)集體，推動(dòng)這個(gè)集體，實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。然而，優(yōu)秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫(xiě)即可成就。它需要我們青年教師每個(gè)人每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，需要我們關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起。
“教育無(wú)小事”，“生活即教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，不需講話(huà)，教師本身就是一本教科書(shū)，他能教給學(xué)生比知識(shí)重要得多的，是思想，是氣質(zhì)，還有未來(lái)。讀了這本書(shū)，我深深理解了，我需要修煉的還有比專(zhuān)業(yè)知識(shí)更重要的東西。 路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
致青年教師讀書(shū)的心得體會(huì) 30
“慢慢來(lái)，孩子”，書(shū)名立刻引起了我的注意，俘獲了我的心。作者龍應(yīng)臺(tái)文筆細(xì)膩，全書(shū)蘊(yùn)含著偉大母愛(ài)的氣息。
這是一篇記錄作者龍應(yīng)臺(tái)兩個(gè)孩子成長(zhǎng)的散文。簡(jiǎn)單的文字，平實(shí)的語(yǔ)言，母親的心思，孩子的純真，在書(shū)中清晰地流露出來(lái)。作者沒(méi)有。長(zhǎng)篇大論教育的大道理，有的只是媽媽講述發(fā)生的事情時(shí)母子之間的反應(yīng)和對(duì)話(huà)，非常的栩栩如生。龍應(yīng)臺(tái)是一位偉大的母親。在教育孩子方面，她有自己的教育方法。她用溫情帶領(lǐng)孩子了解世界，鼓勵(lì)孩子自由理性地思考，用“像小植物一樣”的靜謐潛移默化的方式教育孩子。長(zhǎng)得像一棵樹(shù)�！彼托牡亟毯⒆觽冸S時(shí)隨地了解大自然中的一切——天上的云，路上的車(chē)……這些話(huà)是那么的簡(jiǎn)單細(xì)膩，又簡(jiǎn)潔地還原了歲月的畫(huà)面，沒(méi)有討論，沒(méi)有抒情，沒(méi)有情感，只言簡(jiǎn)意賅，讓讀者看到、聽(tīng)到、觸摸、再思考。
孩子的教育是一條漫長(zhǎng)的路，需要媽媽們慢慢來(lái)。作者也是時(shí)而迷茫：你想讓孩子在臺(tái)灣幼兒園接受一點(diǎn)中國(guó)傳統(tǒng)文化教育嗎？如何向孩子解釋“神話(huà)、迷信、信仰”的區(qū)別？作者所有的愛(ài)都在細(xì)心、耐心作者深知：愛(ài)，必須尊重年輕的生命，尊重是因?yàn)槠降取獜男【透嬖V他：你的名字是“人”。因此，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，他們不會(huì)簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)，而是可以逐漸培養(yǎng)自己寶貴的品質(zhì)——善良、正直、誠(chéng)實(shí)、優(yōu)雅和責(zé)任……
這是孩子的成長(zhǎng)筆記，也是一本極好的啟蒙日記。教導(dǎo)孩子溫柔地看待世界，鼓勵(lì)自由理性的思考，以靜謐含蓄的方式教育孩子“像一棵小樹(shù)一樣”。平凡瑣碎的句子，也因愛(ài)而感動(dòng)。在漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)道路上，我們要慢慢地讓孩子們吸收到豐富的營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)他們寶貴的品質(zhì)——善良、同情、誠(chéng)實(shí)、優(yōu)雅和責(zé)任，收獲友誼和愛(ài)。
孩子對(duì)女人意味著什么？漫長(zhǎng)的分娩痛苦，隨著小生命的出現(xiàn)，化作無(wú)限的甜蜜和喜悅。小小的身軀將承載著女人的印記，延續(xù)著她的情感。他們將相伴相隨，以全新的心情體驗(yàn)生活的痛苦和快樂(lè)。她覺(jué)得那條生命完全是她自己的，是她跨越生死所得到的'寶物，而他就是她的一切。她親身經(jīng)歷的每一段我都仔細(xì)閱讀過(guò)，當(dāng)我再次體驗(yàn)的時(shí)候，我覺(jué)得它是那么的真實(shí)。她不是對(duì)傳統(tǒng)母性的慶祝，而是對(duì)生活的真實(shí)寫(xiě)照。
“兒子，慢慢來(lái)！”它給了我很多啟發(fā)，是的，慢慢來(lái)，等你長(zhǎng)大！
作為一個(gè)媽媽?zhuān)旰⒆又螅?dāng)我看到其他孩子的時(shí)候，我會(huì)有一種難以承受的牽掛，一種母性的表達(dá)，不像我以前關(guān)心其他家庭的孩子。我沒(méi)興趣，因?yàn)槟菚r(shí)我還沒(méi)有當(dāng)媽媽?zhuān)瑢?duì)寶寶的感情也是從自己的寶寶身上培養(yǎng)出來(lái)的。
大人在思考孩子應(yīng)該學(xué)什么、懂什么的時(shí)候，總會(huì)把自己的意志強(qiáng)加給孩子的身心。你問(wèn)過(guò)孩子的愿望嗎？也許孩子的身心發(fā)育不成熟，但不代表他沒(méi)有自己的意識(shí)；也許他動(dòng)作慢，但總有時(shí)間把它做好。不要看到緩慢并強(qiáng)加成人模型。
作為老師，在教育學(xué)生的時(shí)候，有時(shí)我很生氣，有時(shí)我對(duì)學(xué)生說(shuō)話(huà)很大聲。能否以輕聲細(xì)語(yǔ)與學(xué)生交流，讓學(xué)生愉快地接受我的建議。我可以用不同的方式教育學(xué)生而不是批評(píng)學(xué)生嗎？尊重學(xué)生之間的差異，不同的學(xué)生采用適合自己的不同教育方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中充滿(mǎn)樂(lè)趣。老師應(yīng)該給他們帶來(lái)快樂(lè)，而不是無(wú)盡的壓力。讀完這本書(shū)，我覺(jué)得教育不是一場(chǎng)競(jìng)賽。教育學(xué)生要慢下來(lái)，給學(xué)生更多的時(shí)間和耐心，教育是慢的藝術(shù)，我們要和家長(zhǎng)一起等待孩子的成長(zhǎng)。我想對(duì)所有老師和家長(zhǎng)說(shuō)：教育孩子，請(qǐng)慢慢來(lái)。
致青年教師讀書(shū)的心得體會(huì) 31
在朋友的推薦下，研讀了吳非老師的《致青年教師》，獲益良多。
我們常說(shuō)，教育無(wú)小事。《致青年教師》一書(shū)中的文章短小精悍，所關(guān)注的都是教育教學(xué)一線(xiàn)的事，正如他在書(shū)中所寫(xiě)的： “教師要關(guān)注教育中的點(diǎn)滴小事”，只有教師以身作則，才能真正完成教育的真諦——教本領(lǐng)、育人才。
書(shū)中的事例涉及校園生活的方方面面，讓我們既可以從一件小事中發(fā)現(xiàn)孩子的性格、本性，也告訴我們不放棄點(diǎn)滴機(jī)會(huì)，與學(xué)生平等會(huì)對(duì)話(huà)�！兜纫粫�(huì)兒，讓他把話(huà)說(shuō)完》真的很適合小學(xué)，以前也有試過(guò)聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)，前一句氣得要命，后一句又感動(dòng)得不行，這樣的經(jīng)歷不止一次。那一次，幾個(gè)男生跑到樓下打逗，我看到了，就打他們叫了上來(lái)。其中有一個(gè)很老實(shí)的孩子，我很生氣：“我不敢相信你也會(huì)和別人追跑打逗，而且你為什么不想別人一樣認(rèn)錯(cuò)！孩子沉默很久，說(shuō)：“我一年級(jí)的時(shí)候也這樣�！蔽乙幌伦託獾貌恢涝趺崔k才好，他是要告訴我她原本就是喜歡追跑打逗學(xué)生？我用不敢相信的眼光看著他。沒(méi)想到他后一句說(shuō)：“后來(lái)老師說(shuō)我，我就改了。”我忽然很愧疚，竟然把孩子想象成頑固的樣子。那時(shí)候我真想跟他說(shuō)一聲“對(duì)不起”，并暗自慶幸，幸好沒(méi)有立即批評(píng)他，幸好他低著頭沒(méi)有看我的眼睛。孩子們小，還不善于清楚明白地表達(dá)自己的意思，如果可能，我真的希望能給他們每個(gè)人足夠的時(shí)間，聽(tīng)他們說(shuō)他們想說(shuō)的所有事情�？墒菚r(shí)間很得很少，事情又很多。吳非老師執(zhí)教高中，事情肯定更多，他是怎樣平衡工作、和學(xué)生交流之間的時(shí)間呢？而與他不同的是，小學(xué)生更喜歡跟老師說(shuō)話(huà)，那些奇奇怪怪的想法，他們偶爾快樂(lè)的感受。有時(shí)候常常想，如果我有時(shí)間，我一定會(huì)讓所有的孩子都說(shuō)個(gè)夠，聽(tīng)他們說(shuō)話(huà)，然后夸獎(jiǎng)他們。
小學(xué)階段是習(xí)慣養(yǎng)成的.重要時(shí)期，而習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)是每天每日從不間斷的，這就要考驗(yàn)老師敏銳的觀(guān)察能力了，不放過(guò)每一個(gè)教育契機(jī)�？戳恕兜拇_有難教的學(xué)生》這篇文章，有些難過(guò)。確實(shí)，教師的力量很有限，它遠(yuǎn)不如家庭對(duì)孩子還得更有影響。可是，當(dāng)看到吳非老師書(shū)中的那個(gè)反面例子后，我感到很可怕。如果說(shuō)，在孩子小的時(shí)候，作為老師，能不斷地在他心中種下善的種子，至少他不會(huì)變得太可怕。惡作劇、踐踏他人的好意、嘲笑他人的善舉，當(dāng)這個(gè)孩子悔悟的時(shí)候，他會(huì)多么痛苦。教育不是教師自己的事情，教育不是學(xué)校的事情，教育是整個(gè)社會(huì)的事情。但是作為教師，特別是小學(xué)教師，如果我們能在這六年中，一直告訴他什么是好的，一直做給他看什么是善的，就算他學(xué)不會(huì)，他也會(huì)記得，就不會(huì)走得太遠(yuǎn)。因?yàn)樵谒r(shí)候，也只有是在他的思想、心靈還沒(méi)有完全定型的小時(shí)候，我們對(duì)他的教育才能有點(diǎn)用，便更不能放棄。
把學(xué)生的心靈放在自己的心中去呵護(hù)不需要很多語(yǔ)言，需要的是用行動(dòng)去證明，用微笑去感化，用愛(ài)去澆灌。
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