《7的乘法口訣》聽(tīng)課心得范文
今天學(xué)校組織教研活動(dòng)，聽(tīng)了二年級(jí)的《7的乘法口訣》，感觸頗多。
聽(tīng)課的時(shí)候，我坐在教室的中間，仔細(xì)觀察著孩子上課的發(fā)言狀況。教師出示小船情境圖，從1個(gè)7，寫成乘法算式1×7=7，口訣是一七得七，到7個(gè)7相加，口訣七七四十九。在整個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子也許由于提前學(xué)習(xí)和背誦，7的口訣個(gè)別背誦上沒(méi)有問(wèn)題。
課后我在思考：有些知識(shí)通過(guò)家長(zhǎng)提前知道孩子或許能初步感知，課堂上我們又應(yīng)該著重給孩子什么呢？我感嘆當(dāng)今時(shí)代和我們那個(gè)上學(xué)時(shí)代的差別�，F(xiàn)在由于網(wǎng)絡(luò)的普及、父母對(duì)教育的關(guān)注，很多孩子提前接受一些知識(shí)，就像我現(xiàn)在一年級(jí)孩子，在學(xué)減法時(shí)候說(shuō)出“負(fù)數(shù)”。很多的問(wèn)題浮現(xiàn)在我腦海中，讓我開(kāi)始不斷反思尋找我課堂的價(jià)值和意義，由于自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，看到的東西并不是很深刻，以我現(xiàn)在能想到的，我用兩個(gè)字概括——過(guò)程。
也許網(wǎng)絡(luò)可以輕松告訴你想要的結(jié)果，也許父母會(huì)告訴你如何背誦口訣，但是課堂——確實(shí)是一個(gè)讓孩子經(jīng)歷知識(shí)過(guò)程的`主陣地，作為專業(yè)人員的教師，應(yīng)該確保給孩子這樣的機(jī)會(huì)。
所以針對(duì)這節(jié)課，教師不必步步領(lǐng)著孩子寫口訣，背口訣，而是可以適當(dāng)放手，讓學(xué)生自主根據(jù)情境圖經(jīng)歷編寫口訣的過(guò)程，也許在這個(gè)編寫的過(guò)程中孩子會(huì)犯錯(cuò)，比如有孩子寫“五七三五”，讓孩子先犯錯(cuò)再糾正，比直接告訴體驗(yàn)來(lái)得更深刻，我們的課堂應(yīng)該要給孩子這樣一個(gè)犯錯(cuò)然后再改正的機(jī)會(huì)，也應(yīng)該給孩子自主發(fā)現(xiàn)口訣規(guī)律的機(jī)會(huì)，讓孩子自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有的孩子會(huì)很快發(fā)現(xiàn)，是1個(gè)7,2個(gè)7,3個(gè)7……,這個(gè)時(shí)候，他自己已經(jīng)感知前后聯(lián)系，甚至有的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)下面的口訣都比上面多7，通過(guò)追問(wèn)孩子能夠說(shuō)出都比前面多1個(gè)7，在發(fā)現(xiàn)中也加深多乘法含義的理解。在學(xué)生結(jié)合乘法含義并溝通前后口訣的基礎(chǔ)上，我想孩子這個(gè)時(shí)候再記憶口訣，口訣就不僅僅是符號(hào)，其背后更承載著孩子火熱的思考。同時(shí)孩子記憶口訣并不是零散地記憶，而會(huì)形成整體感，更利于學(xué)生完善口訣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
課堂上應(yīng)該給學(xué)生什么？這個(gè)問(wèn)題不斷引發(fā)我去思考課堂價(jià)值，鞭策我要守好課堂陣地，還學(xué)生一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程：會(huì)犯錯(cuò)、勇糾正、敢發(fā)現(xiàn)，敢表達(dá)。
關(guān)于課堂的價(jià)值和意義還有很多很多，這里的學(xué)問(wèn)值得我用一生去探索，要想讓孩子感知探索和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，教師本身也該如此，只有教師對(duì)課堂鉆研深刻，才能給予學(xué)生更加真實(shí)有意義的課堂。
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