《找規(guī)律》教學心得范文
發(fā)展學生思維能力是數(shù)學課堂教學的一個重要目標。學生的數(shù)學思維像是一部“發(fā)動機”，如何讓這部“發(fā)動機”啟動良好、掛擋輕松，油路暢通，高速運轉(zhuǎn)，一環(huán)緊扣一環(huán)是我們教師在教學活動中一直在努力探索的問題。我認為：在一堂數(shù)學課中發(fā)展學生的思維，實現(xiàn)對知識和技能的認知到內(nèi)化，情感態(tài)度從被動到主動，需要教師對各個教學環(huán)節(jié)進行合理科學的設計，做到環(huán)環(huán)相扣，逐步激發(fā)學生的靈感和興趣，使課堂教學目標水到渠成。本文我以蘇教版小學數(shù)學五年級（上冊）《找規(guī)律》一課為例，談談自己的一些心得和體會。
本課的教學目標是讓學生結合具體情境，探索并發(fā)現(xiàn)簡單周期現(xiàn)象中的排列規(guī)律，能根據(jù)規(guī)律確定某個序號所代表的物體或圖形。教學重難點是引導學生逐步掌握用除法計算的方法解決問題。為實現(xiàn)教學目標和重難點的突破，我為本課設計了五個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)的設計都充分考慮學生的認知水平和學習狀態(tài)，環(huán)節(jié)之間緊密相扣，過渡自然，水到渠成。
課前游戲：快樂拍手游戲。反思：利用課前幾分鐘，與學生分享有規(guī)律有節(jié)奏地拍手游戲，既能讓學生放松身心，舒緩學習壓力，又能在游戲中體味規(guī)律。為本課做好思維熱身。
第一環(huán)，啟動思維，游戲?qū)耄河洃浟τ螒?/strong>
師：同學們，老師一直有個疑問，那就是我們班上男女同學中，到底是誰的記憶力好？你們說呢？這一設疑馬上引發(fā)男女同學的矛盾！
這時候，師可扮演裁判角色，挑起一場男女同學記憶力競賽。
女同學選擇了紅色數(shù)字串，男同學選擇黑色數(shù)字串。在十秒鐘里，看誰能記住數(shù)字串。
紅色：1386138613861386…… 黑色：1392810138644275……
游戲中自然是女同學獲勝！師宣布：女同學的記憶力好！這時，男同學自然不服輸！師此時提問男同學，為什么不服氣？男生（憤憤不平）：紅色數(shù)字串有規(guī)律！這個游戲不公平！
引出課題：找規(guī)律（板書）
反思：這一環(huán)節(jié)，游戲激發(fā)課堂矛盾，教師順勢引出課題，既“吊起”學生求知的“胃口”，又為教師引出例題1推波助瀾，水到渠成！
第二環(huán)，簡單抽絲數(shù)學概念，體驗規(guī)律
1、師：1386138613861386數(shù)字中存在怎樣的規(guī)律？師關注學生的回答，例如：“13861386是重復的”；“13861386是按數(shù)序排列的”，及時給予肯定和表揚！逐步引申出周期性現(xiàn)象，排列等數(shù)學概念。師：你還能列舉一些這樣的規(guī)律嗎？
2、課件出示生活中存在著周期性現(xiàn)象中的排列規(guī)律，感悟數(shù)學來源于生活。
反思：在生活中找例子，在生活例子中體驗規(guī)律，讓學生感悟數(shù)學來源于生活，能簡單自然地接受這些抽象的數(shù)學概念，水到渠成！
第三環(huán)，思維被啟動，蠢蠢欲動，探究新知
師：剛才的記憶力游戲同學們都說不公平，那么現(xiàn)在做一個公平的游戲�？纯茨信瑢W中，誰的反應快！師組織排隊游戲。
1、排隊游戲：男女男女男女……
師：看來，在游戲公平的情況下，男女同學的反應能力是不分上下，平分秋色哦！這個游戲中，你們有發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？生匯報。
出示問題：照這樣排下去，左起第15個是男同學還是女同學？小組討論，交流方法。
2、學生匯報方法：
生一：我用畫圖的辦法。生二：我用列舉的辦法，單數(shù)代表男同學，雙數(shù)代表女同學。
生三：我用計算的辦法：15÷2=7（組）……1（個）
3、師追問：這里的被除數(shù)15是什么？除數(shù)2是怎樣確定的？商7是什么？余數(shù)1呢？
學生討論匯報，教師引導學生小結方法。
4、師：在解決這個問題的時候，同學們各有各的辦法，都很好，但你們覺得那種方法更簡便呢？組織學生對比方法。學生用列舉的辦法很快說出左起第17、31、58、153個各是男同學還是女同學。通過對比，學生發(fā)現(xiàn)用列舉法更簡便，并深信他們的判斷！這時，師提出：是否所有的找規(guī)律的問題都能用列舉法來解決？學生陷入思考師自然地引出“明星排隊”。
反思：排隊游戲的引出，讓學生在游戲中感悟規(guī)律，產(chǎn)生強烈的求知欲。這一環(huán)節(jié)讓學生的思維“掛擋”，老師只需引導學生輕輕踩下“油門”，學生就“動”起來了！例1與例2之間轉(zhuǎn)換自然，水到渠成！本環(huán)節(jié)使學生主動經(jīng)歷自主探索、合作交流的過程，體會畫圖、列舉、計算等解決問題的不同策略以及方法逐步優(yōu)化的過程。
第四環(huán)，輕松“轉(zhuǎn)擋”，開足馬力，內(nèi)化新知
1、明星排隊：劉星小雨小雪，劉星小雨小雪問題：如此下去，左起第23個是誰？
師：這時候，還能用列舉法嗎？學生討論，使用什么策略，完成匯報：
23÷3 =7（組）……2（個） 指名解釋算式的意義
2、對比發(fā)現(xiàn)。師生共同總結：在解決周期性現(xiàn)象的規(guī)律中，可以使用計算的方法。
3、使用計算方法解決問題，學生完成，匯報。
反思：這一環(huán)節(jié)在不違背教材目標和意圖下對內(nèi)容形式上做了修改，使內(nèi)容更生動更切合自己學生的實際，用他們喜聞樂見的電視人物承接了上一環(huán)中“是否所有的周期性現(xiàn)象規(guī)律都能用列舉法解決？”這一設疑應運而生，其實，學生可以通過自己的思考推翻他們之前的猜想！體現(xiàn)了思維發(fā)展中產(chǎn)生矛盾，解決矛盾的一種理性認識的過程。一切都是那么自然。
第五環(huán)，平穩(wěn)操縱，游刃有余
本環(huán)節(jié)設計了“智勇沖關”對本節(jié)課知識進行鞏固和拓展。包括對規(guī)律認識的鞏固、考察用計算方法解決規(guī)律問題的'過關情況、在掌握用計算方法解決問題的基礎上能靈活應用，思維能力進一步發(fā)展、激發(fā)學生挑戰(zhàn)自己的欲望，讓學生的思維能力得到進一步提高，使學生獲得成功的體驗。
第六環(huán)，升華結晶，課堂總結
【課后反思】
課堂教學仍是開發(fā)學生大腦，發(fā)展其思維的主渠道，教師仍是課堂的引導者和領路人。因此，轉(zhuǎn)變教師觀念，深刻挖掘數(shù)學教材中的相關因素是我們對學生進行數(shù)學思維訓練的重要前提。把學生的思維看作一部發(fā)動機，如何啟動，如何讓它們運行良好，主要看課堂的引導者如何去把控！這就需要任教者在課堂教學的各個環(huán)節(jié)上作周密的考慮，合理科學地根據(jù)班級情況和學生的認知水平去設計每一環(huán)節(jié)，做到環(huán)環(huán)相扣，不掉鏈子，不脫節(jié)。一步一步把學生的潛在思維激發(fā)出來，逐步引導，形成一個個對新知識由感性到理性的認知過程。
【板書設計】
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