二年級語文新課標心得體會
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，馬上將其記錄下來，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的二年級語文新課標心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
二年級語文新課標心得體會1
國家最近發(fā)布了20xx年版義務教育語文課程標準，4月30日上午聽了主講專家鄭國民教授《義務教育語文課程標準（20xx年版）》主要內容和變化》的專題講座后受益匪淺。
通過對比20xx年版本的課程標準，20xx年版的課程標準對教師如何教有了更具體更細致的指導，下面談談以下兩個方面的變化：
第一，新增了核心素養(yǎng)內涵。20xx年版本的課程標準對于什么是核心素養(yǎng)作了一個具體的界定，分為四個部分：文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)新。這也給我們教師在組織設計教學內容指明了方向，在語文實踐過程中圍繞這四個部分創(chuàng)設真實的語文情境，落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
第二，新增了學習任務群。學習任務群是小學語文課程標準提出來的一個新概念，是指在真實情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務，發(fā)展個性，增長思維能力，形成理解、應用系統(tǒng)。根據(jù)各個學段特點，學習任務群分為三層，第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”兩個拓展型學習任務群。義務教育語文課程標準提出課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)，這也是今后教師進行教學設計的方向。
路漫漫其修遠兮，在新時代新課標的指導下，教師將義不容辭的肩負起時代的使命，傳承中華優(yōu)秀文化，全面落實培養(yǎng)有理想、有擔當、有本領的時代新人。
二年級語文新課標心得體會2
《義務教育課程方案（20xx年版）》和各學科課程標準（20xx年版）頒布后，全體教育者掀起了學習熱潮，這不僅是適應時代發(fā)展，做好品質教育的需求，更是隨著當今世界日新月異的科技進步，網(wǎng)絡新媒體的迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環(huán)境深刻變化，人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)的需求，謀劃自己如何更好的進行學科教學的指南。作為語文教師，我也認真學習了《義務教育語文課程標準（20xx年版）》，近期又聆聽了陳先云的講座——《對統(tǒng)編小學語文教科書革命文化內容的基本認識》，溫儒敏的講座——《遵循課標精神，尊重教學實際，用好統(tǒng)編教材》。通過學習，不僅明確了今后語文教學的努力方向，更為自己的崇新課堂找到了理論基礎。
一是語文教學要加強立德樹人，培根鑄魂的教育思想，要將政治思想教育融入教學中，通過以文化人，培育學生正確的人生觀、世界觀、價值觀。
教育是國之大計，黨之大計。隨著義務教育的全面普及，教育需求從“有學上”轉向“上好學”。作為教育者，必須明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的精神內涵，通過學科教學優(yōu)化育人藍圖。《義務教育語文課程標準（20xx年版）》堅持目標導向、問題導向、創(chuàng)新導向的原則，進一步強化了語文課程的育人的導向。
《義務教育語文課程標準（20xx年版）》在課程性質中強調：語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力；同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，全面提升核心素養(yǎng)。語文課程致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為培養(yǎng)學生求真創(chuàng)新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發(fā)展及學生的終身發(fā)展打下基礎。語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現(xiàn)中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。
正是基于語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位，因此，語文教育必須與時俱進。在實際的教學中，廣大語文教師一定要結合部編教材，加強立德樹人，培根鑄魂的教育思想，要將政治思想教育融入教學中。特別是要結合部編教材中選編的革命文化內容，引導學生構建家國情懷，形成正確的價值取向，實現(xiàn)語文以文化人的教育目的。教師在具體的課堂教學中，不但要立足文本，還有走出文本，依托文本的人文主題和語文素養(yǎng)，旁征博引，盡可能的通過革命英雄、各行各業(yè)的領軍人物、文質兼美的文章等，塑造學生愛國愛黨的美好品質。
當然，作為語文教師，要將向上、健康的政治思想教育融入教學中，還要加強自身的道德修養(yǎng)和政治理論水平，深刻領會“兩個確立”的決定性意義，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，胸懷國之大者，牢記為黨育人、為國育才的初心使命，增強服務中華民族偉大復興的使命擔當。有了這樣的教育情懷，我們才能在語文課堂上按照相關要求落實語文課程的育人功能。
二年級語文新課標心得體會3
這次新課標的變動實是體現(xiàn)了語文課程真正的學科價值和學科地位：一是育人，重視價值引領。二是生活，強調真實情境。在關注核心素養(yǎng)的當下，課程內容、評價方式都在不斷變革，我們的教學觀念和方式也需要及時地更新。落實到實施上，我想只有用情境性的、綜合性的學習活動群來架構課程內容，讓靜態(tài)的語文知識變?yōu)閯討B(tài)的語文實踐，讓語文離生活近一點，孩子們才能擁有飽滿的、真實的學習體驗，學生的核心素養(yǎng)才能潛移默化地得教學。
通過本次的課程標準講解我還學習到了學業(yè)質量重點關注的問題分為以下幾個方面：
�。ㄒ唬┩暾枋龊诵乃仞B(yǎng)的基本表現(xiàn)
�。ǘM足不同類型評價和測量的要求
(三）清晰刻畫語文學業(yè)發(fā)展的進階水平
(四）關注學生情感、態(tài)度、品質在教學影響下的積極變化
第一學段：與人討論交流，注總傾聽，用禮貌用語主動回復，樂于表達自己的想法，能遵守規(guī)則，主動合作，積極參與討論
第二學段：能嘗試根據(jù)學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗解決日常生活中的問題。
第三學段：樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；能認真耐心傾聽，抓住要點，并作簡要轉述；能根據(jù)對象和場合，簡單的發(fā)言。
第四學段：在討論問題討程中，能積極表達自己的看法。作為老師我覺得重點就是要真正的走進學生的心里，對學生有耐心提高學生學習的積極性，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，激勵孩子樹立信心。
二年級語文新課標心得體會4
自義務教育新課標出臺后，教育系統(tǒng)自上而下就開始了各項研究和解讀，這里也包括像我一樣的一線老師。在緊湊的培訓中，我們被不斷地輸入新課標的各種新詞匯新釋義新理解，力圖在最有效的時間“上道”。
這里，我想從新課標的變化來談談教師專業(yè)發(fā)展，透視教師這一教育變革的主體，如何撥開云霧見青天。新課標在課程實施部分明確提出了：教師研究與教師培訓。這是從教育的最頂層給到了教師專業(yè)發(fā)展的具體趨向，教師應當擁有持續(xù)的專業(yè)學習之力，進而走向終身的專業(yè)成長之道。
一、立足學科本位，促生專業(yè)發(fā)展內醒
語文新課標里指出語文是一門以語言文字為主要教學內容的綜合性學科，它是工具性和人文性的統(tǒng)一，具有綜合性和實踐性的特點。同時，核心素養(yǎng)的界定和學習任務群的劃分又是旗幟鮮明的把語文學科的本位亮了出來。新課標的改變不僅是表層上的方法，還是深層里的認知�？梢灶A見，新課標的實踐與運用，必然使教師的專業(yè)成長面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。要想不被課改而改，只能應勢而為，順勢而動，積極尋求專業(yè)發(fā)展的黃金轉向期，以專業(yè)閱讀形成專業(yè)思維，以專業(yè)思維促進專業(yè)實踐，以專業(yè)實踐生成專業(yè)成果，以專業(yè)成果助長專業(yè)優(yōu)勢。
二、立足系統(tǒng)思維，解構專業(yè)發(fā)展模型
語文新課標里不論是明線的學習任務群還是暗線的語文發(fā)展導向，都有一個很明顯的價值點，那就是結構化的系統(tǒng)思維。從教學評一致的角度來說，教的目標不再是雙基、三維，而是核心素養(yǎng)。教的內容不再是單篇單課，而是學習任務群，學的主體不再是純概念知識，而是串聯(lián)的綜合情境，評的不再是識記而是理解與運用。語文學科正在向感性與理性融合，甚至以理性思維主導的這樣一個方向發(fā)展。于教師而言，夯實素養(yǎng)基礎，形成專業(yè)自覺，持續(xù)專業(yè)實踐，達成專業(yè)進階，以統(tǒng)整思維為教師專業(yè)發(fā)展賦能。
三、立足全域格局，打破專業(yè)發(fā)展壁壘
語文新課標里新增了跨學科學習這一指向，它揭示了今后的學習，一定是融合共生的，學科間的界限會更加模糊，學科間的互通會成為常態(tài)。再以課程質量為例，所有的語文知識都會在一個真實的勾連生活的情境下來考察，既有學科內任務群的組建，還會有學科間的聯(lián)系。這其實給我們的教師專業(yè)發(fā)展提供了新路徑，那就是從學科內的細分研究走向學科間的綜合發(fā)展。新課標要求我們要站在時代的高度，看到社會發(fā)展的方向，根植教育本源地去落地立德樹人的總目標。
綜上，新課標變革下的教師專業(yè)發(fā)展，先要更新專業(yè)發(fā)展觀，深刻認識專業(yè)發(fā)展的意義，將專業(yè)發(fā)展視為自身重要的生命歷程，統(tǒng)整不同類型的專業(yè)學習，使之成為專業(yè)發(fā)展的不竭動力。
二年級語文新課標心得體會5
今天晚上，我有幸觀看并聆聽了語文統(tǒng)編本教材總主編溫儒敏先生的精彩講座。溫老先生侃侃而談，他為我們解讀了20xx年版語文《新課程標準》的內涵和新意。他老人家用生動的事例鼓勵我們一線的語文老師，要多花點時間用在教書育人上，切實弄清好一些概念、內涵和理由，化繁為簡，把厚讀成薄，切實用好課標，用好手中的語文教材。
我作為一線農村的老教師，也要活到老學到老，首先要端正自己的學習態(tài)度，積極參加語文的各種培訓，然后反思自己的語文課堂是否還存在對學生教學的“填鴨式”和“灌輸性”；然后盡量要改變語文教學的零碎性、隨意性和重復性，努力把語文的人文性和語文核心要落實到學習的任務群。
縱觀我們語文學習的四個板塊，識字與寫字，閱讀與鑒賞，交流與表達，梳理探究。這個信息告訴我們，除了讓學生要學的基礎閱讀作文之外，又增加了整本書來閱讀。溫老的這些建議，都是提醒我們去引導小學階段的學生必須要愛讀書，會讀書，去閱讀大量的書。因此，我們要培養(yǎng)小學生養(yǎng)成每天讀書的好習慣，建議至少要讀半小時以上，努力提高學生閱讀效率，切實提高語文教學質量。
二年級語文新課標心得體會6
今天下午，我有幸聆聽了專家對《義務教育語文課程標準（20xx年版）》的解讀，可謂是受益匪淺。
其中，課程理念的設置給我?guī)砹诵碌乃伎肌Ｓ绕涫恰皹嫿ㄕZ文學習任務群”這個詞匯，讓我認識到，在今后的教學中要進一步關注學生的身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，要建立以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素為核心的語文學習任務群。
在課程目標部分，讓我感觸最深的是“文化自信”這個詞，我們的祖國日益強大，綜合國力逐漸增強，五千年的優(yōu)秀文化是我們的驕傲。作為語文教師，我們有責任幫助學生樹立文化自信，增強民族認同感和自豪感，讓中華傳統(tǒng)文化的根脈在學生的心中扎根，生長。
總之，一個優(yōu)秀的、成熟的.語文教師，一定是語文課程標準的研讀者與實踐者，為學生“上好學”付出有責任、有措施、有擔當?shù)姆e極努力，成為適應社會、適應考試、受學生歡迎的“干貨”老師。
二年級語文新課標心得體會7
隨著“雙減”政策的到來，我們的“新課改”也是一輪接一輪的有序進行著。2022年4月21日，義務教育課程標準正式出臺了，它如一縷微風迎面而至，給疫情下的語文教學帶來了新鮮的空氣，讓我們的教學有了新的改觀，大家如獲珍寶似的開心不已，學校也開展了學習新課標活動，我們語文組的全體教師對新課標進行了集體學習、共同討論、個人自學，并對新課標有了不同程度的認識，大家受益匪淺，收獲頗豐。
通過這次學習，我不僅領悟到了語文教學的方法，還知道了自己今后在教學中的奮斗目標，加深了我對新課程改革的理解與體會，使我對過去的教學思想和行為進行了反思，現(xiàn)將自己的一點學習體會和大家分享，不妥之處歡迎各位同仁批評指正。
一、認真鉆研新課標，領會課改精神。
作為一名小學語文教師，為了在教學過程中能讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人、學會觀察、參與社會的生活能力，進一步培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神，充實課堂教學內容，豐富課堂形勢，讓孩子們在趣中學、動中學、做中學、樂中學，我們更要認真研讀新課標，改變以往的教學模式，讓語文課堂成為孩子的樂園。語文課程標準，有意識地把語文素養(yǎng)凸現(xiàn)出來，本次課改不再將學生掌握系統(tǒng)知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學生關注和參與社會生活的熱情、培養(yǎng)學生具有強烈的責任感和使命感，形成樂觀向上的人生態(tài)度，讓學生在各項活動中自覺獲取知識。
二、根據(jù)各學段要求，完成教育任務。
每個人所帶的學段不同，所要掌握的內容也不同，作為語文教師，我們更要了解各學段的學情，如：識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習，要求學生通過不同階段的學習，達到相應的語文水平。新課標讓我的教學目的更加明確，也給我指明了教學的重點和難點，讓我的課堂教學更加游刃有余、有的放矢。
三、樹立新的教師觀。
隨著新一輪課程改革的轉變，教師角色也隨著發(fā)生變化。新課標中指出：教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。如果教師的思想觀念不轉變，制定再完美的計劃也完成不了教學任務。教師要做學生的朋友，從教導者轉變?yōu)閮A聽者、服務者、組織者、引導者、陪伴者和參與者，想學生所想，解學生所難，這樣才能將學生與教師融為一體，逐步把學生塑造成為自主學習者。
四、創(chuàng)建屬于自己的特色語文課堂。
在“雙減”的政策下，老師要轉變以前的教學方式，把課堂還給學生。在上課之前，必須做到“三備”，即備教材，備學生，備教法。也就是說，要想上好一節(jié)有特色的語文課，不論是在教材的編寫意圖、重點難點上都要細心研讀課標，吃透教材；接著就是學生方面，要想上好一節(jié)有特色的語文課，學生才是問題的關鍵，我們要了解學生的學習特點和心理特點，站在學生的角度來審視教材，去探索學生將會怎么學，從而制定出屬于自己的教學計劃。最后，教無定法，貴在得法，適合學生的教學方法才是最好的。所以，要想上好一節(jié)有特色的語文課，不論是采用小組合作交流、問題教學、啟發(fā)式教學、多媒體直觀教學，還是獎勵機制、自主學習法，只要能調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主人，讓課堂成為學生學習的樂園，課后多總結、多反思，久而久之，慢慢就形成自己的教學風格，也就有了屬于自己的特色語文課堂。
五、與時俱進，成為終身的學習者。
人常說：“活到老，學到老”，時代在發(fā)展，科技在進步，在日新月異的今天，作為教師的我們，也要順應時代要求，走進新課程，學習新理念，實現(xiàn)課程目標，學習教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，使自己不僅會教，而且有自己獨特的教學風格。以先進的、與新課程相適應的教育理念，去適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。得語文者得天下！語文學科是一門育人的學科，教師不僅要幫助學生掌握基本知識、技能，還要交給學生學習的方法，培養(yǎng)學生學習的能力。作為一線語文老師，在新課標的指引下，我將堅持終身學習，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，領悟其精神，在實踐中不斷探索、不斷反思、和學生共同成長，讓自己的語文教學在新課標的指引下再上一個新臺階。
二年級語文新課標心得體會8
通過聆聽吳教授的解讀，我們可以真切地感受到大語文時代真的來了。作為一線語文教師，我們更應該第一時間了解新課標的變化，在教學實踐中有的放矢。
在此次培訓中，我重點關注了學習任務群這個概念，這是新課標首次提出了“學習任務群”這個概念�！皩W習任務群”分成了三個層面，分別是：
1、基礎型學習任務群，任務是“語言文字積累與梳理”。
2、發(fā)展型學習任務群，3個任務分別是“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”。
3、拓展型學習任務群，2個任務分別是“整本書閱讀”和“跨學科學習”。
六個不同的學習群都有其具體的任務，也就指明了語文學習是有情境性、實踐性和參與性的。讓學生在參與、體驗中，豐富語文基礎積累，提升語言運用能力，發(fā)展語言思維，提高審美創(chuàng)造能力。同時也強調綜合性學習、跨學科學習、思辨閱讀與表達，對孩子的綜合能力有了更高的要求。
新課標下的語文學習，意味著我們要緊抓學科的核心素養(yǎng)，要扎實語文基礎，要博覽群書，要積累好詞好句，要表達自己的觀點，還要具有思辨能力。
得語文者得天下！新課標已給出了語文學習的方向，我們應該在以后教育教學中以新課標為導向，多啃讀教材，多實踐探索，創(chuàng)造出語文學習的新路子，在語文學習的路上助學生一臂之力！
二年級語文新課標心得體會9
這幾天我認真學習了一遍20xx年4月21日頒布的《義務教育語文課程標準(20xx年版)》，使我收獲頗多，不僅讓我思想得到了升華，也讓我對我的教學方面有了新的思考。新課標在課標性質與地位部分指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)就是學生學好其他課程的基礎，也就是學生全面發(fā)展與終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能與奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”這就告訴我們，語文學習十分重要，是其他科目學習的重要基礎，語文學科具有很強的延展性，包含的范圍極其的廣大，不僅局限于校園的學習，還包括我們生活實際中的語言的運用和交流，對事物思考程度的深淺等等很多方面，這就告訴學生學習語文是很重要的，同時對于語文教師來說教好語文也是一件重要的事情。
“20xx版課標”相較于“20xx版課標”創(chuàng)新地指出教材編寫要以馬克思主義為指導，且要系統(tǒng)規(guī)整和整體安排，教材選文要體現(xiàn)正確的政治導向和價值取向，要把整本書閱讀作為教材的重要有機組成部分。由此可見，新改版的新課程標準特別地重視整本書閱讀，而且關于整本書閱讀也有一定的指導和變化，比如：一二年級的與大人一起讀、快樂讀書吧的書目，沒有圖畫書。新課標要求，第一學段的學生要讀哪些圖畫書，這又是新的內容了；《愛的教育》，原來是六年級上學期快樂讀書吧的內容，現(xiàn)在是第二學段的整本書閱讀任務了；《十萬個為什么》原來是四年級第二學期的內容，現(xiàn)在變成了第三學段；第三學段要求學生閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，相對降低了一些難度。隨著“雙減”政策的落地，學生的課余時間明顯增多，學校應積極營造書香氛圍，引導孩子們多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，在閱讀方面要重視起來，不論是高年級的共讀一本書，還是低年級的特色閱讀記錄，每個年級都可以根據(jù)學生不同特點，不同層次引導學生讀書，并將閱讀收獲及時記錄下來。我想經(jīng)過小學幾年的積累和沉淀，無形中一定會讓孩子們有質的蛻變的。
另外，“20xx版課標”將“文化自信”作為重點培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，語文更加重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。我感覺想要學好語文應該多積累，多熏陶中華傳統(tǒng)文化方面的內容，比如小古文、古詩詞等，語文是一個長期積累的過程，特別是小古文、古詩詞這種文學素養(yǎng)的提高，是需要從小培養(yǎng)的。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，所以，不妨趁小學階段，學生有大量的時間，可以有計劃地引導孩子誦讀傳統(tǒng)文化知識，從課內外了解、學習和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生在優(yōu)秀的文化中徜徉。
二年級語文新課標心得體會10
20xx年版義務教育語文課程標準：強化了課程育人的導向；優(yōu)化了課程內容結構；研制了學業(yè)質量標準；增強了指導性；加強了學段銜接。通過學習，使我加深了對新課程改革的理解與體會，使我對過去的教學思想和行為進行了反思，對今后的教學活動實施有了更多的思考及指導作用。
總體來說，兩版的課標內容，基本沒有變，即各個學段對語文基本知識、能力的要求的標準沒有變。學習新課標結合實際教學，讓我感到變化比較大的就是從三年級教科書開始，每個單元設有“導語”，在單元導語中明確人文主題和語文要素，這樣要求老師在教學中注重語文要素的落實，及時優(yōu)化調整教學設計，幫助學生提高語文素養(yǎng)。
新課程理念注重閱讀教學，閱讀是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進行的語文訓練，它符合語言文字學習的特點，“讀”是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要途徑，忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓練便成了無源之水。我感覺自己在平時的教學中對孩子們課外閱讀書目的數(shù)量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定的評價方法。在今后的閱讀教學中一定要改正，爭取提高自己的閱讀教學。
我將從實際情況出發(fā)，做到遵循課標精神，尊重教學實際，用好統(tǒng)編教材。在新課標的引領下，領悟精神，和學生共同成長。
二年級語文新課標心得體會11
俄國教育家烏申斯基說：“教育不是一門科學，而是一門藝術，是一切藝術中最廣泛、最復雜、最崇高和最必要的藝術。”因此，要想把教育做得好，就要不斷地學習。時代在飛速發(fā)展，作為一名教師，教育理念也要與時俱進。這兩周在學校的組織下，我深入學習了《義務教育語文課程標準（20xx版）》的主要內容和變化，感覺收獲很大，觸動很深。下面我就談談自己學習的收獲。
一、加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)
小學語文教學的目的應該回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在。語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學生的閱讀背誦
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀”。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的`書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料�！北碂o疑是積累語文素養(yǎng)的好方法�，F(xiàn)代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學生自悟探究
語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會有效結合自己的教學模式進行教學，提高課堂教學質量。
學習是永無止境的，每次深入的學習相信都有收獲和提高，今后我還會多多學習教育理論，充實自己，使自己永遠對課堂充滿激情和夢想。
二年級語文新課標心得體會12
20xx年版新課標發(fā)布后，最大的變化之一便是情境式學習和實踐式學習。
在課程理念中也提及到了增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。
首先我們應該了解什么是情景式的學習方式。課標是這樣解釋的：義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。
情景式的學習方法是教師為達到自己的教學目的，主動地給孩子們營造一種以形象為主的具有一定情緒色彩的生動的具體的場景，并借此讓學生產(chǎn)生情感上的體驗，從而幫助孩子們認識、學習的學習方法。
我們通常認為，科學合理的情景式學習方法有利于教學質量的提升，更有利于孩子們的學習，最為主要的是可以減輕孩子們的厭學壓力，持續(xù)性的吸引孩子們的學習注意力。
不論哪個年級的孩子們都喜歡聽故事，我們也常聽一些孩子們說道——某某老師喜歡講故事，不喜歡上課，但是我們的成績卻很好。這就是情景式學習方法的有效性。孩子們容易被故事吸引，從而注意力提升，全神貫注的進行學習，也會充滿興趣的去完成我們的作業(yè)任務。所以講故事，是我們語文老師常用的一種情景式教學方法，更應該成為我們孩子們的學習方法。
在一些難以理解的知識點的時候如果我們可以引進我們的生活情景，孩子們會在學習中被充分調動積極性和原有的知識儲備，增強孩子們對知識的理解。因為孩子們熟悉身邊的事物所以對可以遷移的知識會有親切感和渴求度。
情景式教學就是為了幫助孩子們認識生活和理解知識，在我們的教育教學和生活實踐中創(chuàng)立一種更加有效的溝通。
“引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學習習慣”，這就是實踐式的學習方式。我們的教學內容應該可以在生活中得到實踐。換一種說法，實踐可以將一些抽象的知識體系豐富為一種可見的活動，便于學習者的理解和應用，增加學習者的學習情趣，最終形成“抽象知識——實踐深化——加深認識——優(yōu)化知識”的良性循環(huán)。
學生也是有差異的，在我們的教學中，我們應該關注到學生差異，然后在進行教學。怎樣彌補學生的差異和學生的不同呢？那就是閱讀。鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位；充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。
當孩子們的學習能力得到提升后孩子們子讓在其他學科的學習中會如魚得水。
閱讀就是在給孩子們開創(chuàng)一條屬于自己的學習方式和認識世界的方式。
二年級語文新課標心得體會13
8月26日，我參加了河南省義務教育階段新課標線上培訓會，培訓會上，崔允漷、石芳教授就義務教育課程方案和課程標準整體解讀和如何推進課程改革的深入發(fā)展進行了解讀。蔡可教授則針對義教課標的整體解讀和針對小學語文課程標準的解讀，聆聽后，我收獲頗多，現(xiàn)小結如下：
崔允漷教授說：“新課標，需要新的教學和評價�！彼麖娬{新課標突出“實踐”，鼓勵學生像專家一樣思與行。新課標中，有兩門學科是首次進入，分別是勞動教育和信息教育。關于勞動教育，新課標圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動，設計了清潔與衛(wèi)生、收納與整理、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護、農業(yè)生產(chǎn)勞動、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動、新技術體驗與應用、現(xiàn)代服務業(yè)勞動、公益勞動與志愿服務等10個任務群。小學中年級及以上每個學段都涵蓋三類勞動內容。學校在任務群的選擇上具有開放性，可根據(jù)實際情況在每類勞動內容所涉及的任務群中自主選擇實施。
通過專家的介紹，我們可以看到勞動教育已經(jīng)變成一門課程，作為教師在未來的教育活動中，我們要將勞動教育理念深入到每一位學生的心中，通過勞動教育讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨練意志，培養(yǎng)學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。在這一點上，我們學校勇于實踐創(chuàng)新，開辟了勞動實踐基地，希望我們學校的孩子在勞動教育中健康成長。
新課標指出：義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。我想作為語文老師，在以后的語文教學活動中，我們要不斷創(chuàng)設情境，運用智慧和技巧，通過開展有質量的言語活動，給學生們運用言語能力的機會。同時提高語文教學的綜合效能，并能激發(fā)學生的“言語生命熱情”，播種表達、交流的種子，讓它生根、發(fā)芽！
“惟其磨礪，始得玉成”，這次培訓將新課標的變化進行了詳細的解讀，對我們一線教師來說，不僅是理論上的指導，更是行動上的實踐，為我們在“雙減”政策下全面提升學生素養(yǎng)指明了方向。今后，我會繼續(xù)深入研讀新課程標準，力爭打造更為高效的課堂，提升教育教學質量。
二年級語文新課標心得體會14
研讀《義務教育語文課程標準》（20xx版），發(fā)現(xiàn)更強調學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，20xx版語文課程標準培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四方面，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的；把“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”等語文實踐活動作為開展教育教學的基本要求，突出強調了語文實踐活動，綜合構建素養(yǎng)性課程目標體系，推進了育人方式的變革。在20xx版語文課程標準的課程內容部分新增了“內容組織與呈現(xiàn)方式”，從三個層面來構建語文學習任務群：一是基礎型，關注語言文字積累與梳理；二是發(fā)展型，關注實用性閱讀與交流，文學閱讀與創(chuàng)意表達，思辨性閱讀與表達；三是拓展型，關注整本書閱讀，跨學科學習。這一變化體現(xiàn)出語文教學形式上有了很大的革新，今后的語文教學要在真實的語文情境，圍繞特定學習主題，確定語文實踐活動，指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。在課程實施部分的評價建議中，將過程評價貫穿語文學習的全過程，重點關注學生的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展水平，體現(xiàn)多元主體、多種方式等特點。
二年級語文新課標心得體會15
20xx年版的語文課標“課程內容”中拓展型學習任務群包括“整本書閱讀”和“跨學科學習”兩部分。
我想談談我學習課標后對“跨學科學習”這一部分的理解。
一、我在小學第一學段教學中的三個“跨學科學習”教學案例及分析。
“跨學科學習”這部分，課標從學習任務群的定位和功能，學習任務群的學習內容和教學提示三方面進行了具體說明。
跨學科學習
本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。
這是第一部分，是對跨學科學習任務群的定位和功能的描述。
以下三點是關于第一學段“跨學科學習”的部分內容的描述及相關教學案例。
[學習內容]
第一學段(1~2年級)
(1)圍繞愛圖書、愛文具、愛學習等主題，走進圖書館、閱覽室、書店、文具店，在借用、購買、整理圖書和文具的過程中，學習識字、說話、計算、設計、美化，學習與他人溝通、交流，養(yǎng)成愛書、愛文具的好習慣。
案例一。
二年級下冊第三次口語交際的話題聚焦圖書借閱公約。
我將此活動進行了拓展。計劃用三周時間完成這次活動。
首先，在第一周讓孩子跟家長去圖書館購買圖書，在購買的過程中，在大人的幫助下認識圖書封皮上面的字，練習與導購員說話，在交費時計算買書總計費用。書購買回來后給圖書包皮，在皮上用彩筆做簡單的裝飾，并給同學介紹這樣裝飾的理由。
第二周每人拿一本書，在班級建立圖書角，選出圖書管理員，再培訓了圖書管理員，讓管理員組織小組成員對圖書進行分類。然后給大家講如何借閱、歸還圖書后，之后，學生們開始借閱圖書，并注意觀察、整理在此期間出現(xiàn)的問題。
第三周組織大家討論、交流：在圖書借閱管理中出現(xiàn)的問題，從借書，看書，還書三個方面去說。并且交流時要注意做到三點：一是主動發(fā)表自已的意見；二是一個人說完了，另一個人再說；三是交流時注意聽別人的意見。學生們根據(jù)前面借閱讀書的經(jīng)歷，你一言我一語，漸漸形成一份完整的圖書借閱公約。最后制作成圖文并茂的《小荷中隊圖書借閱公約》，打印貼在圖書角。
這樣的活動注重了語文，數(shù)學，美術等學科的融合，讓學生在實踐中走進圖書館，在購買、整理圖書的過程中學習識字，說話，計算，美化以及與人溝通、交流，養(yǎng)成愛書的好習慣。
(2)在班級、學�；蚣依镳B(yǎng)護一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學、數(shù)學等多學科知識，學習日常觀察和記錄。
案例二。
二年級第二學期語文課，結合單元寫話“寫自己想養(yǎng)的小動物，寫清喜歡的理由�！蔽以趯W第七單元課文的第一天，就布置作業(yè)，讓學生觀察小動物，寫觀察記錄表。計劃此活動用10天時間完成。
溫馨提示：
1、觀察同種動物的同學一起觀察、討論并記錄。
2、有問題咨詢家長、科學老師。
3、閱讀老師提供的描寫相關動物的文章。
在觀察的基礎上，結合觀察記錄表，在小組內交流自己想養(yǎng)某種小動物的理由。（第6天）然后練習寫話。（第7天）寫后分別讀給同學、家長聽，聽聽他們的修改建議，自己修改。（第8天）最后教師批改孩子們的寫話并進行集中講評。（第9、10天）
這樣的活動，整合了語文、數(shù)學、科學、道德與法治等課程，學習效果很好。這樣的學習可以實實在在地實現(xiàn)這些方面的目標：體驗和感受完整的學習生活、發(fā)展問題意識、發(fā)展社會參與意識、培養(yǎng)觀察、表達、協(xié)作探究等能力。
(3)參與學校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風俗活動，留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風俗習慣等文化現(xiàn)象，感受和學習生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
案例三。去年的慶“六一”活動。我在五月的第二周，利用班會，請同學們暢談自己“六一“想展示什么特長？對班級慶祝“六一”活動有什么建議。討論交流后，制定活動方案：同學們根據(jù)自己的特長，利用課外時間可以獨立創(chuàng)作，也可以幾個人合作，以慶“六一“為主題唱一首歌，跳一支舞，畫一幅畫，或辦一張手抄報，還可以利用廢舊物品親自動手做一個小制作。第三周同學們就開始緊鑼密鼓地準備自己的作品，有困難可以主動請教音樂老師、美術老師、家長等人。5月底進行展示。我針對主要環(huán)節(jié)和內容制訂評價量表，又邀請美術、音樂、科學等代課老師、家委會成員、六年級優(yōu)秀學生，一起參加活動并對學生表現(xiàn)進行評比。請各位老師對學生的作品進行針對性評價，表揚優(yōu)點，指出不足和改進措施，鼓勵孩子們再接再厲。展示后學生分組交流（如，做手工的同學，按順序，用上“先……再……然后……最后……”等詞語說說自己是怎么做手工的。表演舞蹈的同學說說自己在整個準備、表演的過程及活動心得。）；最后用自己喜歡的方式給父母分享此次慶“六一”活動。通過這樣的設計，把慶“六一”活動變成一次文化主題活動”，體現(xiàn)了跨學科學習。
以下三點是關于跨學科學習的教學提示。
[教學提示]
�。�1）充分發(fā)揮跨學科學習的整體育人優(yōu)勢，增強跨學科學習的計劃性和目標意識。
三個案例，都是提前計劃，每一步的目的性很明確。三次活動都以體驗等活動為主。案例二，以觀察、記錄為主。
�。�2）要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，提高交流溝通、團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力。
案例一，在圖書館購書時進行識字、口語交際等學習。案例三，在準備慶“六一”活動的情境中學習口語交際、與人合作，提高實踐創(chuàng)新能力。
�。�3）要拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性。
三個案例都是結合學�；顒踊蛘Z文教材的訓練點開展語文跨學科學習。
評價主要以學生在各類探究活動中的表現(xiàn)，以及活動過程中完成的視頻資料等學習成果為依據(jù)。教師可以針對主要學習環(huán)節(jié)和內容制訂評價量表，邀請相關學科教師、家長、社會人士參與評價。評價要關注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力。評價以鼓勵為主，既充分肯定學生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，又引導學生自我反思提升，不斷提高跨學科學習的質量。
案例三就充分體現(xiàn)了這一點。
二、結合所聽講座談談我對跨學科學習的淺顯理解。
提倡跨學科學習，是課程標準的基本理念，這既符合國內外教育改革的大方向，又完全符合具有廣泛容納性的語文課程的特點�，F(xiàn)實生活不是按學科劃分的，融會貫通才能生存、生活和創(chuàng)造。要解決生活和工作的問題，是需要綜合運用多方面的知識和能力的，僅僅運用某個學科的知識和技能是不行的。重視跨學科學習，是最大限度提升學生語文核心素養(yǎng)的需要。參考各國課程標準，就會發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)學科內部的有機結合和學科外部的融通，突破學科界限，是一種課程建設和實施的傾向。通過尋找、發(fā)現(xiàn)語文課程與其他課程在內容、主題、能力等維度的深度關系，建構跨學科學習立體化網(wǎng)絡，可以更好地提升語文核心素養(yǎng)。
語文教師的跨學科教學強調大語文教學理念，注重學生學科共通能力的培養(yǎng)。它關注語文學科與其他學科之間的橫向、縱向的融合與溝通，引導教師不僅局限于語文學科的范疇，而且把語文教學放在學生知識體系之中，作為其知識系統(tǒng)構成的一部分來加以認識�？鐚W科教學可以充分發(fā)揮語文學科的工具作用，更好地服務于其他學科的教學；同時也充分利用其他學科的特點引導學生觸類旁通，在開拓的視野中提高其他學科的學習能力。
“跨學科學習”不同于“綜合性學習。20xx年版課標提出的跨學科學習是“在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，提高語言文字語言能力”。20xx年版課標明確提出的“綜合性學習”是“加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，這二者是有區(qū)別的。以往的“綜合性學習”，“主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合�！倍翱鐚W科學習”，目的在于引導學生以語文學習為基礎，開展跨學科的學習活動，聯(lián)結課內外、校內外活動，圍繞學科內外、社會生活中的話題，進行探究活動。跨學科學習注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設計與表達，發(fā)展問題解決、團隊合作、實踐創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。
我再引用南京師范大學課程與教學研究院院長張華對“信息時代的跨學科學習”闡釋：“跨學科學習”的基本理念是為理解而學、為生活而學、為學科而學，是一種以解決真實問題為核心的深度學習方式。學科源于生活并為了生活。生活具有整體性，解決生活中哪怕看似極微小的問題，也往往需要多學科協(xié)作進行。因此，植根于生活的學習必然是“跨學科學習”�！翱鐚W科學習”絕不是為了迎合學生的表面興趣，犧牲學科邏輯的力量，把幾門學科的零散事實雜湊起來而成。恰恰相反，真正的“跨學科學習”是通過建立起學科與學科、學科與生活的內在聯(lián)系，而促進學生的學科思維與學科理解。
今后，在“跨學科學習”這一方面，我還要不斷地探索和實踐。
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