四是課后閱讀材料提供的資源。新教材的編寫中加入了許多閱讀材料，一些是當(dāng)今的熱點話題一些是科技前沿發(fā)展情況的介紹，它們是課本知識的延伸，是學(xué)生們既感到很近又很渴望知道的內(nèi)容，如黑洞，磁與生物，納米技術(shù)，磁懸浮列車等。我們可以從中提煉有價值的研究課題。
五是學(xué)習(xí)過程中遇到的難題也可以作為課題的來源。如學(xué)習(xí)完第一章后，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對“兩輪驅(qū)動汽車前輪和后輪受到的摩擦力方向判斷”這個問題感到困難很大。所以我們就把它作為一個研究課題組織學(xué)生研究。學(xué)生們利用制作模型進行模擬實驗的手段找到了答案，同時鍛煉了學(xué)生的動手能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。這是教師單純的理論講解難以達到的效果。再如，“力的合成與分解”的知識也是一部分學(xué)生掌握的難點，我們就提出了“帆船怎么會逆風(fēng)行駛”這個課題，希望學(xué)生通過研究加深對知識的理解和掌握，并且達到了學(xué)以致用的目的。
六是從日常生活中選取與物理有關(guān)的課題進行研究。如“日本福島核泄漏”，“橋的研究”，“為什么輪船的頭部要造成球形”，“筆桿上的小孔有什么用”，“水沸之前為什么會響”，“飛機會被雷擊嗎”，“日食月食的形成”等。這些都是學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象，是學(xué)生感興趣的課題，更是學(xué)生有能力利用自己學(xué)習(xí)過的物理知識，經(jīng)過研究可以解決的問題。這些研究課題很具有實際意義和價值。
2.課題選擇的原則
在選題過程中一定要注意課題的價值性，明確性，創(chuàng)新性，可行性。其中可行性研究是選題環(huán)節(jié)應(yīng)著重考慮的方面，選題的可行性一般指學(xué)校，家庭或社區(qū)能否提供學(xué)生課題研究的必要條件，具體有資料信息，實驗設(shè)備，時間精力及經(jīng)費等，還有開展研究的學(xué)生的知識能力水平，年齡特征是否適合該課題的研究。選題時禁忌課題題目過大，研究內(nèi)容過于抽象，選題提出的依據(jù)不足。特別是在學(xué)生自主選題時，更容易出現(xiàn)此類問題，學(xué)生大多數(shù)從自己的興趣愛好和個人主觀感受出發(fā)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生先做調(diào)查研究，找出確定研究課題的依據(jù)，然后將個人認知轉(zhuǎn)化為問題，保障課題具有研究價值。在研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于物理教學(xué)時還要注意以課本知識為依托。
三、注意探索研究中的指導(dǎo)工作
研究過程中教師只能扮演參與者，指導(dǎo)者的角色，而不能干預(yù)太多，教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。教師和學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中都要有主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達到滿意的效果。在整個教與學(xué)的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。在這種教學(xué)模式中，作為教師，必須明確教師與學(xué)生的在課堂上角色，不能越俎代皰、也不能視而不管。課前準(zhǔn)備要充分發(fā)揮教師的主體作用，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只有這樣，才能把研究性學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式的優(yōu)勢充分展現(xiàn)，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的能力。
教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑，利用多種方法開展研究。并且研究的內(nèi)容和形式最好突破原有的學(xué)科教學(xué)的那種較為封閉的狀態(tài)。對此，我們建議學(xué)校向?qū)W生開放實驗室，讓他們有機會、有條件自行設(shè)計、操作、完成實驗。如能向?qū)W生開放圖書閱覽室、網(wǎng)絡(luò)中心會更好。這樣可以方便學(xué)生自己搜集資料、整理資料，培養(yǎng)整合信息的能力。
四、研究性學(xué)習(xí)重在過程
傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)更注重結(jié)果的量化，而研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該將學(xué)習(xí)過程看得比結(jié)果重要。即使是研究的成果很微不足道，或沒有獲得怎樣的成果，也不能簡單地說研究性學(xué)習(xí)是不成功的，因為在研究的過程中學(xué)生們掌握的研究方法，了解的科學(xué)研究流程，鍛煉的動手能力，與人合作的能力等都是學(xué)習(xí)的收獲。所以我們說注重研究性學(xué)習(xí)的過程是開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的主要目的。
由于研究性學(xué)習(xí)重在過程，因此在研究性學(xué)習(xí)的評價環(huán)節(jié)中不是以慣用的“對與錯”作為評價標(biāo)準(zhǔn)的。而主要看研究過程中的表現(xiàn)，如提出了多少有意義的問題，對課題的分析是否有獨立的見解，實際問題的獨立解決情況，信息的搜集、整理情況，相關(guān)知識的學(xué)習(xí)情況等。
通過研究性學(xué)習(xí)，教師可以更好地了解自己學(xué)生的思維特點，更好地抓住學(xué)生的困難在哪兒，幫助學(xué)生渡過難關(guān)。每個學(xué)生在參與中深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，從而健康成長。為此我們倡導(dǎo)將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中物理教學(xué)，但怎樣在研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的授課制度之間找到結(jié)合點，充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的作用還是未來需要我們繼續(xù)探索研究的問題。
傳統(tǒng)的體育教學(xué)就是以教師講解、示范為主，學(xué)生一味的模仿，完全是一種動手動腳不怎么主動用腦模式。
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