低段閱讀教學(xué)心得體會(huì)
雖然從事低段的教學(xué)多年，但對(duì)于怎樣上好低段的閱讀課一直在探索中前進(jìn)，也一直在摸索怎樣才能讓低段的孩子真正走進(jìn)文本，去品味語言，去領(lǐng)悟情感。以下是我在教學(xué)時(shí)自己的一點(diǎn)做法。
一、生字回歸課文，邊讀邊悟。
一年級(jí)識(shí)字量比較大，一課大概就有14個(gè)要會(huì)認(rèn)的字，就是我們通常所說的二類字。再加上要求會(huì)寫的字，我們通常說的一類字，一課下來至少有十三四個(gè)，多則十八個(gè)。集中識(shí)字部分孩子并不能完全消化，讓他認(rèn)識(shí)幾個(gè)字都很難，就更別說讓他就理解這些字，記憶能力強(qiáng)的孩子雖然記住了這些字，可真正能理解這些字的意思的又有幾個(gè)呢？字不理解，詞就更難理解，詞不理解，句就很難理解，那就談不上文的理解。這看上去是字的問題，其實(shí)就是這些字直接影響了孩子們對(duì)文本的理解。就造成了幾年的小學(xué)讀下來，孩子的理解能力提升很慢。
我在閱讀教學(xué)中嘗試把生字回歸課文的方法，邊讀課文邊學(xué)生字，將字放到文本中間去，讓字成詞，讓詞成句，字就有了依托，字在孩子的眼里、心中，它就不是單單的一個(gè)字，它就有了生命，就活了起來，就有了色彩，就有情感……這樣孩子不僅認(rèn)了字，還在認(rèn)字的同時(shí)走進(jìn)語境理解了字詞的意思，使原本枯燥的識(shí)字也能生動(dòng)起來。識(shí)字的效果也比集中起來學(xué)習(xí)有了明顯的好轉(zhuǎn)。如：《月亮的'心愿》一課，“顧”字筆畫多，學(xué)生難識(shí)記，而且字義學(xué)生也不是很好理解，但是把字放到課文中讓字成詞，“照顧”很多孩子就能明白了，再讓孩子讀一讀句子“只見一個(gè)小女孩正在照顧生病的媽媽。”有了句子的依托，孩子對(duì)這個(gè)字的識(shí)記與理解就不再是一種枯燥的學(xué)習(xí)了，而是在一個(gè)真實(shí)可感的情境中感悟、品味。這時(shí)再追問：小女孩會(huì)怎樣照顧自己生病的媽媽呢？有的說：她會(huì)喂她媽媽吃藥。有的說：她會(huì)給媽媽倒水洗臉。有的說：她會(huì)給媽媽蓋被子……其實(shí)照顧的意思孩子已經(jīng)深深印在腦海里了。
二、入情入境，品讀悟情。
一年級(jí)的孩子，生活經(jīng)驗(yàn)有限，理解能力也有限。對(duì)能力稍強(qiáng)的孩子讀讀課文后，對(duì)字面上的意思還能理解。但是想讓他向高年級(jí)的孩子一樣能品出文字背后更深的含義，恐怕是十分困難的事情。而現(xiàn)在我們用的教材恰是一個(gè)單元一個(gè)主題，通過一件事情或一個(gè)故事讓學(xué)生明白一個(gè)道理。如果光從故事情節(jié)上來說，因?yàn)槎嗍峭挼男问�，學(xué)生好像還是能知道一、二，但對(duì)文章思想、情感的升華孩子可能就有了一定的難度。也許有人會(huì)說，那么小的孩子能理解這些很不錯(cuò)了，不要太強(qiáng)求。其實(shí)不然，如果在低段不進(jìn)行此類訓(xùn)練，如何能讓孩子的理解能力逐步提升。
就如我曾上的《月亮的心愿》一課，孩子在初讀課文時(shí)，學(xué)生都以為月亮有兩個(gè)心愿，一個(gè)是有好天氣，一個(gè)是還是下雨吧。不要光說學(xué)生，就是我們老師如果不仔細(xì)、認(rèn)真地去備課，也很容易走進(jìn)這個(gè)誤區(qū)。這看是一條很明顯的主線。然后問孩子們，月亮的心愿為什么會(huì)發(fā)生變化了？接著就去理解珍珍和媽媽的那一段對(duì)話，看似一個(gè)十分清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)。但這樣教學(xué)對(duì)后面真正理解的月亮的心愿：“讓孩子們一個(gè)都不少去郊游”這一真正心愿的理解就是一個(gè)誤導(dǎo)，那本課的教學(xué)重難點(diǎn)就根本沒有辦法突破。
我在教學(xué)時(shí)是這樣處理的：出示插圖，讓孩子走進(jìn)情景，如果你是月亮，你看到了什么？你心里會(huì)想些什么？這樣孩子即練習(xí)了說話，對(duì)文本的理解也就不難了，大部分的孩子都會(huì)說：可以看出孩子很高興，她明天要去郊游了。我是月亮的話，我想明天還是有一個(gè)好天氣吧。這部分的教學(xué)打這里看似完了，學(xué)生答得也很好。但為了突破后面的難點(diǎn)，老師應(yīng)該追問：為什么要有好的天氣？其實(shí)這么問題不難回答，這樣提就是為了讓孩子能抓住重點(diǎn)：讓孩子去郊游。出示句子：我還是去跟雷公公說說，明天還是下雨吧！問為什么月亮又想明天還是下雨呢。通過問題的引導(dǎo)讓學(xué)生明白月亮是想珍珍也和大家一起出郊游。從而最后得出文中的主旨就是孩子們一個(gè)都不少，都能去郊游。從而體會(huì)月亮的那種大愛——對(duì)每一個(gè)孩子的關(guān)愛。
教學(xué)是一門藝術(shù)�！耙磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，我們要注重孩子的閱讀體驗(yàn)，但在孩子還剛剛起步的時(shí)候，作為孩子的指導(dǎo)者我們更多的應(yīng)該指引孩子讀書的方法，應(yīng)該牽著他們的手，慢慢把他們領(lǐng)入書的海洋。
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