暑期聽中年級習作教學(xué)策略解讀有感心得體會

　　長期以來，習作教學(xué)一直困繞著教師，尤其是中高段的習作教學(xué)力度大，難度高，使人深感頭疼。在這當中，中年級習作教學(xué)尤為困難，由于中年級習作是過渡階段，剛由低段的寫幾句話，一段話一下子過渡到寫一篇完整的文章，學(xué)生一下子難以適應(yīng)，普遍存在三言兩句不具體或語句不通順，意思表達不清的毛病。如何提高學(xué)生的寫作能力？結(jié)合本次培訓(xùn)我談一下幾點心得體會：

　　一、以《課標》為準繩，認真有序訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

　　《語文課程標準》避開“作文”二字，低年級叫“寫話”，中高年級叫“習作”，強調(diào)小學(xué)生要對寫話有興趣，“樂趣書面表達”，“能不拘形式寫下見聞，感受和想象”，“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，要求教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生對寫作的束縛，鼓勵自由表達和創(chuàng)意的表達。這不僅是教學(xué)要求，而且是一種新的教育觀念�？梢詮囊韵聨讉�方面入手：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，從仿寫到學(xué)寫，逐步深入。

　　閱讀與寫作屬于不同的認識方式。要使讀寫之間得以溝通，就得采取一些科學(xué)的教學(xué)手段，促使兩種能力的轉(zhuǎn)化。小學(xué)語文教材中的課文大多文質(zhì)兼美，在安排材料，遣詞造名，布局謀篇等方面都獨具匠心。教學(xué)這些課文不僅可以使學(xué)生積累詞語，豐富知識，提高認識，還可以使學(xué)生從中學(xué)到寫作方法。因此，教師在教學(xué)中要將讀與寫有機的結(jié)合起來進行訓(xùn)練。在上閱讀課的時候，要針對文章寫作上的特點，有機滲透。作文指導(dǎo)時，要聯(lián)系有關(guān)閱讀課文，進行寫作上的指導(dǎo)，這樣從小就培養(yǎng)了學(xué)生布局謀篇的能力，使學(xué)生的作文逐步向“立意深、文理通”的方向發(fā)展。

　　2、引導(dǎo)觀察，注意積累，抓好小練筆。

　　小學(xué)生習作的重點應(yīng)是激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣，要做到這一點，單靠每學(xué)期的作文教學(xué)是不行的。教師要根據(jù)學(xué)生的生活及學(xué)習情況，適時引導(dǎo)和安排一些小練筆。如果文學(xué)到動情時，動筆記一記。還倡導(dǎo)學(xué)生隨時把觀察到的有趣的物，聽到的，看到的事，用自己喜歡的方式寫，一星期多的幾篇，少的.一篇，這些小練習不拘形式，不記長短，有時還成為習作的素材庫。這時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的寫作權(quán)利，欣賞他們的點滴進步，對他們要多鼓勵，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

　　二、加大批改講評的參與度。

　　修改習作是提高寫作水平的重要手段的，其權(quán)利是學(xué)生，教師不應(yīng)該喧賓奪主，把學(xué)生作文改得面目全非，這樣做的結(jié)果不僅是很難提高學(xué)生的寫作水平，反而會使學(xué)生失去寫作的自信心，造成適得其返的結(jié)果。因此，教師批改進，首先應(yīng)有所側(cè)重。對于優(yōu)生，批多改少，肯定優(yōu)點，加以鼓勵，指出缺點，經(jīng)予提示；側(cè)重語言，表達和立意方面的點拔。對于差生，側(cè)重材料與結(jié)構(gòu)安排方面的輔導(dǎo)。其次，組織多種多樣的批改形式，如師共議，共改，四人小組同改，同桌對改，個人自改等。為了鼓勵學(xué)生積極參與修改作文，教師要允許學(xué)生多次修改直至符合習作要求，并給予兩次加分，甚至多次記分。作文講評時，對哪些形為修改范例的習作，一要征得學(xué)生本人的同意，二是不宜全篇使用，三要保密，以免傷害學(xué)生的自尊心和寫作的自信心。在具體的操作過程中，教師要努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與講評，把他們推到第一線當主角，使其真正成為講評課的主人。在作文課上，我常采取以下靈活快樂的作文講評方式，師生合作，共同講評。

　　總之，通過本次培訓(xùn)，我收獲頗豐，但相對于語文教學(xué)來講，學(xué)生的習作確是一道難題，但還得看教師用什么方式，方法來引導(dǎo)，去開發(fā)學(xué)生的寫作熱情。只要我們每位教師都在作文這道難題上多鉆研，多從學(xué)生的角度來考慮，多為學(xué)生的寫作提供素材，一定會將學(xué)生的習作水平提高上來的。