2017教師小組合作學習心得體會
“小組合作學習”不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能;而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變?yōu)橹鲃�。下面是語文迷小編整理的2017教師小組合作學習心得體會，歡迎大家閱讀!
【2017教師小組合作學習心得體會1】
小組合作學習在近年的數(shù)學教學中已成為一種重要的教學組織形式，成為課堂教學中人們關注的焦點問題之一，并取得了一些成效。然而，在平時的教學中我發(fā)現(xiàn)，我的小組合作學習中存在了很多問題，通過反思和總結，我把小組合作中應該注意的問題總結了以下幾點:
一、要注意培養(yǎng)學生的團隊意識
合作學習不是一個人的學習，而是一種集體行為，為了達到共同的學習目標，需要每位成員有足夠的團隊意識和合作技能。小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進行有效地溝通，成員們不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，建設一種融洽、友愛的伙伴關系。當學困生遇到問題時，優(yōu)等生幫忙解決。讓他們在交流、合作中領略他人的思維策略與方法，從中體會到集體的力量。
二、注意學生的參與度
傳統(tǒng)的教學觀是學生圍著老師轉(zhuǎn)，教師唱主角，學生當聽眾�？墒牵绻献鲗W習組織得不好，也會出現(xiàn)小組中個別成員承擔大部分甚至所有的活動，而某些小組成員卻無所事事，形成“優(yōu)生”挑大梁，“學困生”跑龍?zhí)椎?ldquo;假合作”學習。有的學生思維敏捷，語言表達能力強，常樂于表達不疲;有的學生反應較慢，又羞于開口，久而久之也就成了“收音機”，往往得不到獨立思考的機會，而是直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。曾有次上課時，我為了體現(xiàn)培養(yǎng)學生的合作能力，讓學生小組合作組裝正方體等一些簡單的操作，結果一人在做，其他人在看。在這樣的課中我發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，動手的機會多，差生只是看著，聽著。想要達到生生互動，共同合作的目的那就更談不上了!
三、學生間的合作是否主動
小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。要求每個組員都必須是主人翁，都要主動地參加。但在平時的教學中我發(fā)現(xiàn)有些學生的參與意識不強，活動欠主動，小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學習的順利開展。有次“分類”的小組合作學習課，我向每組提供了一大包物品(水果、玩具、學習用品等)，讓學生四人一組合作分類，看哪一組分得有快又好，個別學生把物品全部拿去，不讓另外一個同學擺，或者你爭我奪，打來打去。我想大多數(shù)學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。
四、注意小組合作的時間
在某些數(shù)學課堂上，我發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)問題后缺少給學生片刻思考的時間，就宣布“合作學習開始”，不到幾分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。我提出問題，讓學生小組討論，學生剛開始討論，我就開始問：討論好了沒有，結果學生異口同聲地說：“好了”……后來我反思后覺得我沒有給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養(yǎng)。
總之，在數(shù)學教學中,小組合作學習有效的實施不是一朝一夕能夠達到的，要通過一點一滴的積累，精心組織，挖掘?qū)W生合作學習的新潛能和我們教師不斷的反思,是我們數(shù)學教師應高度重視并努力實踐、不斷探索的!
【2017教師小組合作學習心得體會2】
在新課程改革中，我們經(jīng)常會聽到，要培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習能力。于是在我們的教學過程中，就出現(xiàn)了小組合作學習，這樣的'教學方法我們用了很長一段時間，覺的還不錯，學生通過小組合作學習解決問題的能力大大增強，學習差的學生也可以通過小組討論學到很多知識，小組之間通過比賽、競爭形成了趕比超的學習氛圍，但小組合作學習也存在著一定的弊端。
首先，小組合作學習讓學生的學習兩極分化;好學生更好，差學生更差，那么為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢?在課堂教學過程中，老師往往出示問題讓小組合作完成，然后讓小組展示，在小組合作的過程中，好學生往往是這一個小組的這主導者，問題的答案都是出自好學生的口，動腦子的也往往中好學生，而這個小組的差學生在這一過程并沒有干什么事，他只是把“小組討論的結果”記下來等待老師的提問。這樣的小組學習只是把老師的一言堂變成了學生的一言堂，長期以來，好學生在小組學習過程中往往是思考問題最多的，解決問題最多的，差學生在小組學習過程中沒有自己的思考，這樣就養(yǎng)成了一種思維的惰性，時間一長就沒有了學習力。
其次，小組合作學習不利于老師充分了解學生學情。老師只有充分了解學生學情的情況下，教學才能有的放失，才有側重點。但小組合作學習，差學生往往在合作學習中不動腦，練習過程中有好學生提供答案，這時老師很難發(fā)現(xiàn)學生的學情狀態(tài)。
因此，小組合作學習有利也有弊，我們在運用的過程中要動一定的腦筋，用其利克其弊，處利好學生群學與獨學的關系。
【2017教師小組合作學習心得體會3】
“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際;而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。以下是我在具體實踐過程中的幾點收獲，在此與大家一起探討。
一、小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的求知欲
小組合作學習更利于學生獨立思考，合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調(diào)整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，學生程度達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。
二、小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心
在傳統(tǒng)的科學課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。在合作性科學教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽(觀)、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。
三、小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環(huán)境，提高了學生創(chuàng)造思維的能力
合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發(fā)現(xiàn)，探究科學的奧秘，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。
總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質(zhì)量。