教師實習心得：知識無大小

　　什么知識最有價值？這個問題很早就提出了，英國哲學家、社會學家斯賓塞在其著作《什么知識最有價值》中提出這個問題，。通過各個方面的研究得出一個結論：最有價值的知識是科學。他認為科學不僅可以滿足我們的生活需要，還可以上升到藝術的層面。斯賓塞的觀點有其正確性，在他看來，在科學和工業(yè)主宰社會的時代，只有科學才是真正有助于個人幸福和社會進步的、最有價值的知識。

　　科學能夠推動社會的發(fā)展，所以即使我們現(xiàn)在處于一個科學技術高速發(fā)展的時代，科學的發(fā)展也至關重要，所以現(xiàn)在許多學校還是以科學作為課程體系的核心。將學校的課程分為主科與副科，所以學生們經(jīng)常會問我類似以下的問題：“副科的知識是不是對于我們來說沒有什么價值”、“是不是不用學習這個科目”其實我很理解學生為什么問這樣的問題，到了高中后學習任務加重，學生們的負擔加重，他們很希望老師能夠幫助他們減負。而且在學校教育中，都比較注重實用性教學，面向高考，而其他性質知識的傳授未能給以應有的重視，并不注重學生方法論知識的形成。所以學生們在這個氛圍下，將知識分成了三六九等。

　　但是通過這么長時間的頂崗實踐，和學生們的近距離接觸，我認為對于高中生來說，實用性知識固然重要，但更重要的是從小形成且終身起作用的東西，例如：學習的態(tài)度、對新的`東西的探索精神、正確的思維方式及實事求是的扎實作風等。

　　當今時代，是一個知識大爆炸的時代，知識更新的速度越來越快，我們現(xiàn)在所需要的人才是全能型人才，這樣的時代背景下，我們究竟需要教給學生哪些知識？我們是要僅僅滿足于實用性知識的傳授嗎？我想每一位教師心中都有自己的答案了。愛因斯坦說過：“科學只能告訴我們‘是什么’，卻不能解決‘應當怎樣’的問題，科學只能解決是非而不能給人以‘價值’判斷”。所以在教育過程中，我們不能戴著有色眼鏡去看知識，而應該去努力證明知識的對與錯，去幫助學生學習正確的知識，而不是去評價知識的價值大小，因為，知識無大小。

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