由家長參與習(xí)作點(diǎn)評想到的教育心得
讓家長參與孩子們的習(xí)作評改，這是第一次。緣起于一位家長朋友的提議，經(jīng)過慎重思考，決定還是試一試，盡管這么做毫無疑問地會(huì)給家長們增加一些額外負(fù)擔(dān)。
最近幾天，只要一有時(shí)間便改幾本孩子們交上來的經(jīng)過家長評改的作文。從大家一筆一劃、工工整整的字體，以及經(jīng)過反復(fù)掂量、字字斟酌寫出的評語，我能感覺到家長們對我的工作是何等支持，發(fā)在內(nèi)心的感激他們。對這些評語，我不敢有絲毫的輕視，基本上是字字研讀后再對照孩子的習(xí)作，然后寫出自己的評語。由于班上孩子太多，不可能寫得很細(xì)致，但必須認(rèn)真，因?yàn)榧议L們都那么認(rèn)真，我更應(yīng)該認(rèn)真才是。
家長們的點(diǎn)評體現(xiàn)了這樣幾個(gè)特點(diǎn)：第一，大家的參與熱情很高，不少家長的評語一寫就是好幾行，而且文章中間還有不少批注，錯(cuò)別字和不通順的句子也被一一標(biāo)出；第二，能夠指出孩子習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)與不足。應(yīng)該說我們的家長還是很有水平的，大家能試著從孩子而不是成人的角度去審視他們的習(xí)作，并準(zhǔn)確點(diǎn)出習(xí)作的亮點(diǎn)和缺憾，這一點(diǎn)出乎我的意料；第三，注意保護(hù)孩子們的`習(xí)作熱情，即使是談不足，也開始懂得使用比較婉轉(zhuǎn)的語言，如“掌握了書信的書寫格式，內(nèi)容很豐富，介紹了家鄉(xiāng)的風(fēng)景和物產(chǎn)，如果能介紹的在詳細(xì)些就更好了”。我想，孩子們讀了這樣的評語，內(nèi)心會(huì)充滿溫暖，并愿意將寫作進(jìn)行到底。
遺憾也還是存在的。有一小部分孩子出于種種疑慮或者其他我不了解的原因，沒有將作文本交給家長評改，盡管極不希望出現(xiàn)這樣的情況，但我告誡自己要心平氣和地面對這樣的局面。每個(gè)孩子都不一樣，孩子們背后的家庭以及家長也必定是復(fù)雜、多元的。無論何時(shí)何地，都不應(yīng)試圖用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求他們必須做什么，更多的時(shí)候，我們需要耐心等待，需要薛瑞萍老師那樣的“心平氣和”。我告訴自己，別灰心，慢慢來，教育本來就是慢的藝術(shù)。另外，家長們的點(diǎn)評也并非十全十美，尚有個(gè)別地方有待改進(jìn)。需要聲明的是，這里沒有一絲一毫責(zé)備家長們的意思，而且問題不完全在家長身上，往深處追究的話，其實(shí)都是教育體制與傳統(tǒng)的問題。大家很努力地想把給孩子們的習(xí)作評語寫得像老師，所以“內(nèi)容具體”“語句通順”“層次清楚”“中心明確”等評價(jià)語，赫然呈現(xiàn)在不同孩子的作文本上。對此，我表示理解。不是我們的家長沒有這個(gè)能力和水平，而是沒有人告訴他們?nèi)缃竦牧?xí)作評語該如何寫，他們認(rèn)為照自己小時(shí)候老師寫評語的格式肯定沒錯(cuò)兒，因此就依樣畫了個(gè)葫蘆給孩子。更何況我們的一些語文教師至今還在沿用這樣的評價(jià)方式和評價(jià)語。
“內(nèi)容具體”之類的評語，孩子們要讀懂其實(shí)挺難。與其給出這樣的評語，不如在習(xí)作當(dāng)中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，讓孩子看得見哪個(gè)句子寫得好、哪個(gè)詞語用得妙，以及哪個(gè)句子不通順、哪個(gè)地方有錯(cuò)別字。簡而言之、抽象概括的方式不適合孩子，而我們能做的則是讓孩子們清晰地看到自己習(xí)作的優(yōu)勢與不足，哪怕每次他們只能從我們的評改中得到一點(diǎn)小小的啟示，對他們寫好習(xí)作也是有益的。
這是一次小小的嘗試，同時(shí)也是很有益的嘗試。它幫助我找到了一條家長參與語文教學(xué)活動(dòng)的新途徑，也給了我諸多走好這條路的啟示。家長參與習(xí)作點(diǎn)評，是一條可行之路，但身為教師有責(zé)任提供專業(yè)的指導(dǎo)與幫助，引領(lǐng)我們的家長用專業(yè)的眼光、從兒童的思維水平、語言能力出發(fā)，對他們的習(xí)作進(jìn)行有效指導(dǎo)和評改。
感謝我的可敬可愛的家長們！
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