什么樣的課是優(yōu)質(zhì)課教育心得
在國(guó)培影子學(xué)習(xí)期間，我有幸聽(tīng)了一節(jié)金水區(qū)緯五路一小王海榮老師的《衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間》。這節(jié)課是北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)內(nèi)容，講的是三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，從這節(jié)課學(xué)生回答問(wèn)題中能看出王老師平時(shí)教學(xué)特別重視學(xué)生雙基的訓(xùn)練。課堂上每個(gè)學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)、兩位數(shù)乘三位數(shù)的筆算乘法的基本算理的講解，令在場(chǎng)聽(tīng)課教師贊嘆不已，可以看出這絕非一朝一夕訓(xùn)練的結(jié)果。課堂上，王老師任意指明一位學(xué)生，他都能用非常完整的語(yǔ)言把算理表達(dá)的清清楚楚。這在王老師看來(lái)也許是很平常的事，因?yàn)樗?jīng)常這樣做，在眾多的聽(tīng)課教師中也許認(rèn)為這節(jié)課太平淡，很一般。也有人認(rèn)為好課要有個(gè)性，有“看點(diǎn)”，有新穎獨(dú)到之處，“不唯書(shū)、不唯上”，“不唯課堂”。尤其隨著社會(huì)一個(gè)熱詞——“生成”的出現(xiàn)，數(shù)學(xué)課應(yīng)構(gòu)建充滿(mǎn)著“動(dòng)態(tài)生成”，數(shù)學(xué)課因生成而精彩的呼喚聲得到了極大的呼應(yīng)。我想：一堂優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課最根本的生成是什么？如果生成的是情感態(tài)度價(jià)值觀而淡化“雙基”，這樣學(xué)生連“保底”的知識(shí)和能力都不能獲得，這樣的數(shù)學(xué)課是不是優(yōu)質(zhì)？
幾年來(lái)，一直令我困擾的問(wèn)題：為什么九幾年的時(shí)候，我所教的學(xué)生無(wú)論智力差異有多大，他們個(gè)個(gè)計(jì)算能力卻不差，計(jì)算準(zhǔn)確率都很高，盡管有些孩子應(yīng)用題一竅不通。2000年以來(lái)，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，可我發(fā)現(xiàn)，我們的孩子這些能力雖略有提高，但大多數(shù)孩子的計(jì)算能力卻大打折扣，有些孩子已經(jīng)上到六年級(jí)了，連基本的口算還要?jiǎng)庸P在演草紙上算半天，甚至還有的孩子算不出來(lái)。其根本原因是連算法都沒(méi)掌握。很多同行為此而苦惱。難道是我們的孩子笨了？
我們不得不靜下心來(lái)思索我們的課堂，認(rèn)真學(xué)習(xí)我們的《課標(biāo)》，吃透課標(biāo)精神。不要顧著這頭，丟著那頭。結(jié)果是兩頭都沒(méi)抓住。我很佩服王老師的學(xué)生，個(gè)個(gè)語(yǔ)言表達(dá)能力都那么強(qiáng)，算理都講得那么清，比老師說(shuō)的都好。當(dāng)然我更佩服王老師�！氨鶅鋈�，非一日之寒。”“強(qiáng)將手下無(wú)弱兵”，我覺(jué)得這樣的課最真實(shí)，最實(shí)在。絕非試講幾遍就能出的效果。這樣的課功底在平時(shí)，這樣的課誰(shuí)說(shuō)不是優(yōu)質(zhì)課？